資源簡介

二下19《大象的耳朵》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讀準(zhǔn)多音字“似、扇”，會寫“扇”等生字。
2.朗讀課文，讀好文中的問句。
3.能借助提示，講述故事。
4.結(jié)合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。
【教學(xué)重點】
有感情地朗讀課文，理解故事內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含義，懂得其中的道理，接納自己與他人的不同。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“大象的耳朵”
1.《童話小劇場，我來講故事》，這節(jié)課我們繼續(xù)講述大象耳朵的故事。
2.齊讀課題：《大象的耳朵》
過渡：大象哥哥也來到了咱們的課堂，你聽！
3.播放大象音視頻：幫助大象爭取‘智慧明星“
二、預(yù)學(xué)檢測，寫好生字
預(yù)學(xué)檢測
過渡：大象哥哥說爭取“智慧之星”，可要先讀好生詞。
課件出示生詞：豎著、不安、頭痛、心煩、遇到、扇子
1.開火車讀生字，讀好多音字“似”，“扇”。
2.學(xué)寫生字“扇”
（1）小老師教學(xué)；
（2）老師補充教學(xué)“扇”字的由來及書寫時應(yīng)該注意的地方。
同學(xué)們，你們知道嗎？古人在造這個字的時候可藏著重大秘密哦，猜猜這個字可能和什么有關(guān)？
對，下面的“羽”就表示鳥的翅膀，那上面的戶字頭表示什么呢？
預(yù)設(shè)：可能表示房子
是房子里的一個部件，請看圖（課件出示古時候的大門圖片），這是一扇大門。“戶”就是門的意思，古時候的大門就像鳥的翅膀（課件出示鳥翅膀的動態(tài)圖），鳥翅膀可以一開一合，門可以一開一關(guān)。所以古人造這個字，最早就是表示門扇的意思，后來慢慢就有了扇子的意思，現(xiàn)在，咱們把它請進田字格家中吧！小手伸出來跟老師一起。
（3）師范寫“扇”字。
（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)單上描紅并書寫。
過渡：字寫的這么漂亮，相信你一定也還記得大象耳朵的樣子！
課件出示句子：大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。
生齊讀。
3.大象耳朵經(jīng)歷的變化。
提問：回顧內(nèi)容 大象的耳朵開始是（ ），后來是（ ），最后（ ）。
預(yù)設(shè)：大象的耳朵開始是耷拉著的，后來是豎著的，最后還是耷拉真的。
師進行板書。（耷拉著、豎著、耷拉著）
三、課堂互動，精讀細研
過渡：大象的耳朵為什么會有這些變化呢？這得從大象和動物們的相遇開始說起。
學(xué)習(xí)任務(wù)一：師生共學(xué)明方法（讀好問句，感悟大象心情）
1.能準(zhǔn)確說出大象遇到了哪些小動物。
2.大象和動物們相遇后各自說了些什么？
（1）出示學(xué)習(xí)要求：1劃，自由朗讀課文2-7自然段，把動物們和大象說的第一句話劃上橫線，把大象說的話畫上波浪線；
預(yù)設(shè)：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？大象說：“我生來就是這樣啊。”小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”
師相機表揚。
（2）2圈：圈出這些對話中你認(rèn)為最重要的詞語，想一想理由。
3.分享交流重點詞語，師引導(dǎo)讀好問句。
（1）學(xué)生通過理解“咦”“怎么”等詞語，讀好問句
指名讀（課件出示小兔子說的話）
預(yù)設(shè)：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”（語調(diào)上揚讀、帶著表情讀、帶著動作讀、教師引讀、指名讀）
過渡：小羊也有這樣的疑惑，你能讀好嗎？（課件出示小羊說的話，指名讀）
預(yù)設(shè)：小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”（帶著動作讀、帶著表情讀、再全班齊讀）
小結(jié)方法：讀好問句其實很簡單，把自己想象成故事中的那個角色，記住它說的話，帶上表情，借助動作，或者聲音就能讀好啦！
4.理解“生來”，體會大象此時不在意的心理。
預(yù)設(shè)：通過“生來”這個詞，我知道了大象的耳朵從出生到現(xiàn)在就是這樣的，所以大象此時對小兔子說的話一點兒也不在意。（生回答后，再指名讀出大象此時不在意的心理）
5.分角色扮演大象和其它動物，感受大象的心理變化。
師生配合讀，師扮演大象，學(xué)生分別扮演小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠（師在扮演大象時，面對動物們的質(zhì)疑，說話語調(diào)變小，引導(dǎo)學(xué)生體會大象心理的變化）
6.講：借助提示好大象和動物們相遇的故事。
生講完后，引導(dǎo)學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)進行點評。
四、品讀行為，感受之痛
任務(wù)二 小組合作固學(xué)法（大象耳朵的變化，我發(fā)現(xiàn)）
1.播放大象音視頻，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容：大象在聽了動物們的質(zhì)疑后，想法發(fā)生了改變嗎？它是怎么做的呢？
2.小組合作學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)要求：
①劃：自由讀8-11自然段，用“ ”劃出動物說的話。
②圈：圈出你們組認(rèn)為最重要的詞語。
③讀：讀好小動物說的話。
④講：講好這部分的故事。
小組參照學(xué)習(xí)單進行討論學(xué)習(xí)（三分鐘時間）。
3.小組匯報學(xué)習(xí)成果。
預(yù)設(shè)：
（1）從大象說的話中感受到大象聽了動物們的質(zhì)疑后，想法發(fā)生了改變。
（2）通過理解重點詞語：不安、經(jīng)常、頭痛、心煩等，從而感受到大象將耳朵撐起來后并不舒服。（如果其他小組所圈的詞語不一樣，小組長提示可以進行補充）
