資源簡介

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第六單元集體備課
本單元的主題是“七彩童年”，圍繞這一主題編排了《文言文二則》《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》4篇課文。《文言文二則》中的故事，贊美了古人勤勉學習、堅持不懈的
求學精神。其余三篇課文篇幅都較長，寫的都是成長的故事，都是按內容的不同，自然地將文章分成了幾部分。《小英雄雨來（節選）》講述了抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護交通員李大叔，機智勇敢地同敵人斗爭的故事，歌頌了雨來熱愛祖國、不畏強敵、機智勇敢的品質。《我們家的男子漢》寫了一個男孩的成長過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。《蘆花鞋》主要寫冬季來臨，青銅將一家人做的一百零一雙蘆花鞋，拿到油麻地鎮上去賣，供葵花上學的事情。在一個鵝毛大雪天，青銅執意去賣鞋，幾個城里人把剩下的十雙鞋全買走了，最后連青銅腳上的鞋都被買走了。
單元語文要素在課文中的梯度序列
內容 課時 教學目標
文言文二則 2 1.認識37個生字，讀準5個多音字，會寫22個字，正確讀寫13個詞語。2.正確、流利地朗讀《文言文二則》。背誦《囊螢夜讀》。3.用較快的速度默讀課文，學習怎樣把握長文章的主要內容。 4. 感受人物的美好品質。
小英雄雨來（節選） 2
我們家的男子漢 2
蘆花鞋 1
口語交際 1 1.學會根據討論的目的,記錄重要的信息;分類整理小組的意見，有條理地匯報。2.學會按一定順序把自已學做事情的過程寫清楚的方法。3.能寫出學習過程中遇到的困難或有趣的經歷,把心情變化寫下來。
習作 2
語文園地 2 1.了解本單元長文章的特點，交流把握長文章主要內容的方法。2.積累“囊螢夜讀、懸梁刺股”等6個成語,能選兩三個講出成語里的故事和含義。3.體會不同比喻句表達的不同感彩,并仿寫。4.朗讀、背誦《獨坐敬亭山》。
18 文言文二則
教學目標
1.認識“恭、勤”等4個生字，會寫“囊、螢”等7個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能借助注釋理解課文的意思。
教學重難點
1. 能借助注釋讀懂每句話的意思，能聯系上下文和已學的知識積累理解重點詞句。
2. 了解故事內容，領悟文中的道理。
教學準備
1.預習提綱：完成預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
《囊螢夜讀》
課時目標
1.認識“恭、勤、焉”3個生字，會寫“囊、螢”等6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中學會停頓，初步掌握誦讀文言文的基本方法。
3.初步感受文言文的精致與典雅。
教學過程
板塊一 整體把握知內容
1.引入課題。
（1）出示課題：《文言文二則》。
（2）師引導：文言文就是我們通常說的古文。我國是一個文明古國，有著輝煌燦爛的文化，有著浩如煙海的文學藝術瑰寶，它們大都是以文言文的形式記載下來的。我們要傳承民族文化的瑰寶，就要學好文言文。
2.熟讀故事題目。
（1）出示兩則文言故事的題目《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。
（2）師指名讀題目，相機正音；生齊讀故事題目。
3.初步感知故事內容。
（1）課件出示現代文小故事。
（2）感知題目意思。
①師引導：這兩個故事的題目也是兩個成語，請快速瀏覽課件出示的小故事，“囊螢夜讀”和“鐵杵磨針”分別對應哪個故事？說說你判斷的依據。
②生交流。
（3）學寫“螢”字。
①課件出示“螢”字。
②觀察字形：草叢中的小蟲子。
③觀察結構：上中下結構。
④觀察寫法：觀察“螢”字在田字格里的占位，看書寫示范，書空練習。
⑤獨立書寫：練習書寫兩個“螢”字，看看哪一個寫得更美觀，取長補短，再書寫兩個鞏固。
（4）師引導：讀題目，對照意思，想想兩個故事有沒有共同點。
（5）師引導：這兩個故事的主人公分別是誰？（出示課件）
課件出示：
車胤 李白
（6）師指導讀“胤”，注意讀“in”，不能讀成“inɡ”。（師指名讀；生齊讀）
【設計意圖】文言文還是小學語文教材中的“小眾”內容，盡管學生在上學期已經接觸到了文言小短文，但還是有必要在課前強調文言文學習的重要性。其次，整體了解課文，也有利于學生對整篇課文有清晰的認識。把文言文與成語相融合，也降低了學生學習的難度，激發了學生學習這一課的興趣。
