資源簡介

教學內容 19.剃頭大師 課時 第一課時 預計上課時間
教學理念 學生是學習的中心；教學評一體化；生本課堂；新課標下素質教育理念。
教材分析 本文節選自秦文君的小說《開心男孩》，課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為剃頭大師?！拔摇碧觐^的水平與大師這一稱號，形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。
學情分析 三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用?！短觐^大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。
教學目標 文化自信：能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。 語言運用：能運用多種方法理解難懂的句子。 思維能力：理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。 審美創造：默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。
教學重點 認識“剃、執”等10個生字，會寫“表、膽”等13個生字，會寫“大師、表弟”等14個詞語，理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。
教學難點 正確、流利地朗讀課文，初步理解課文。
教學方法 與策略 講授法、討論法、朗讀指導法、練習法
教學評價 觀察提問、小組匯報、練習反饋
教學資源與工具 多媒體
教學過程
教 學 步 驟 學 生 活 動 教 師 活 動 設 計 意 圖
任務（一）：激趣導入。(用時：3分鐘) 學生齊讀課題。 學生交流：“大師”一般指很厲害的人，“剃頭大師”指的是剃頭技術很高超的人。 1.這節課，我們繼續通過閱讀課文，感受不同作者的童年生活，并且結合自己的經歷，創作自己的《童年故事集》。 接下來就讓我們一起走進課本小劇場，舉行課本劇籌備會。這節課我們要籌備的課本劇就是《剃頭大師》（板書課題）。 2.在你心目中“大師”指的是什么樣的人？那“剃頭大師”呢？ 通過創設舉行課本劇籌備會的情境，引入新課，激發學習興趣。
任務（二）：讀好劇本(用時（20分鐘) 學生自由讀文，讀準字音，讀通句子。 圈出文中的主要角色，找出角色對應的“稱號”。 學生帶拼音自讀、去拼音同桌讀、齊讀。 （1）學生自讀詞語。 這組詞語讓人想到了文中的姑父。 學生讀詞語，結合圖片，自由猜一猜并回答。 預設：一個亮字提示了它反光發亮的特點。 預設：一個老字，提示了他破舊陳舊的特點，這一組工具屬于文中的老剃頭師傅。 學生齊讀詞語。 三名學生讀句子。 這三組詞語描寫的是小沙。 4.學生分享： 我---剃頭大師 老師傅被小沙叫做---害人精 小沙--膽小鬼 5.預設：我的表弟小沙天生膽小，他怕吃藥，怕做噩夢，還怕剃頭。 這三個怕一下子就讓我們感受到了小沙是個膽小鬼。 學生練習書寫，同學互相交流反饋。 6.學生交流 預設：小沙天生膽小，姑父押他進理發店，他罵給他剃頭的老剃頭師傅是“害人精”，過年了，小沙央求“我”給他剃頭，我自稱“剃頭大師”，結果小沙被迫去理了光頭。 1.課文中的“剃頭大師”是誰呢？是不是和大家所想的一樣，請同學們自瀆課文。（出示自讀要求）。 2.出示本課生字，指導學生認讀生字。
