資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
20* 我們家的男子漢
教學目標
1.認識“徽. 謎"等13個生字，讀準多音字“強、吭”。
2.能用較快的速度默讀課文，結合文中的小標題把握課文的主要內容，體會作者的情感。
教學重難點
1.學會生字新詞，結合小標題理解課文內容。
2.感受小“男子漢”形象，體會作者對其深深的喜愛之情。
教學準備
1.預習提綱：完成課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1.認識“徽、謎"等13個生字，讀準多音字“強、吭”。
2.結合小標題，整體感知課文。
教學過程
板塊一 導入揭題，提出問題
1.導入新課。
（1）理解“男子漢”的含義。
①板書“男子漢”。
②課件出示“男子漢”在詞典中的含義。
男子漢：指男人，強調男性的健壯或剛強。
③師引導生聯系自己的生活經驗和學過的知識理解“男子漢”。
a.師引導：想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質？
b.示例：剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……
（2）師指導讀好“男子漢”這個詞語。
①師指導：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的男性。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？
②師指名讀；全班齊讀。
2.揭示課題。
（1）師引導：今天我們要學的這篇文章里的小男孩具備男子漢的品質了嗎？他能不能被稱為“男子漢”呢？讓我們一起學習《我們家的男子漢》。
（2）課件出示：我們家的男子漢。
（3）師引讀課題。
3.作者簡介。
（1）課件出示作者相關資料。
（2）師讀簡介；生齊讀。
【設計意圖】詞典中對“男子漢”的解釋較為抽象，因此，教學重在引導學生根據所學知識及聯系生活經驗去理解它。通過引出課題，提出問題，強調課文解讀過程中的焦點所在，為下面解讀課文做鋪墊。
板塊二 初讀課文，整體感知
1.初讀課文。
（1）師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文。（課件出示閱讀要求）
?用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
?能用準確的詞語或短語概括小男孩的特征。
?結合小標題，想想作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的。
（2）生自由讀課文。
2.檢查字詞預習。
（1）課件出示本課生字詞語。
（2）讀準字音。
①師指名認讀，相機正音，強調：“唇、尚、囑”讀翹舌音；不要讀成了平舌音。“尚”單獨讀“shànɡ”，在“和尚”一詞中讀輕聲“shɑnɡ”。
②生開火車認讀；全班齊讀。
③認識多音字。
a.課件出示“強、吭”2個字。
b.師指名認讀。
c.師引導：你知道這兩個字的其他讀音嗎？
d.生交流。（出示“強、吭”的讀音）
3.整體感知。
（1）知曉主人公。
①師引導：作者筆下的男子漢指的是誰？
②預設：作者姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩。（板書：小男孩）
③概括小男孩的性格特點。
a.師引導：誰能用準確的詞語或短語概括小男孩的性格特點？
b.示例：天真、幼稚、可愛、沉著、勇敢、剛強……
（2）感知主要內容。
①師引導：作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？
②生交流。（師相機出示課件）
課件出示：
?他對食物的興趣。
?他對獨立的要求。
?他面對生活挑戰的沉著。
③體會小標題的作用。
a.師指名讀小標題，引導：你認為小標題有什么作用？
b.生交流。
c.師小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，層次分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用，一般要求字數、結構相同。
（3）探究作者的行文思路和文章結構。
①師引導：你發現這篇文章的行文思路和文章結構與一般文章有什么不同？
②生交流。
示例1：文章由開頭語、主體部分、結束語三部分組成。
示例2：主體部分按人物性格特點用小標題形式呈現。
4.再讀課文，明確主要內容。
（1）師引導：課文篇幅較長，請再讀讀課文，把各個部分的內容連起來想一想，這篇文章主要寫了什么？
（2）生讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流。（示例：課文主要記敘了一個小男孩成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象）
【設計意圖】借助列小標題的獨特表達方式，了解作者的寫作思路，使學生理解小標題的作用——概括、提示段落主要內容；知道用列小標題的方式組織材料是寫作中常用的一種方法，并借助列小標題提高學生的概括能力。
第2課時
課時目標
合作探究課文內容，感受小“男子漢”形象，體會作者對其深深的喜愛之情。
教學過程
板塊一 回顧復習，引入新課
1.回顧復習。
（1）師引導：上節課我們初讀了課文，誰能說說課文主要寫了什么？作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？
（2）生交流。
2.師導入新課：這節課我們繼續學習課文。