（3）通過理解重點詞語并讀好大象說的話。
（4）講好這部分的故事。
（5）其他小組評價。
師點評：掌聲送給xx小組，xx小組真會學(xué)習(xí)，其他小組聽得認(rèn)真，參與討論也很積極，老師為大家點贊。
五、體會語言，領(lǐng)悟道理
過渡：現(xiàn)在，大象哥哥對我們的挑戰(zhàn)難度增加了喲，你們聽。
播放大象音視頻，領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：個人自學(xué)用方法（故事道理我明白）
還記得我們剛才是怎么學(xué)習(xí)的嗎？
回顧學(xué)習(xí)方法：劃、圈、讀、講。
課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：
①劃：自由讀12、13自然段，用“ ”劃出小動物說的話。
②圈：圈出你認(rèn)為最重要的詞語。
③讀：大聲地讀出小動物說的話。
④講：講好大象的“智慧故事”
1.生自主學(xué)習(xí)。
2.明確動物說的話，也就是大象說的話“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”
3.理解“人家”和“我”的意思。
預(yù)設(shè)：在這句話中人家指的是其它小動物，我指的是大象。
4.理解大象說的這句話。
（1）結(jié)合課文來理解。
預(yù)設(shè)1：我覺得大象知道了，每個人都有自己的特點，而它的特點就是耳朵耷拉著，所以它不能輕易改變自己。
預(yù)設(shè)2:我明白了每個人都有和別人不一樣的地方，都有自己的特點。比如：我的愛好是畫畫，可是媽媽讓我去跳舞，后來我說服了媽媽，不去跳舞，報了繪畫班
（2）聯(lián)系生活來理解，生活中有哪些這樣的人或事呢？
預(yù)設(shè)1：想到了我最喜歡一個人物哪吒，他其實是一個善良的人，但是卻總是被身邊的人誤解，懷疑，認(rèn)為他是一個壞人，但是他沒有因為別人的懷疑而去改變自己，他一直堅持做自己，最后他成為了陳塘關(guān)人民的大英雄。
預(yù)設(shè)2：這讓我想到了跳水運動員全紅嬋，她出身農(nóng)村，家庭普通，她開始學(xué)跳水時也被別人質(zhì)疑，說她不適合跳水，適合體操，但是她沒有因為這些質(zhì)疑的聲音去改變自己，而是一直專注跳水，最后成為了世界冠軍。
師小結(jié)（出示課件）：是啊，每個人都有自己和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷，不能為了迎合別人而盲目地改變自己。
過渡：播放大象音頻，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.講好大象的“智慧故事”。
6.生點評。
7.師小結(jié)，頒發(fā)“故事大王”獎牌。
播放大象音頻：大象給我們帶來好消息，它成功當(dāng)選“智慧明星”，為大象哥哥鼓掌表示慶祝。
六、作業(yè)超市
1.講一講：把故事講給家長聽；
2.畫一畫：針對大象耳朵的改變，為它配上可愛的插圖。
3.推薦閱讀更多的童話故事：例如《一片樹葉變呀變》、《小巴掌童話》、《小豬變形記》等。
結(jié)束語：孩子們，希望你們能夠繼續(xù)在童話世界里遨游，閱讀更多的童話故事，去感受童話的奇妙，愿童話陪著你從小到大！
七、板書設(shè)計
19大象的耳朵
大象--頭痛、心煩
不在意 堅定 人家是人家，我是我
教學(xué)反思
在《大象的耳朵》這一課中，圍繞“接納自我與他人差異”的核心哲理展開教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)“童話小劇場”情境，以大象哥哥競選“智慧明星”的趣味設(shè)定導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“講好智慧故事”的挑戰(zhàn)，調(diào)動學(xué)生的主動性。本文將從文本細讀出發(fā)，反思學(xué)習(xí)活動設(shè)計與思維進階的梯度性，探尋童話教學(xué)回歸本質(zhì)的路徑。
一、從淺層到深層的跨越
在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本寓意時，我通過設(shè)計層層遞進的問題鏈，如“大象耳朵形態(tài)變化前后，它對自我的認(rèn)知發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變”“小動物們的質(zhì)疑對大象產(chǎn)生了怎樣的影響”等，促使學(xué)生深入文本內(nèi)部，梳理大象的心理變化脈絡(luò)。學(xué)生們從最初關(guān)注大象耳朵形態(tài)的表象，逐漸深入到對大象內(nèi)心世界以及寓言所蘊含哲理的探討。部分學(xué)生能夠結(jié)合生活實際，舉例分享面對他人質(zhì)疑時是如何堅守自我的經(jīng)歷，這表明學(xué)生對文本寓意的理解已從淺層的文字認(rèn)知上升到對生活哲理的感悟，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。
二、朗讀情境撬動情感共鳴
朗讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵手段。在處理小動物質(zhì)疑大象耳朵及大象自我懷疑的語句時，我指導(dǎo)學(xué)生通過語氣、語調(diào)的變化來表現(xiàn)情感。讀小兔子的話，突出“咦”“怎么”等詞，讀出驚訝好奇；讀大象自我懷疑的語句，放慢語速、降低聲音，展現(xiàn)其內(nèi)心動搖。經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生朗讀水平提升，對人物情感的理解也更深入。
課堂的最后，學(xué)生能生動的講述《大象的耳朵》這一富有哲理性的小故事，能自主表達出大象耳朵的故事所教會我們的道理，讓我深刻感受這堂課不是布魯姆的階梯，而是搖晃的耳朵在告訴我們：被嘲笑的耷拉里，藏著站得筆直的生長。
在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)深化教學(xué)理念，立足學(xué)生真實需求，讓語文課堂真正成為學(xué)生生命成長的沃土。

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