資源簡介

科 目 語文 課 題 《祖先的搖籃》
教 材 解 析 《祖先的搖籃》是一首充滿想象力的現代詩歌，通過描繪祖先在原始森林中的生活場景，引導學生感受祖先生活的美好與和諧，同時激發學生對大自然的熱愛與向往。詩歌語言優美，節奏明快，富有韻律感，適合學生朗讀和背誦。
學 情 分 析 二年級學生正處于對未知世界充滿好奇和探索欲望的年齡階段，對于祖先的生活和原始森林的神秘充滿興趣。通過這首詩歌的學習，學生可以拓展對大自然的認識，增強想象力和表達能力。
教 學 目 標 ①文化自信：通過品讀課文，激發學生對祖先創造文明的贊美和向往，對大自然的崇敬以及對神話故事的興趣。 ②語言運用：認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。 ③思維能力：能展開想象，仿照第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。 ④審美創造：本文語言生動活潑，充滿童趣。并為學生提供了無限想象的空間。培養學生的思維能力。
教 學 設 想 通過多媒體教學手段，創設原始森林的情境，讓學生身臨其境地感受祖先的生活，同時，引導學生通過朗讀、討論等方式，深入理解詩歌內容，體會詩歌所表達的情感。
教 學 重難點 重點：會認“祖”、“藍”等生字，會寫“祖”、“摘”、“掏”三個字；能認讀動詞短語，體會動詞的恰到好處；能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀好二、三小節中的問句。 難點：展開想象，仿寫祖先還可能做哪些事情。
教 法 情境教學法、指導朗讀法、講授法
學 法 自主學習法、同桌合學法
教 學 準 備 師：彩紙、板書、課件 生：基本學習用具
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
質疑導入，激發興趣。 1.出示圖片，認識搖籃：引導學生討論對搖籃的認識，并對比識記“籃”和“藍”，教師板書“搖籃”。 2.字源識字“祖”：觀看視頻，重點理解示字旁代表祭臺，且表示墓碑。教師指導書寫“祖”。（補充課題：《祖先的搖籃》） 3.讀了課題你想問什么？通過動畫模擬穿越到遠古時期，激發學生的想象力，為下一步的學習做鋪墊。 1.觀看搖籃圖片，思考并回答老師的問題，表達對搖籃的認識。對比交流“籃”和“藍”的識字方法。 2.學生觀看視頻，識記“祖”字。跟隨老師書空一遍，再在課后田字格中描一寫一組詞注音。 3.學生提出自己的問題，帶著問題穿越遠古時期。 通過動畫模擬穿越場景，激發學生的想象力，引導學生進入詩歌的情境，為后續的學習做好鋪墊。
第一站： 感受搖籃之大 1.自讀詩歌：大聲朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子。 2.指名朗讀：畫一畫，祖先的搖籃是什么？教師指導“啊”讀“na”。 3.交流互動：祖先的搖籃是什么？并在文中找到相關句子，體會比喻句的形象、生動。 4.聚焦第一小節： a.師范讀，學生談感受。 b.理解運用“一望無邊”，根據圖片說短語。 c.帶著感受，男女生PK讀。 d.跟隨視頻，想象畫面，齊讀第一小節，感受森林的廣大。 1.學生按要求自讀詩歌。 2.在文中畫出什么是祖先的搖籃。讀好啊“na”。 3.分享交流：那原始森林是我們祖先的搖籃；蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃。 4.學習第一小節： a.聽老師范讀，談自己的感受。預設：原始森林很大、一望無邊。 b.理解運用“一望無邊”，根據圖片說短語。 c.帶著感受，男女生PK讀。 d.齊讀第一小節，感受森林的廣大。 通過自由朗讀和互動提問，激發學生的學習興趣，引導他們主動思考和探索。并通過解釋修辭手法和展示視頻，幫助學生深化對詩歌內容的理解，感受原始森林的廣大和神奇。 通過拓展詞匯和描述其他事物，豐富學生的詞匯量，提高他們的語言表達能力。
第二站： 體驗搖籃之趣 1.同桌合學2~3小節：合作朗讀2、3小節，畫出我們的祖先和孩子們在原始森林里做些什么？ 2.揭曉答案，同桌二人分享匯報。 3.出示動詞短語，開火車讀詞語，交流發現。 4.帶著動作讀詞語。 5.對比識字，指導書寫：“摘”、“掏”。強調雙姿，教師及時點評。 6.生字回歸課文，齊讀讀2、3小節，體驗搖籃的有趣。 7.理解“可曾”表示心中的疑問，指名讀2、3小節，讀好問句。 8.仿句練習：根據語言支架，說說祖先在原始森林里還可能會做什么？ 1.學生合作朗讀2、3小節，畫出祖先和孩子們在原始森林里做的事情。 2.同桌二人分享匯報。 預設：摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈。 預設：標紅的字都是動詞。 4.學生帶著動作讀詞語。 5.學生交流識字方法，小老師講生字，書空、描一寫二并組詞。 6.齊讀2、3小節，體驗搖籃之趣。 7.理解“可曾”，讀2、3小節，讀好問句。 8.學生獨立思考，舉手交流匯報。 通過同桌二人合學，明確分工，激發學生的交流熱情，加深對祖先生活的理解。同時，培養了學生的問題意識和探索精神。
第三站： 想象搖籃生活 寫作指導： 指導學生仿照2、3小節，構思給祖先的信件內容，提供寫作支架，幫助學生構建清晰的思路。 組織分享： 邀請學生分享自己寫的信件，鼓勵他們大膽表達，互相學習。 情感渲染： a.引導學生想象放飛信件的場景，感受與祖先跨越時空的情感連接。 b.播放朗讀配樂，營造氛圍，帶領學生有感情地朗讀整首詩。 布置作業： 能量補給站，即課后作業，鼓勵學生將詩歌讀給家人聽，分享自己的學習成果。 1.寫作與表達： 學生使用彩色卡紙，仿照詩歌的樣式，寫下給祖先的信件。 2.分享與交流： 學生自愿上臺分享自己的信件，朗讀給全班同學聽，分享創作過程中的感受和想法。 3.朗讀與體驗： a.放飛信件，情感連接。 b.在教師的帶領下，學生跟隨配樂有感情地朗讀整首詩，感受詩歌的韻律美和意境美。 4.完成作業： 學生課后將詩歌讀給家人聽，與家人分享學習體驗和感悟。 通過引導學生想象祖先的搖籃生活，激發學生的想象力和創造力，培養他們的創新思維。 仿寫詩歌和分享信件的活動，鍛煉學生的寫作能力和口頭表達能力，幫助學生更好地表達自己的思想和情感。 通過朗讀和分享信件，幫助學生深入理解詩歌的意境和情感。 通過布置課后作業，鼓勵學生與家人分享學習成果，增進親子關系，促進家校共育。同時，也讓家長參與到孩子的學習過程中，共同關注孩子的成長。
作業 設計 雙基類： 將這首詩歌聲情并茂地讀給家人聽。

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