資源簡介

部編版語文四年級上冊《精衛(wèi)填海》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《精衛(wèi)填海》是部編版四年級上冊第四單元第二篇課文，選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》。本組教材是圍繞神話故事編排的，其文學(xué)體裁是神話。故事呈現(xiàn)了一個(gè)日日夜夜填海，勇敢、堅(jiān)韌的精衛(wèi)鳥形象。課文是文言文,寥寥數(shù)字，就把一個(gè)故事的起因、經(jīng)過寫得非常清楚。
《精衛(wèi)填海》文言文總共兩句話，第一句話交代了故事人物及其身份。“炎帝之少女”，這里的“少女”與現(xiàn)代漢語中的“少女”有所區(qū)別，在這里是指“小女兒”，“炎帝”是中國古代神話故事中上古時(shí)期的部落首領(lǐng)，教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生熟知的成語“炎黃子孫”入手，幫助學(xué)生建立聯(lián)系。“名曰女娃”，炎帝的小女兒的名字叫女娃，“曰”是要求會寫的生字，教學(xué)時(shí)可進(jìn)行隨文識字，引導(dǎo)學(xué)生通過對比“日”，說說“曰”書寫時(shí)的注意事項(xiàng)。第二句的前半句“女娃游于東海，溺而不返”，交代了精衛(wèi)填海的原因：女娃到東海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不來了，于是她化作一只名為“精衛(wèi)”的小鳥。后半句“常銜西山之木石，以堙于東海”，寫了精衛(wèi)填海的經(jīng)過：精衛(wèi)常常銜著西山的樹枝和石子來填塞東海，想把東海填平。從理性角度看，精衛(wèi)做法是徒勞的，但從感性角度看，這這種做法恰恰是古人的精神縮影。教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生去思辨和發(fā)現(xiàn)，理解神話故事哪些是現(xiàn)實(shí)的，哪些是不可能發(fā)生的事，感受神話那神奇的想象，體會這想象背后古人堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神，以及這種精神對世世代代中國人的影響。
【學(xué)情分析】
四年級的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校中有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們開始具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和分析問題時(shí)的注意力穩(wěn)定性仍需加強(qiáng)。部分學(xué)生可能對待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，需要通過有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生三年級接觸過文言文，到了四年級再次接觸文言文，不會覺得很陌生，但是仍然會遇到朗讀和理解上的困難。教師需要先示范朗讀，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味，并逐步引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀和理解。《精衛(wèi)填海》作為經(jīng)典神話故事，部分學(xué)生可能已有耳聞，這種背景知識有助于學(xué)生更好地理解和感受課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會寫“曰、溺、銜”3個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“少”、“為”。
2.正確、流利地朗讀文言文，讀好停頓，讀出韻味，并能熟讀成誦。
3.結(jié)合注釋、插圖、聯(lián)系上下文等方式讀懂課文，并能展開想象講述故事。
4.感受精衛(wèi)鍥而不舍的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.正確、流利地朗讀文言文，讀好停頓，讀出韻味，并能熟讀成誦。
2.結(jié)合注釋、插圖、聯(lián)系上下文等方式讀懂課文，并能展開想象的講述故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】展開想象講述故事。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
孩子們，最近，老師看了一本書——《中國神話故事》，它讓我的生活充滿了快樂，也讓我的腦海呈現(xiàn)了許多想象，這就是神話的魅力。你們都讀過哪些神話故事呀？預(yù)設(shè)：盤古開天地、女媧造人、夸父逐日、大禹治水......
