資源簡介

八年級下冊24唐詩三首-《賣炭翁》教學設計
一、單元背景下的教材分析
本課選自部編版八年級下冊第六單元"古詩文中的民生情懷"，本單元以"關注社會，心系蒼生"為人文主題，選取了《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》《石壕吏》等作品，展現了古代文人對民生疾苦的關注。本單元的學習重點是"體會作者的思想感情，理解作品的社會意義"。
《賣炭翁》是白居易《新樂府》五十首中的第三十二首，作品通過描寫賣炭老人的悲慘遭遇，揭露了唐代"宮市"制度的罪惡本質，體現了白居易"文章合為時而著，歌詩合為事而作"的創作主張。本詩在藝術上運用了外貌描寫、心理描寫和對比手法，語言通俗易懂而意蘊深刻，是白居易現實主義詩歌的代表作。
二、學情分析
1八年級學生已經具備了一定的古詩文閱讀能力，能夠借助注釋理解詩歌大意；對白居易及其作品有一定了解；對敘事詩的特點有所認識。
2.對唐代"宮市"制度缺乏了解；對詩歌中蘊含的深刻社會批判意義理解可能不夠深入；對詩人通過細節描寫塑造人物形象的手法分析可能不夠全面。
3.對"模擬法庭"等情境化學習方式感興趣；對角色扮演、小組合作等互動性強的方式接受度高；對社會公平正義話題有較強共鳴。
三、教學目標
（一）語言運用目標
1. 準確朗讀詩歌，理解詩歌內容，積累重點文言詞匯。
2. 賞析詩歌中的外貌描寫、心理描寫和對比手法，體會其表達效果。
（二）思維能力目標
1. 通過分析賣炭翁和宮使形象，培養比較分析能力。
2. 通過探究"苦"的根源，培養批判性思維能力。
（三）審美創造目標
1. 感受詩歌中蘊含的悲憫情懷，體會白居易"為民請命"的文人擔當。
2. 通過創作錦旗語等活動，表達對詩歌情感的個性化理解。
（四）文化自信目標
1. 認識古代優秀文學作品關注民生的傳統，增強文化認同感。
2. 聯系現實，思考社會公平正義問題，培養社會責任意識。
五、教學過程
任務情境：（學生扮演法官、證人、宮使等角色，通過證據鏈分析案件根源。）
法庭情境創設
今天我們收到了一封來自唐朝的訴苦信："近日，我的一車千余斤重的炭被宮使低價奪走。我懇請你們幫我討回公道。"作為"民生法庭"的審判員，我們需要調查此案，還原真相。詩人白居易作為目擊者，將為我們提供證詞——《賣炭翁》。
（板書課題：《賣炭翁》"民生法庭"特別審理）
環節一：訴“苦”——初讀感知，梳理案情
1.聽讀入境：播放名家朗誦視頻，學生跟讀，注意節奏和情感
2.字詞通關：學生用“△”標出體現“苦”的關鍵詞（如“蒼蒼”“單”“愿天寒”）
教師重點講解"輾冰轍""敕""叱""綃"等字詞。
3.案情初探：用一句話概括案件（何人+何事+結果）。
4.填寫“案件檔案表
原告 被告 案發時間 案發地點 案件經過 關鍵證據 案發背景
賣炭翁(外 宮 使 ( 外 "夜來城外 長安城南 宮使以低 詩歌中的 唐 代 “ 宮
貌特征、生 貌、行為表 一尺雪"的 門外集市 價強奪千 描寫語句 市”制度
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教師總結
“同學們通過關鍵詞捕捉到賣炭翁的‘形苦’（外貌）與‘心苦’（矛盾心理），而宮使的‘翩翩’與‘叱牛’則暴露了權力的傲慢。這正是白居易筆下‘一明一暗’的對比藝術。”
環節二：析“苦”——深度探究，破解根源
1.分角色朗讀（敘述者、賣炭翁、宮使），體會不同角色的語氣。
情感概括：用一個字概括全詩情感基調（"苦"），并說明理由。
2.小組合作：選擇詩句，從三個角度分析“苦”的層次：
個人之苦：“十指黑”體現勞動艱辛 滿面塵灰煙火色體現生活艱辛之外貌苦"心憂炭賤愿天寒"體現心理矛盾之內心苦"牛困人饑""泥中歇"體現運炭過程之身體苦 "惜不得"體現炭被掠奪之無奈苦
制度之惡：“手把文書”象征強權壓迫
社會之惡： 藩鎮割據與中央衰微：安史之亂后，地方藩鎮擁兵自重，中央集權被削弱，朝廷財政匱乏，轉而依賴宦官掌控的“宮市”等苛政搜刮民財。宦官專權制度化宦官通過掌握神策軍（禁軍）、擔任監軍等，深度介入軍政事務。“宮市”成為其斂財工具，由宦官直接主導，無需經過戶部等正規機構，權力缺乏約束。
3.辯論：“悲劇的根源是宮使個人還是制度？”
根源是制度。“宮市”制度賦予宦官低價強征民物的權力，公使只是制度執行者。即便個別公使存善念，腐朽制度仍會系統性掠奪百姓。賣炭翁的悲劇本質是封建皇權下畸形賦稅與強權壟斷的產物，制度性缺陷才是苦難的根本肇因。
教師總結
“白居易的高明之處在于，他不僅寫個人悲劇，更通過‘半匹紅紗’與‘千余斤炭’的懸殊對比，揭露制度性掠奪。這種‘以小見大’的筆法，正是現實主義詩歌的力量。”
環節三：悟“情”——共情詩人，傳承精神
學生活動
1.角色代入：
如果你是白居易，為何選擇為賣炭翁發聲？（聯系其《新樂府》創作主張）
明確：白居易新樂府主張“文章合為時而著”，要反映民生疾苦。賣炭翁辛苦燒炭卻被宮使掠奪，正是中唐“宮市”弊政下百姓悲慘縮影。他為賣炭翁發聲，借詩揭露社會黑暗，推動政治改良，踐行其“惟歌生民病”的創作理念。
請為白居易頒發一個錦旗
例：“筆底波瀾寫蒼生，肩道義擔天下”。筆底波瀾寫民瘼，詩中血淚訴蒼生。" 一身正氣斥宮市，千古詩篇為庶民"
2. 現實聯結：
（1）討論當今社會中的“賣炭翁現象”
明確：在當今社會，類似賣炭翁的現象仍存。比如一些小商販，辛苦經營，卻可能遭遇不合理收費、攤位被占等情況 ，就像賣炭翁被強權掠奪成果；還有老年人在數字時代難適應電子支付，如同賣炭翁難以融入當時的交易體系，他們的生存權益亟需關注。
（2）我們可以從白居易身上學到怎樣的社會擔當
明確：應關注社會弱勢群體，像白居易般以敏銳視角察覺民生疾苦；敢于揭露不公，借自身言行發聲抵制不良現象；秉持同理心，主動為困境中的人呼吁權益，以實際行動踐行對社會公平正義的擔當。
教師總結“從杜甫的‘大庇寒士’到白居易的‘為民請命’，古代文人用文字守護社會良知。希望同學們也能以悲憫之心關注現實，做有溫度的現代公民。”
作業設計
1. 創作作業：以賣炭翁的口吻寫一篇《終南山日記》（聚焦心理描寫）。
2. 真題拓展：對比《賣炭翁》與《石壕吏》，分析杜甫與白居易批判現實的異同。

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