3.本課的生字大家都會讀了，現在再來看看這幾組詞語 （1）第一組:押 監督 執一把木尺。 強調“執”是“拿”的意思。這組詞語讓你想起了文中的誰？ （2）第二組:锃亮的剃刀，老掉牙的推剪刀 剃刀、推剪刀是過去剃頭用的工具，他們長這個樣子。（出示圖片）锃亮是什么意思？誰來猜一猜？老掉牙誰再猜一猜？ 第三組：最痛苦，最耿耿于懷、最倒霉。 這三個詞語放到句子中大家還會讀嗎？出示句子。隨機指定三名學生來讀一讀。 3.你看我們不僅讀了詞語，讀了句子，還認識了幾個人物，也就是我們課本劇中的主要角色，一起再來說說。 在故事里面這幾個角色可是非常有特點的，來看一看這些人的稱號分別是什么？誰來分享。 4.為什么說小沙是個膽小鬼？誰能用文中的話來說說。 5.指導書寫“鬼”：強調上邊是短撇，豎中線起筆，短撇平而有力，長撇向左下舒展，豎彎溝圓滑。 過渡：課本劇會讀了，接下來我們一起來看看圍繞著這三個角色想一下課文講了一件什么事呢？（教師相機引導學生將語句組織簡練，說清楚。） 總結：我們的課本劇就此分成了兩幕，我們給他們起個有趣的名字，第一幕叫“害人精”出場了”；第二幕叫：剃頭大師出手了。接下來我們一起研讀劇本，先進入第一幕。 通過分層朗讀（帶拼音自讀、去拼音同桌讀、齊讀）逐步突破字音難點，結合圖片直觀呈現“锃亮的剃刀”“老掉牙的推剪刀”等詞語的含義，降低理解難度，幫助學生建立文字與形象的關聯。 將課文劃分為“‘害人精’出場”“剃頭大師出手”兩幕，幫助學生理清敘事結構，明確學習任務，便于分階段研讀文本
任務（三）：讀好劇本(用時：5分鐘） 1.學生匯報：地點：理發店。人物：小沙、老師傅。 2.小師傅給小沙剃頭。 1.我們來看一看第一幕的時間、地點、人物和故事情節是什么？假定時間為周六中午。 2.小沙和老師傅故事情節誰來交流？他們之間發生怎樣的故事？ 通過“時間—地點—人物—情節”四要素梳理，引導學生用簡潔語言概括場景，培養文本信息整合能力。
任務（四）：研讀劇本(用時：12分鐘) 1.學生交流讀一讀自己畫出的老師傅剃頭的句子。 2.預設1：你想想，這一會痛一會癢的，跟受刑一樣。 預設生：每次去理發店，剪下來的頭發老是留在脖子上，癢癢的，痛痛的，可難受了。（結合自己的生活實際來理解） 預設2：最痛苦的是老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。 預設：咬住不放指不松口。一拽就疼。可能會把小沙的頭發給拽下來。（體會小沙的痛苦） 預設3：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。 5.預設1：你別剪掉我的頭發。 預設2：我的頭發快被你剪光了。 預設3：揮舞著雙臂，然后跟老師傅說你別剪我的頭發，你個害人精。（又踢又叫，還想跑） 是呀，他不敢動，不敢跑，老師傅說小沙來低低頭，他就得【低頭】，【一起跟著做做動作】老師傅說小沙來，歪歪脖子，他就得【歪歪頭】。 【請一位同學】這位小沙，請起立，別動小沙，我要給你刮刮耳朵邊，別動呀，剃刀在這，小沙，你現在什么感覺？預設：很害怕。 預設4：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給害人精。 6.說說小沙耿耿于懷的是什么？ 你讓我又痛又癢還要付雙倍的錢給你，真氣人。 那老師傅是怎么給小沙剃頭的呢，接下來請大家自由朗讀 1~6 自然段，用橫線畫出寫老師傅剃頭的句子，然后用用波浪線畫出小沙感受的詞句。（學生分享句子，PPT上出示句子） 2.同學們找的很全，這就是老師傅給小沙剃頭的句子，大家看老師傅給小沙剃頭，給小沙帶來了什么樣的感受？誰來讀讀你畫出的句子。 你有過這樣的經歷嗎？誰來分享一下。 學生分享完畢后，出示語文園地交流平臺。 繼續交流你們還畫了哪些描寫小沙感受的句子？咬住不放什么意思？ 這么痛苦為什么不把推剪拿下來？是呀，老掉牙的推剪鈍的可怕，讓小沙吃盡苦頭。 大家看，他是癢的難受的哧哧笑，小沙既然這么難受為什么不反抗呢？書上怎么說的？（出示句子：老師傅耳朵不好......由老師傅擺布。） （1）同學們想一想，小沙會怎么抗議？