一個(gè)會閱讀的孩子，人生一定會是快樂的，讓我們帶著這份閱讀的快樂，走進(jìn)第13課，讀課題——精衛(wèi)填海。
（設(shè)計(jì)意圖：教師以身說法，更能拉進(jìn)與學(xué)生的距離，更具說服力！）
二、回顧學(xué)法，讀通課文
1.今天我們學(xué)的神話與你們之前接觸的神話不同，它是一篇文言文版本的神話。孩子們，這是你們第三次接觸文言文，回憶一下，在你之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，你是怎么學(xué)習(xí)文言文的？
過渡：孩子們，運(yùn)用這些方法的基礎(chǔ)就是多讀幾遍。（板貼：多朗讀）
（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，更快地進(jìn)入新課文的學(xué)習(xí)。）
（1）讀得準(zhǔn)準(zhǔn)的
師：別看這篇文言文只有兩句話，有些字卻特別難讀，請你自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。檢查：指名讀。
（2）讀得順順的
師：因?yàn)楣湃说谋磉_(dá)方式與我們不同，讀通順還是有難度的，請你讀給同桌聽一聽。檢查：指名同桌齊讀。
（3）讀出停頓
師：文言文有獨(dú)特的韻律，不僅要讀準(zhǔn)、讀通，還要讀出節(jié)奏。（出示節(jié)奏）
師范讀。
男女生齊讀。
（設(shè)計(jì)意圖：從讀準(zhǔn)、讀順，再到讀出停頓，循序漸進(jìn)。）
三、運(yùn)用方法，疏通文意
1.認(rèn)識人物
（1）師：課文我們已經(jīng)讀了很多遍了，你一定知道故事里的人物有哪些？
預(yù)設(shè)：炎帝、精衛(wèi)。
（2）你們對他們有了解嗎？
預(yù)設(shè)：生借助注釋談炎帝。（板貼：借助注釋）
師：借助注釋能夠更準(zhǔn)、更快地理解文言文。
師補(bǔ)充：炎帝，中國上古時(shí)期的部落首領(lǐng)，號神農(nóng)氏，相傳炎帝牛首人身，他嘗百草、發(fā)明農(nóng)具。傳說中，炎帝是我們的祖先，所以我們被稱為炎黃子孫。精衛(wèi)呢？
師：（出圖）瞧，精衛(wèi)長這樣。借助圖片也能夠幫助我們直觀地理解文言文。（板貼：借助圖片）
（3）炎帝和精衛(wèi)是什么關(guān)系？
孩子們，在古人的表達(dá)中把小女兒稱為——少女。這與我們現(xiàn)代的表達(dá)非常不同，文言文可真有意思。
2.出示：故為精衛(wèi)。孩子們，看這個(gè)句子。你怎么確定“為”的讀音。評價(jià)：聯(lián)系上下文理解字詞的意思也是個(gè)好方法。（板貼：聯(lián)系上下文）
3.剛才我們運(yùn)用借助注釋、圖片和聯(lián)系上下文的方法理解了部分字詞的意思，現(xiàn)在請你用這些方法嘗試和同桌說說這篇文言文的意思。
（設(shè)計(jì)意圖：先帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)，再放手讓學(xué)生運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)文言文）
匯報(bào)交流：
預(yù)設(shè)1：炎帝有個(gè)小女兒,名字叫女娃。
(1)點(diǎn)撥:“炎帝之少女”的“之”是什么意思 (的)
“曰”是什么意思 (叫)
(2)相機(jī)指導(dǎo)書寫:注意“曰”和“日”的區(qū)別,“曰”字要寫得扁平一些,中間的短橫寫在橫中線，與右邊不相連。
預(yù)設(shè)2：女娃在東海游泳,溺水了沒有回去,因此變成了精衛(wèi)。
(1)點(diǎn)撥:“游”的意思是什么 游玩（板書：組詞）
(2)引導(dǎo):古人說話的語序和現(xiàn)代人有些區(qū)別，翻譯時(shí)注意調(diào)整語序。
(3)指導(dǎo)書寫:“溺”字左邊要窄一點(diǎn);
預(yù)設(shè)3：精衛(wèi)鳥常常從西山銜來樹枝和石頭,用以填塞東海。
師：孩子，你是怎么理解“銜”。生用動(dòng)作演示鳥銜著樹枝的樣子。
4.出示提示,生概述文意。
炎帝的()女娃。()游玩,(),因此()，精衛(wèi)常常()。
（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一點(diǎn)支架，幫助其理解并說通順文言文的意思。）
四、發(fā)揮想象，體會人物形象
1.想象女娃的樣子、性格等。出示:炎帝之少女,名曰女娃。
師:孩子們，炎帝有個(gè)女兒，她可能長什么樣？會是什么性格呢？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)前面講到的炎帝的樣子想象女娃的樣子，孩子們可以盡情想象，體會神話想象的奇特性。）
預(yù)設(shè)：漂亮、美麗......活潑、愛玩、性格開朗......