板塊二 步步推進知文美
1.從題目入手了解意思。
（1）（課件出示題目）師指名讀題目《囊螢夜讀》。
（2）生借助注釋理解題意。
①出示課文第一條注釋。
②師指名讀課文第一條注釋，引導：同學們從中理解了哪些內容？
③生把題目中的四個字用自己的話來說一說。
④師指名交流。（示例：口袋里裝滿螢火蟲，夜晚借助螢火蟲的亮光來讀書）
2.初讀古文感知美。
（1）課件出示文章斷句，生練習朗讀。
課件出示：
胤/恭勤不倦，博學多通。家貧／不常得油，夏月/則練囊盛數十螢火/以照書，以夜繼日焉。
（2）師指名讀，相機正音。
（3）師引導：這一段話中，你覺得哪句話最難讀？
（4）朗讀第1句。
①課件出示句子，師指名讀；師范讀；生齊讀。
②識記“恭、勤”。
a.組詞：這句話中出現了2個生字，我們要記住它們，寫好它們。分別給這2個字組詞：恭敬、勤勞等。
b.理解字義：課件出示課文第二條注釋。結合注釋，“恭”還可以組成什么詞？（預設：謙恭）
c.寫字指導：觀察“恭”，“?”叫豎心底，“小”字多一點，是表示心理活動的。（生書空練習）注意“勤”字在田字格的占位。師范寫，生跟寫，提醒不要少筆畫。
d.寫字練習：兩個字各寫一個，和同桌互改，取長補短，再寫兩個。
③理解“博學多通”。
a.課件出示“博學多通”。
b.師：誰能說說“博學多通”的意思，你是怎么知道這個詞語的意思的？
示例：結合文中第三條注釋，知道“通”的意思。“多通”就是知道的東西很多，和“博學”的意思是一樣的，都是說知識淵博。
④理解人物。
師引導：再讀這一句，看出車胤是個怎樣的人？
示例：謙遜有禮、勤奮好學、博學多才的人。
（5）朗讀“家貧不常得油”。
①出示課件。
課件出示：
家貧／不常得油
②師指名讀，相機正音；生齊讀。
③理解句義。
師引導：你讀懂了這句話的意思了嗎？或者你有哪些不懂的地方？比如：“貧”的意思是什么？“油”為什么是燈油？
④示例：“家貧”就是家里貧困。這則文言文寫的是車胤讀書的故事，古時候沒有電燈，晚上點油燈照明，所以這里的“油”指的是點燈的油。
⑤師小結：讀古文就應該聯系上下文，聯系我們已學的知識，重點字詞我們還可以借助它的現代意思去猜猜它在文中的意思。
⑥師引導理解人物：這一句寫出了車胤的什么狀況？（預設：家境貧寒）
（6）指導朗讀“夏月則練囊盛數十螢火以照書”。
①出示課件。
課件出示：
夏月/則練囊盛數十螢火/以照書，以夜繼日焉。
②師指名讀，相機正音；生齊讀。
③師引導理解句義：這句話是具體寫“囊螢夜讀”，你讀懂了這句話的意思了嗎？或者你有哪個地方不懂？建議大家一字一句地試著說一說。
④示例：夏天就用白色薄絹做的口袋裝上數十只螢火蟲，用來照明，繼續讀書。
⑤師引導總結習得方法：你是怎么讀懂意思的？
⑥示例：主要是借助注釋讀懂“練囊”的，它是指白色薄絹做的口袋；盛、繼，這些字和我們現在的意思一樣。
⑦師引導理解人物：這一句寫了車胤在夜晚是怎樣讀書的？
⑧示例：用白色薄絹做的口袋裝上數十只螢火蟲，用來照明，繼續讀書。
⑨指導朗讀。
a.師指名讀；生齊讀。
b.師范讀：夏月／則練囊盛數十螢火/以照書，以夜繼日焉。
c.師引導：這件事印證了文中哪個詞語？（預設：勤不倦）
（7）熟練朗讀：生自由練讀全文，同桌互讀；師指名檢查朗讀；生齊讀。
3.補白文本品味美。
（1）感知文本美。
①圖文結合。
a.課件出示插圖及句子。
b.師引導：文中哪個句子描寫了這幅插圖？
c.生交流。
②引導想象畫面。
a.師引導：車胤怎么想出“囊螢夜讀”這個好辦法的？想一想：車胤在晚上讀書沒有油燈的時候是怎樣想的，看到螢火蟲又會怎么想？怎么做？
b.師提示：主人夏夜乘涼，看到螢火蟲打著燈籠、閃著亮光，想到可以用它來照明。為了防止螢火蟲亂飛，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好，還想到放幾十只更亮了。還有“做袋……捉螢火蟲……盛袋……照書……”
③同桌交流；師指名交流。
④師小結：短短的十幾個字，給我們帶來無窮無盡的想象空間，這就是文言文的魅力！
（2）感知人物美。
①課件出示全文。
課件出示：
囊螢夜讀
胤/恭勤不倦，博學多通。家貧／不常得油，夏月／則練囊盛數十螢火/以照書，以夜繼日焉。
②引導討論：你心中的車胤是個怎樣的人？
③示例：勤奮刻苦、孜孜不倦、才華橫溢、學富五車、謙遜有禮、迎難而上、富有創意……
④師引導：本文主要是圍繞哪一點寫的？或主要為凸顯人物的哪個特點寫的？為什么？
⑤生討論后，師板書“勤奮刻苦”。
⑥師小結：因為“家貧”，所以“囊螢夜讀”，因為“囊螢夜讀”，所以“博學多通”。
⑦課件出示：“家貧、博學多通、囊螢夜讀”。
（3）吟誦語言美。
生自由練習朗讀；師指名背誦；全班齊誦。
4.延伸拓展。