（結合生活實際） （2）雖然此時他想反抗，可是老師傅的那把剃刀唰一亮，他還敢動嗎？敢跑嗎？ 7.你能帶著這種害怕不敢動的感覺讀這個句子嗎？ 繼續交流，還畫出了哪個句子寫出了它的感受？ 8.誰來說說看，為什么要付雙倍的價錢？（聯系上下文，我們知道了姑父很無奈。） 9.想一想：當時小沙是什么心情呢？（無奈 害怕） 10.你能忘掉這事兒嗎？對了，這就叫做耿耿于懷。我們也可以借助工具書理解耿耿于懷的意思，形容令人牽掛或不愉快的事在心里難以排解。 你完全讀懂了小沙的心，誰來讀，全班一起來讀一讀。 8.總結：剛剛，我們梳理了小沙的感受，并且還用上了聯系上下文、聯系生活經驗、借助工具書等方法理解了難句，孩子們發現沒有，理解難句的方法和我們上學期學習的理解難詞的方法是非常相近的。 9.梳理總結小沙叫老師傅害人精的原因。今天在害人精出場這一幕，我們通過多種方法讀懂了句子，走進了人物內心，下節課我們要繼續走進第二幕。 結合學生生活經驗（如理發時的感受），通過朗讀、動作模仿（如“低頭”“歪頭”）和情境想象（如“剃刀閃亮”時的恐懼），深入體會小沙的痛苦與無奈，同時滲透“聯系生活經驗”“聯系上下文”等理解難句的方法。 通過“耿耿于懷”一詞的解析，示范“借助工具書”“聯系人物心情”的學習策略，強化單元語文要素。
作業設計 作業內容 設計思路
1.抄寫重點詞語兩遍。 2.文中寫了作者的表弟小沙的兩次理發經歷，現實生活中你理過發嗎？有什么感想或感受？試著寫一寫。 要針對教學目標和學生的學習現狀精心設計，不拔高要求 ，體現分層，激發學生的作業興趣。
教學內容 19.剃頭大師 課時 第二課時 預計上課時間
教學理念 學生是學習的中心；教學評一體化；生本課堂；新課標下素質教育理念。
教材分析 課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為剃頭大師。“我”剃頭的水平與大師這一稱號，形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。
學情分析 三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯系上下文、聯系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。
教學目標 文化自信：能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。 語言運用：能運用多種方法理解難懂的句子。 思維能力：理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。 審美創造：默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。
教學重點 1.能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同。 2.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
教學難點 有感情的朗讀課文，能運用多種方法來理解句子，體驗情感。
教學方法 與策略 教授法 朗讀法 歸納法
教學評價 觀察提問、小組匯報、練習反饋
教學資源與工具 多媒體
教學過程
教 學 步 驟 學 生 活 動 教 師 活 動 設計意圖
任務（一）：復習導入(用時：5分鐘） 1.學生思考并回答：“小沙”、“老師傅”“我”。 2.引導學生回顧理解難懂句子的方法。 1.上節課我們學習了《剃頭大師》這篇課文，在故事中，藏著三個主要人物，誰來說一說？ 2.再來回顧一下理解難懂的句子的方法有哪些？ 3.上節課我們一起了解了課本劇的第一幕。了解了老師傅剃頭對小沙來說是無比的折磨。為了免受折磨，就在這時——剃頭大師閃亮登場了。 通過提問喚醒學生對課文主要人物的記憶，快速切入新課。 回顧“聯系上下文”“聯系生活經驗”等理解難句的方法，為第二幕文本分析提供策略支持。