2.想象女娃游海的心情及東海的景象。
出示:女娃游于東海,溺而不返,故為精衛(wèi)。
(1)引導(dǎo):“女娃游于東海”,此時(shí),她眼中的東海是怎樣的 (波瀾壯闊、美麗遼闊等)不幸的是,她溺水身亡化作了精衛(wèi)。此時(shí)此刻，在精衛(wèi)心中，東海又是怎樣的？
師：是啊，這東海一定奪取過很多孩子的生命，所以他這樣做——出示：常銜西山之木石,以堙于東海。
3.孩子們，精衛(wèi)絕不是一朝一夕地填海，你看，
導(dǎo)讀：
當(dāng)初升的太陽剛剛從地平線上探出，人們還處于甜美的夢鄉(xiāng)時(shí)，精衛(wèi)已經(jīng)——“銜西山之木石，以堙于東海”。
烈日當(dāng)空，大地像被烤焦了一樣，精衛(wèi)還在——“銜西山之木石，以堙于東海”。
夜幕降臨，大地一片清冷，北風(fēng)呼嘯著跑過，精衛(wèi)依舊——“銜西山之木石，以堙于東海”。
大海巨浪滔天，狂風(fēng)席卷著海面，精衛(wèi)仍然——“銜西山之木石，以堙于東海”。
無論嚴(yán)寒酷暑，精衛(wèi)——常銜西山之木石，以堙于東海。
讀到這里，你感受到了一位什么樣的精衛(wèi)？
預(yù)設(shè)：勇敢、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、鍥而不舍。（板書：堅(jiān)持不懈、鍥而不舍。）
4.講述故事
師：孩子們，剛才你們只是按照文言文的順序逐字翻譯。現(xiàn)在，你們對精衛(wèi)的外貌、性格，以及故事有了更加豐富的認(rèn)識，相信現(xiàn)在你的講述會更加精彩、富有想象。
四人小組一起討論。點(diǎn)名說。
師評價(jià)：你們的想象豐富、人物個(gè)性也很鮮明。
（設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過前面的層層鋪墊，學(xué)生對精衛(wèi)的樣子、性格、心情的變化，有了更深刻的理解，此時(shí)，孩子們便能更好地展開想象，講述故事。）
5.感受神話神奇之處
師：孩子們，請你們再回顧這個(gè)故事，在這個(gè)故事中，哪些情節(jié)可能是現(xiàn)實(shí)的？哪些又是不可能發(fā)生的？
對，神話就是這樣，想象神奇，人物個(gè)性鮮明。孩子們，精衛(wèi)其實(shí)是我們古人的一個(gè)精神縮影。像這樣的精神縮影還有——女媧、黃帝、夸父等，如果你想了解它們的故事，可以讀一讀《山海經(jīng)》。
在古人眼中，天地雖然遼闊，可是我們?nèi)祟愐廊幌胍鞣９适驴赡茉诂F(xiàn)實(shí)生活中不會發(fā)生，但這種鍥而不舍的精衛(wèi)精神，卻影響著世世代代的中國人。直至今天，就在我們的身邊、在我們的生活中，也有像精衛(wèi)這樣的人，你想到了誰？（生談）
出示袁隆平的圖片一生重復(fù)無數(shù)次試驗(yàn)，失敗也不放棄最終成功解決數(shù)十億人吃飯問題的老人，他叫——袁隆平。
出示張桂梅的圖片數(shù)十年如一日，扎根山區(qū)，為數(shù)千女童筑夢的鄉(xiāng)村校長，他叫——張桂梅。
出示全紅嬋的圖片8歲開始，就堅(jiān)持重復(fù)訓(xùn)練，只為完美呈現(xiàn)跳水動(dòng)作，獲得奧運(yùn)金牌的跳水健將——全紅嬋。
出示一串感動(dòng)中國的人物照片這一批批堅(jiān)守初心的人，感動(dòng)了我們，其實(shí)感動(dòng)我們的正是這樣堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精衛(wèi)精神，他們就是現(xiàn)代精衛(wèi)！
6.讓我們捧起《精衛(wèi)填海》，再讀課文，向這些現(xiàn)代精衛(wèi)致敬！
7.齊背！
【板書設(shè)計(jì)】
13精衛(wèi)填海
曰 多朗讀
溺 堅(jiān)持不懈 借助注釋
銜 鍥而不舍 借助圖片
聯(lián)系上下文
起因：游于東海
精衛(wèi)填海 經(jīng)過：溺而不返 持之以恒 堅(jiān)韌執(zhí)著
結(jié)果：銜石填海

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