（1）課后查閱車胤的相關資料。
（2）《三字經》中有：“頭懸梁，錐刺股。彼不教，自勤苦。如囊螢，如映雪。家雖貧，學不輟。如負薪，如掛角。身雖勞，猶苦卓。”找出其中勤奮好學的故事，給大家講講這些故事。
【設計意圖】文言文語言精練簡潔，一字傳神，寥寥幾字便能將意思傳達清楚。教學中，從題目入手，到初讀課文，再到品讀課文、理解內容，走實每一步。教學中，緊緊抓住“讀”，給學生創設不同的情景，逐步解決音難讀、句難通、義難懂、文難用的問題，讓學生學有所獲。
板書設計
第2課時
《鐵杵成針》
課時目標
1.認識生字“卒”，會寫“逢”個字。
2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節奏，初步掌握誦讀文言文的基本方法。
3.理解部分文言文字詞的意思，初步感受文言文的精致與典雅。
教學過程
板塊一 溫故知新
1.溫故知新。
（1）師引導生回顧李白的詩：大詩人李白的詩，大家背了不少，你最喜歡哪一首？誰能背給大家聽一聽？
（2）導入新課。
①師引導：今天，我們來學習一篇與李白有關的文言文。
②出示課題：《鐵杵成針》。
（3）指導朗讀課題。
①師指導讀課題，指名讀，讀后評議。
②師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節奏，有了味道。
（出示圖片，認識鐵杵）師引導：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一根針，真是不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。
2.初讀文本。
（1）出示文本，標好停頓。
課件出示：
磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”太白/感其意，還/卒業。
（2）生自由朗讀，注意讀準字音。
（3）同桌互讀，互糾互輔。
3.檢查初讀情況。
（1）檢查詞語學習，重點正音。
a.出示詞語，指名朗讀。
b.師領讀，指導讀連貫，讀出節奏；生齊讀，讀整齊，讀響亮。
（2）看部首，猜字義。
師引導：看“媼”的部首，跟“女”有關，聯系前面的“老”，可以想到“老媼”指的就是老奶奶或老婆婆。
（3）書寫“逢”字。
①生觀察 “逢”字在田字格里的占位。
②師書寫示范，生邊看邊書空。
（4）師指名朗讀全文，重點糾正斷句。
（5）生齊讀。
【設計意圖】課前安排學生背誦李白的詩，可以增加積累，并且能很快進入新課的學習。另外，熟讀課文，這是理解課文內容的重要環節。課文讀得通順、流利、節奏準確，對課文內容就有了一定的了解。
板塊二 細讀感悟
1.了解內容。
（1）對照文章聽故事。
①課件出示句子。
②師述：有個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。（板書：地點磨針溪、象耳山）
③課件出示：世傳李太白讀書山中。
④師引導：磨針溪這個名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經在這座山中讀書。（板書：人物李太白）
⑤師引導：聽出來了嗎？這里的“世”就是世間、世上；“傳”就是傳說。你們發現了吧，古文中的一個字，如果用現代的話來說，就是一個詞語。
⑥師述：讀著讀著，還沒有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開象耳山。（課件出示句子）
⑦出示課件，引導理解。
課件出示：
過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”
a.師引導：在經過這條小溪的時候，（板書：過）他碰到一位老婆婆正在磨鐵棒。（板書：逢老媼）李白感到很奇怪，就問：“老婆婆，你為什么磨鐵杵呀？”老婆婆說：“我想做一根針。”（板書：問曰）
b.理解“過是溪”。
師引導：“過是溪”的“過”，誰能組詞？（示例：路過、經過、躍過）
師繼續引導：李白經過哪條小溪？
生交流后師小結：就是第一句的“磨針溪”，這里用“是溪”代替了，簡潔明了。
c.理解“問之”。
師引導：誰問？問什么？
生回答后師小結：原來一個“之”字就是一句話呀！文言文多么簡潔明了！
⑧理解“太白感其意，還卒業”。
a.出示課件。
課件出示：
太白感其意，還卒業。
b.師引導：誰能試著說說這句話的意思？
c.生交流。
示例：李白聽了，被老奶奶的意志感動了，于是他重新回到山中，繼續學習，直到完成學業。（板書：感其意，還卒業）
d.師小結：老師對照原文，把這個故事講了一遍，我們感覺到，古時一個字就是現在一個詞語，有時甚至是一句話，所以文言文語言很簡潔、凝練。