任務（二）：研讀劇本 1.學生交流：時間：不確定，假定周六中午 地點--小沙家里 人物--我和小沙。 故事情節---我幫小沙剃頭。 2.學生默讀課文的 7-18 自然段，用劃線畫出“我”給小沙剪頭發的句子,數一數一共剪了幾處，并說一說。 3.讀畫出的這四處句子。 4.交流第一處： （1）學生交流：“我”的動作是（嚓嚓兩剪刀） 剪的結果【剪下一堆頭發】 （2）學生回答：胸有成竹、自信滿滿。 并帶著感情讀課文。 5.交流第二處： （1）學生交流：動作（這兒一剪刀，那兒一剪刀） 結果：姑父的睡衣就像一張熊皮 （2）聯系上下文和生活經驗，剪下的頭發粘滿了整件睡衣，讓睡衣看起來就像有了一層黑黑的短毛。 6.交流第三處： （1）學生交流：動作【隨意亂剪】 結果【頭發長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米】 心情：緊張擔心，請你讀出他的心情。 交流第四處： （1）學生交流：動作【剪掉翹起的長發，又把頭發修了修】結果【越修越糟，甚至露出了頭皮，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田】 （2）學生聯系上下文說說我的心情。 1.今天就讓我們一起走進第二幕，這次誰再來說說第二幕的時間、地點、人物和故事情節。 接下來我們就要弄清楚我是怎樣給小沙剪頭發了，請同學們默讀課文的 7-18 自然段，用橫線畫出我給小沙剪頭發的句子,數一數一共剪了幾處。 經過大家得努力，我們把這四處都找齊了。一起來讀讀吧。（PPT出示四處句子） 讀完你發現這四處描寫有什么共同的地方嗎？（教師加以引導） 小結：大家真會發現！這4剪都是先寫剪的過程，再寫剪的結果。用這樣相同的結構，就把我給小沙剪發的過程弄清楚了。接下來就請同學們分別說說每一剪得過程是怎樣的？結果如何？（先同桌交流，再請學生回答。） 5.引導交流第一處： 你能說說“我”此時的心情和狀態是怎么樣的？”（自信滿滿，胸有成竹）請你自信的讀一讀？ 過渡：嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發來。后面還這么順利嗎？繼續分享你們找到第二剪的動作。 4.引導交流第二處： 姑父的睡衣為什么會像一張熊皮？ 5.引導交流第三處： 此時“我”的心情發生了什么變化？（緊張擔心）指導學生讀出“我”的心情。 6.引導交流第四處： 你見過坑坑洼洼的什么嗎？梯田呢？ 頭發剪成坑坑洼洼和梯田樣，是怎樣的畫面？想象一下這樣的發型。你覺得剪得這個發型怎么樣？（太可怕了、太丑了） 這個時候“我”的心情是怎么樣的？（故作鎮定，還想穩住小沙） 過渡：你看，我們理清楚了我給小沙剪頭發的過程，理清順序只是第一步，接下來還有更大的挑戰，敢不敢應戰？ 延續第一課時的四要素梳理法，幫助學生快速把握第二幕的場景變化（從理發店到家中），感知情節推進。 通過“剪發動作—結果—心情”的對應分析，引導學生發現四次剪發的遞進關系（從自信到緊張再到慌亂），體會“我”的剃頭水平與“大師”稱號的反差，深化對人物的理解。
任務（三）：豐富劇本，演繹劇本 1.學生再讀課文的 7-18 自然段，展開你的想象，給人物補充語言。 （1）預設：我可真是一個剃頭大師。 （2）預設：我可是剃頭大師，【加動作：給自己豎個大拇指再來】 （3）預設：表哥只要沒剪破耳朵，你隨意剪。 （4）預設：世界上再也沒有比你再優秀的顧客了。 2.學生自由交流回答。 預設：這是世界上最時髦的發式。 預設：真是太丑了呀！/見了鬼呀。 3.【找兩位同學上臺，問一下誰是小沙】來，小沙請坐，注意，請剃頭大師給小沙圍上姑父的大睡衣。拿起大剪刀。 