資源簡介

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第七單元集體備課
本單元的主題是“人物的品質”，圍繞這一主題編排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》四篇課文，文章主要通過人物語言、動作的描寫表現人物的品質。《古詩三首》中的詩，或表現詩人高潔的品質，或歌頌將士的奮勇精神?！饵S繼光》主要講述了在上甘嶺戰役中，黃繼光冒著槍林彈雨摧毀了敵人的火力點，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最終英勇獻身的感人故事，表現了黃繼光不怕犧牲的英雄氣概?！丁爸Z曼底號”遇難記》主要講述“諾曼底號”輪船被撞后，哈爾威船長沉著冷靜地指揮船員開展救援工作，最終自己命喪大海的感人故事，表現了哈爾威船長舍己為人的高尚品質。《挑山工》主要講述了登泰山時“我”遇到一位挑山工，并從挑山工的行動和樸實的話語中悟出了一條人生哲理。
單元語文要素在課文中的梯度序列
內容 課時 教學目標
古詩三首 3 1.認識30個生字，讀準2個多音字，會寫25個字，正確讀寫30個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》。3.借助注釋，理解詩句的意思。4.從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。
黃繼光 1
“諾曼底號”遇難記 2
挑山工 1
口語交際 1 1.學會自我介紹，能根據對象和目的的不同,調整自我介紹的內容。2.能聽取他人的意見，完善自己的介紹。3.能從外貌、主要性格、最大的愛好和特長等方面寫出自己的特點,并能用具體的事例說明。4.能主動與家人分享習作,再根據他們的建議修改習作。
習作 2
語文園地 2 1.能根據文章中的語言和動作描寫,了解人物特點,感受人物品質。2.認識“藹、慷”等9個生字,積累由生字組成的表現人物品質和心情的詞語。3.運用學過的修改符號修改一段話。4.能仿照例句,用幾個表示連續動作的詞寫話。5.積累表現人物品質的名言警句。
22 古詩三首
教學目標
1.認識“芙、蓉”等6個生字，讀準多音字“單”，會寫“芙、蓉”等8個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3.讀懂詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩句表現的精神品格。
教學重難點
1.理解古詩內容，體會詩句表現的精神品格。
2.積累古詩。
教學準備
預習提綱：完成
課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時 3課時
第1課時
《芙蓉樓送辛漸》
課時目標
1.認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。
2.有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3.體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發學生從小立志做品質高潔的人的決心。
教學過程
板塊一 激趣導入，漸入詩境
1.激趣導入。
（1）出示課題：《古詩三首》。
（2）師引導：我們學過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？
（3）生交流，師適時點評。
（4）師導入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學中的璀璨明珠。今天這節課，我們就來學習三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。
2.生自由朗讀課文，在不懂的地方標注自己的疑問。
【設計意圖】新課標將興趣的培養貫穿始終，古詩的教學對學生興趣的培養尤為重視。因此，教學時，從學生熟悉的詩句入手，讓學生不畏懼，樂納新。同時，通過老師的簡要點評，向學生傳達古詩句之所以有著無窮的魅力，是因為其中有情有理、有韻有味的理念，同時也緊扣本課教學重難點“體會詩意，領會詩情”。這些都在“潤物細無聲”中流淌。
板塊二 初讀古詩，識記生字
1.初讀古詩。
（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
（2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。
（3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導讀出詩的節奏。
2.學習要求會認、會寫的字。
（1）課件出示要求會認的生字組成的詞語。
（2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。
（3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。
（4）課件出示要求會寫的字。
（5）生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？
（6）師指名交流，相機講解。
①講解示例：“壺”，上下結構，由“士、冖、業”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
②播放“壺”字的演變視頻。
③看完視頻后，師引導：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）
④師指導書寫“壺”，引導學生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導學生描紅、書寫。
【設計意圖】正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。視頻演示“壺”字的演變，生動直觀地讓學生記住“壺”上面是士字頭，從而做到正確識記、正確書寫。
板塊三 品讀詩文，入情入境
1.詩題入手，了解背景。
（1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。
（2）關注詩題中的事件——“送”。
①師引導：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。
②生交流。
③師相機出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 《送杜少府之任蜀州》 《送元二使安西》
《送友人》 《曉出凈慈寺送林子方》
④師引導：讀了這些詩題，你發現了什么？
⑤生自由讀詩題。
⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。
⑦師引導：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）
課件出示：