（2）概括內容。
①師引導：聽了故事，你也來根據板書，講講這個故事，可以發揮自己的想象，把這個故事講得更生動。
②生自由講故事，全班交流。
2.品詞析句。
（1）調整順序，感受句式。
①課件出示下面三句話。生自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達的順序有什么變化？
課件出示：
世傳李太白讀書山中
世傳李太白山中讀書
世傳李太白在山中讀書
②示例：意思相同，可是表達的順序不一樣，第一句強調的是“山中”，第二句強調的是“讀書”，第三句多了一個字，是現在的說法，是白話文，語言不簡潔了。
③讀一讀課文中的語句。
a.課件出示：世傳李太白讀書山中。
b.師指名讀，相機正音；生齊讀。
④組詞釋義，感受句式。（課件出示：未成，棄去）
a.師指名讀，引導：分別用“成、棄”組詞，你們發現了什么？
示例：“成”，完成；“棄”，放棄。它們是一對反義詞。
b.師指名讀；生齊讀。
（2）“之”“曰”對話，感受句式。
①出示課件。
課件出示：
問之，曰：“欲作針。”
②師指名讀，相機引導：“之”指的是問誰？問什么？
③示例：
李太白問老婆婆：“你磨鐵杵做什么？”老婆婆回答說：“想把它磨成針。”
④聯系文中語句，觀察“曰”字的字形，說說“曰”的意思。
⑤示例：外框是個“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動、在說話。所以“曰”就是說的意思。
⑥師小結：原來六個字寫出了一段對話呀！
⑦師引導朗讀：既然是一段對話，你認為應該怎么讀？（生自由練習對話）
（3）想象補白，感受句式。
①出示課件。
課件出示：
太白/感其意，還/卒業。
②師引導：文中是怎樣稱呼李白的？找一找。（李太白、太白）
③辯一辯：為什么不用同一個稱呼？這樣稱呼有什么好處？（預設：避免重復，表達更簡潔）
④生讀上面帶有人稱的語句。
⑤師引導：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀！發揮想象，設想李白想到了什么？
⑥生交流后師小結：文中用三個字寫出了李白的內心感受，用三個字寫出了李白的行動。（感其意，還卒業）
⑦齊讀句子。
3.趣味誦讀。
（1）讀一讀。課件出示全文。
（2）打著節拍，開心誦讀。
（3）娓娓道來，講講故事。
①師引導：“磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨……”就這樣，娓娓道來，誰來接著講？
②生試講。
（4）抑揚頓挫，說評書。
師引領，一句一句說評書。
（5）總結歸納，提煉方法。
師：一篇古文，可以慢讀，可以打著節拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！
4.拓展延伸。
（1）師引導：這個故事，可以濃縮成哪個諺語？（生搶答）
（2）出示課件。
課件出示：
只要功夫深，鐵杵磨成針。
（3）師指名朗讀；生齊聲誦讀。
【設計意圖】從故事入手，特別是對照原文說故事，能讓學生把握內容，感知文言文特點，降低了學文言文的難度。長期堅持這樣的訓練，不僅能讓學生愛上古文，還能讓學生會學古文，培養了學生的語感。一句一句理解文言文，在此基礎上多形式地朗讀，最后熟讀成誦，更是文言文教學的重點。
板書設計
。
教學反思
文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，而學生對文言文接觸的又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經很不容易了。教學中把指導學生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學重點，通過范讀引領、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評議這些不同形式的朗讀，突破難點。
課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有弄懂每句話的意思，才能正確地斷詞、斷句，把每個句子讀通順。教學中，類文鏈接引導學生借助注釋、聯系上下文、結合學過的知識理解句子，也是必不可少的環節，這一環節，為學生學習文言文打下了基礎。
文言文語句極其凝練，運用單字擴詞、文言文與白話文對照、補白文本等方法理解文章，能事半功倍。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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