4.學生：嚓嚓嚓，嚓嚓嚓。 1. 接下來我們進行小組合作，請大家再讀課文的 7-18 自然段，展開你的想象，給人物補充語言。 （1）剪下來一堆頭發，我得意極了，會怎么說？ （2）后來發現剪的長長短短了，小沙卻無所謂的說，誰能結合課文說說小沙說了什么？ （3）聽到表弟這么說，文中得我卻激動的說了什么？ 誰再激動的讀讀？ 一起激動的來讀讀 2.大家看，小沙呢，連忙摸摸耳朵，看他們還在，就無所謂了。而我激動地說：世界上再也沒有比他更優秀的顧客了?！毕胍幌耄骸拔摇睘槭裁凑f“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”？ （1）大家想小沙他在意地是什么？--小沙認為只有耳朵是他在意的，其他的都無所謂。 （3）如果“我”這樣根本不會剪發的剃頭師父給你剪，你會說什么？又會做什么？ 你們是這樣想的，可是，小沙卻心甘情愿地讓我給他剪發，難怪我會說“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了?！?聯系上下文，既理解了句子的意思，還感受到了其中的樂趣。 （4）我激動的說世界上再也沒有比你更優秀的顧客。后來剪得小沙露出了頭皮，于是為了穩住小沙，我會怎么跟表弟說呢？ 此時小沙拿起鏡子一照大叫一聲。會怎么跟我說呀 過渡：同學們，你看經過我們這么一交流，就把臺詞固定了下來，形成了一份簡單的劇本， 接下來我們來排練排練。 3.大家看，導演給我們了一些溫馨提醒，在排練過程中，同桌先分好角色，練習時把握好人物說話的語氣，動作表情要夸張一些。 4.孩子們，你們練的可真投入，接下來我們請同學到臺上來表演，誰愿意來？ 5.【接下來對座位上的同學說】群眾演員們請注意，你們也是有任務的，每一處剪我們給他們配音。 6.老師：棒極了，好，各部門請注意，請保持安靜，剃頭大師第二幕，剃頭大師出手了，現在開始。 通過分角色表演（剃頭大師、小沙）和配音互動（“嚓嚓”聲），讓學生在沉浸式體驗中還原課文場景，感受戲劇沖突與人物心理，增強對文本的情感共鳴。 強調“語氣、動作、表情夸張化”，培養學生的表現力與創造力，深化對課文趣味性的理解。
任務（四）：對比發現，體會童趣(用時：5分鐘) 1.學生填一填表格并匯報交流。 2.通過對比，我們發現同樣是給小沙剃頭，從過程來看，老剃頭師傅帶給小沙的是折磨，而我剃頭時，小沙心甘情愿、非常愉快的。從結果來看，卻恰好相反，老剃頭師傅給小沙剃了一個合格的頭發，而我害他剃了個光頭。 3.更幽默、有趣。實際水平很差，卻給自己起一個響當當的大師名頭，形成了強烈的反差，更有喜劇效果，引起了讀者興趣。） 1.對比發現：那我和老剃頭師傅給小沙剃頭的過程有什么不同呢？借助表格，說一說他們的不同。（PPT出示表格） 2.你們覺得“我”是剃頭大師嗎？那么老師傅是不是？ 3.既然兩個人都不是真正的剃頭大師，為什么作者要以《剃頭大師》為題？ 4.小結：原來，像《剃頭大師》這樣的題目，讀著就很有趣，能夠引起了我們的閱讀興趣。我們以后也可以嘗試給故事取一個新穎有趣的題目。 5.總結：孩子們這么會寫故事的人是誰啊？一起說說他的名字。 6.他還有好多的故事等著大家去讀呢，課下希望同學們回憶自己的有趣的故事，豐富自己的童年故事集。 通過“是否是大師”的追問，揭示標題的反諷與幽默效果，理解“反差感”在敘事中的作用，培養文本賞析能力。 推薦作者其他作品，鼓勵學生積累童年故事，將閱讀與寫作結合，落實單元“創作童年故事集”的目標。
作業設計 作業內容 設計思路
1.繼續讀一讀有趣的故事。 2.回憶自己的有趣的故事，豐富自己的童年故事集。 要針對教學目標和學生的學習現狀精心設計，不拔高要求 ，體現分層，激發學生的作業興趣。

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