《別董大》 《贈汪倫》 《山中送別》
（3）引導關注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。
①師引導生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。
②示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的。
③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。
（4）關注詩人王昌齡。
①師引導：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？
②課件出示王昌齡資料。
③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2.品讀詩文，入境入情。
（1）課件出示古詩，生自由朗讀。
（2）師引導：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？
（3）體會情感。
①師引導：靜下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？
②生交流。
示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。
示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。
（4）學習詩句“寒雨連江夜入吳”。
①生自由朗讀這句詩，師引導：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達出這種情感？（相機出示課件）
②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？
示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
③（課件出示圖片）師引導想象：你的腦海中浮現了怎樣的畫面？
示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。
④師小結：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。
⑤師指名朗讀詩句，引導讀出自己的體會。
（5）學習詩句“平明送客楚山孤”。
①師指名讀詩句，引導：你又從這句詩中讀出了什么？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠?！肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那椤＃ò鍟撼焦拢?br/>②師指名讀，要求讀出自己的理解。
③師引導生繼續看圖：這又是一幅怎樣的畫面？
示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情景。
④師相機引導：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內心。（板書：孤獨）
⑤師指導：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）
（6）學習詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
①師引導：王昌齡會和朋友說些什么呢？
②師指名讀第3、4句詩。
③師引導朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……
④生齊讀第3、4句詩。
⑤師引導想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？
⑥生交流。
⑦師引導朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話——
⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
⑨師生合作朗讀。
（師）當友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺?！?br/>（師）當結發的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺?！?br/>（師）當年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
師引導理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？
示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質。
（板書：頑強 純潔 清廉 正直）
3.總結全詩，領悟寫法。
（1）（課件出示全詩）師引導：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。
（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）
（3）生自由讀后師指名讀。
（4）師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風冷雨，詩人內心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。
4.默寫古詩。
5.拓展練習。收集送別詩，體會詩中表達的情感。
【設計意圖】古詩教學是訓練學生語言、活躍學生思維的有效方式。在教學中，要始終做到：誦讀是原則，理解是基礎，感悟是目標。從讀詩題知作者到讀詩句知詩意，再到讀詩境知詩情，從整體感知，創設情境，體會詩意，渲染意境，從而體會詩情畫意，感受古詩魅力。
板書設計
第2課時
《塞下曲》
課時目標
1.讀準多音字“單”；會寫“雁”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》，背誦古詩。
3.讀懂《塞下曲》，讀出畫面，讀懂詩意。了解詩中所描寫的將士雪夜追敵的情景，感受詩人對將士不畏艱辛、英勇無畏的氣概的贊美之情。
教學過程
板塊一 復習導入，溫故知新
1.復習導入。
（1）師：我們已經學習了一首流傳千古的送別詩《芙蓉樓送辛漸》，誰來背一背？（師指名背誦）
（2）你覺得這首送別詩與你熟悉的其他送別詩表達的情感一樣嗎？（生交流）
（3）師引導：在學習《芙蓉樓送辛漸》時，我們了解到王昌齡是邊塞詩人。其實，唐詩按照內容進行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉詩、邊塞詩等。今天我們來學習一首邊塞詩。（板書：邊塞詩）
（4）初步了解邊塞詩。
①課件出示資料。
②師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？（生自由交流）
2.板題讀題。
（1）課件出示詩題。