【設計意圖】檢查并鞏固上節課的內容，讓學生回顧舊知識，導入新課，從而提高這節課的學習效率。
板塊二 合作探究，體會情感
1.生自學主體部分。
（1）師：下面請同學們用較快的速度閱讀課文主體部分，思考下面兩個問題。
課件出示：
?作者為什么稱這個孩子為“男子漢”？
?作者對他有著怎樣的感情？
（2）生用較快的速度閱讀課文，邊讀邊思考課件中的問題。
（3）生讀完后分成四人小組討論交流。
（4）全班交流。
①師指導交流第一部分：他對食物的興趣。（課件出示段落）
示例：“爽氣”寫出了他的男子漢性格。“量很多，范圍很廣”“極有滋味”“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側面寫出他吃飯吃得極有滋味，同時寫出了作為小“男子漢”的爽氣。（課件出示關鍵詞句）
a.（課件出示段落）指導朗讀。（讀出小“男子漢”的豪氣）
師：“等上三刻鐘”足見小“男子漢”的“耐心”；“以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”可見他的專心與執著。
b.（課件出示段落）生自由練習朗讀，讀出小“男子漢”的執著、率真。（板書：執著率真）
師引導：“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心理。為了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰激凌、雪糕了，但連棒冰都不能吃，他就不能忍受了。“小心”表現了“他”在提問時希望得到肯定答復的心理。
②師指導交流第二部分：他對獨立的要求。
a.師引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——
生：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。
師：小男孩開始渴望——
生：獨立。
b.師引導生概括文中描述小男孩追求獨立的兩件事：這一部分作者主要選取了哪兩件具體的事例來描寫小男孩追求獨立的？
示例：要求自己買東西和自個兒到小店換橘子水。
c.生默讀課文，師引導生找出表示他情緒變化的詞語，并引導生說說從中體會到了什么。
生默讀課文后交流。
師引導生從“膽怯、沮喪、高漲、狂熱、耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化及變化的原因，體會小男孩渴望學會獨立的熱情。（相機板書：獨立）
師引導生抓住“我”心情的變化，體會家長對孩子成長的關愛。
③師指導交流第三部分：他面對生活挑戰的沉著。
師引導：這一部分具體寫了幾件事來突出小男孩作為“男子漢”的什么性格？
預設：上托兒所和回安徽兩件事，這兩件事都是他不想做卻又不得不做的事，從中可以看出他的沉著、剛強、成熟。（板書：沉著剛強）
師指導：從“坦然接受”“不作任何無效的掙扎”可以看出他遇事能勇敢去面對的態度，使一個“男子漢”的形象更加鮮明。
2.體會作者的情感。
（1）師引導：通過學習三部分的內容，我們感受到小男孩具有爽氣、執著、向往獨立、沉著、剛強的性格特點。你們喜歡這位小小“男子漢”嗎？（生交流）
（2）課件出示最后一個自然段。
①師指名讀，引導：你從字里行間讀出了什么？
②示例：作者對小“男子漢”深深的喜愛之情。
3.課堂總結。
（1）生大聲讀課題。
（2）師引導：學了這篇課文，你有什么收獲？（生自由交流）
（3）師述：這不僅是一個男子漢的長大，更是一個生命的成長，作者不僅是在介紹他們家中的一個小小男子漢，更是在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最美麗的！
【設計意圖】這個板塊的設計主要是為了引導學生對課文中相對獨立的三個部分進行品味學習，同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點滴之后產生的“理解”和“愛”。“男子漢”這個詞語的運用使課文增加了童趣和幽默感，更是寄托了作者對小男孩的期望和祝愿。
板書設計
教學反思
《我們家的男子漢》一課結構比較特殊——以小標題的形式出現。在整體感知這一環節時，我要求學生說出本課與一般課文的不同，讓學生認識小標題，并告訴學生小標題能幫助我們更快地了解每部分的內容。教學中，結合小標題引發學生進行深層次的思考，引導學生去發現，去關注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。
2.以讀促悟，培養語感。
朗讀是培養語感的最佳方式。在教學過程中，我采取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如自學第一部分時先讓學生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大，再結合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣，體會小男孩說話的語氣、當時的心情，感悟他執著的性格特點。
3.學會概括，積累語言。
類文鏈接本文作者運用了小標題的獨特的表達方式，使文章結構清晰。學習各個部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要內容，將課文中的語言轉化為自身語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
HYPERLINK "http://21世紀教育網(www.21cnjy.com)
" 21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