（2）師指名讀詩題。
【設計意圖】“溫故而知新”是學生需要養成的學習習慣。由復習舊知識來引入新課，潛移默化中引導學生“瞻前顧后”，進行牽引聯想。
板塊二 初讀古詩，識記生字
1.初讀古詩。
（1）課件出示古詩。
（2）生自由朗讀，讀通、讀順古詩，讀的時候注意字的讀音，反復多讀幾遍，讀正確，讀熟。
（3）師檢查生讀書情況，適時引導讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，互相指正；師指名讀出詩的節奏。
2.學習要求會認、會寫的字。
（1）課件出示要求認識的字。
①師指名讀詞語，強調：“單”是多音字，單于的“單”讀“chán ”。
②師指名讀文中“單于”的注釋，全班齊讀詞語。
（2）指導書寫。師重點指導“雁”字的書寫。
①生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，要記住這個字，難嗎？你有什么好方法？
②生交流。
課件出示：
，雁，一種候鳥。 = （“人”字形）+ （鳥），表示以“人”字隊形飛行的鳥群。
造字本義：名詞，一種習慣以“人”字形遷徙的大型候鳥。
③師：關于“雁”字的資料，對你識記這個字有什么幫助？
④示例：我記住了大雁是以“人”字形隊伍飛行的鳥群，所以寫的時候記住有兩個“單人旁”。
⑤區分“雁”和“燕”。師引導：怎樣區分“雁”和“燕”。
⑥課件出示“燕”字的演變過程。
課件出示：
燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥。
⑦師引導：對照“燕”字和“雁”字的資料，想想怎樣區分這兩個字。
⑧師指導書寫“雁”：觀察“雁”字在田字格里的占位，然后描紅、書寫。
【設計意圖】初讀詩文，引導學生自己讀、聽同學讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停留在形式的弊端。教學要求會認、會寫字時，將學生特別容易寫錯的同音字引入，用課件資料呈現，讓學生知道寫字要結合字的起源和意思。
板塊三 品讀詩文，入情入境
1.初讀了解大意、了解作者。
（1）課件出示詩題：《塞下曲》。
（2）師指名讀詩題，適時引導：你從詩題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問呢？在提出自己的疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問，你還有其他疑問嗎？
（3）師適時講解：“塞”是邊界的意思?！度虑肥沁吔缟系母枨?，是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰斗生活。
（4）課件出示資料，了解作者。
①師引導：了解作者，對我們學習古詩、讀懂古詩也有很大的幫助。
②出示課件。
課件出示：
盧綸：曾經參過軍，他寫的有關軍隊生活的詩歌，內容充實，富有生氣。
③師指名讀，思考：這則資料中哪個信息給你印象最深？
④生自由交流。
⑤師簡介：盧綸的《塞下曲》組詩共有六首，這里選的是第三首。
2.品讀，理解詩意。
（1）課件出示古詩。
（2）生自由朗讀；師指名讀。
（3）理解詩意。
①師引導：靜下心來看看課文注釋，仔細讀讀，借助注釋說說每句詩的意思。
②示例：在這月黑風高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發現單于潛逃，要率領輕騎去追擊；正準備出發之際，一場紛紛揚揚的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。
③師引導：誰能用一兩句話概括這首詩？
④示例：單于趁著夜色逃跑，將軍率領輕騎追趕。
⑤師引導：誰能用兩個字概括這首詩的內容？可以借用詩句中的重點字。
⑥示例：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩中的“逃”，后兩句寫將軍要去追逐單于，我就借用詩句中的“逐”。（相機板書：逃、逐）
3.細讀詩句，體會詩情。
（1）解讀“逃”。
①課件出示第1、2句詩。
②師指名回答：單于是在什么時候逃跑的？（預設：夜晚）（板書：夜）
③師順勢引導：這是一個怎樣的夜晚？（預設：夜黑風高，夜深人靜）
④師：你能想象單于逃跑時的情景嗎？你能用幾個詞來形容逃跑時的單于嗎？
⑤示例：狼狽不堪、驚恐萬狀。（相機板書：狼狽不堪、驚恐萬狀）
⑥師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。
⑦生齊讀。
（2）解讀“逐”。
①課件出示第3、4句詩。
②師指名讀，引導：將軍是如何追捕單于的？（預設：率領輕騎追趕）
③師引導：這一句沒有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？
④示例：寫了將軍正要去追趕時，一場雪飄然而至。
⑤師指名再讀，相機引導：你最關注詩中的哪個字？（相機板書：滿）
⑥示例：“滿”字，“滿”字用在這里，寫出了突如其來的大雪，天氣嚴寒。
⑦師小結：“滿”字生動形象地再現了塞外環境惡劣，正是這個“滿”字，突顯了將士們不畏嚴寒、英勇無畏的精神品質。（相機板書：環境惡劣、英勇無畏）
⑧師指名讀，指導讀出對將士的贊美之情。
4.課堂總結。
（1）朗讀全詩。
（2）師總結：本詩情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準備追擊的?！耙惶右蛔贰庇辛Φ劁秩玖司o張的氣氛。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰斗場面，但留給人們豐富的想象。
5.拓展延伸。
（1）師引導續寫古詩：詩讀到這里事情卻還沒有講完，作者跟我們賣了個關子：將士們最后究竟追到了單于沒有？發揮你的想象來寫一寫。
（2）這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的五首《塞下曲》又寫了什么呢？課后請同學們自己找來讀一讀，互相交流。
【設計意圖】《塞下曲》這首詩情景交融。教學時從景入手，由景入情，前兩句重點品讀“逃”，感受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子；后兩句由“逐”入手，感受將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。最后發揮想象續寫追敵場面，既彌補了內容的不足，也加深了對詩情的理解。
板書設計
第3課時
《墨梅》
課時目標
1.認識“硯、乾、坤”3個生字，會寫“硯、乾、坤”3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀《墨梅》，背誦古詩。
3.讀懂《墨梅》的詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩中梅的特點和品性。
教學過程
板塊一 初讀，知詩美
1.激趣導課，認識梅花。
（1）欣賞梅花圖片。師：這些梅花給你怎樣的感受？（課件出示各種梅花圖案）
（2）示例：梅園中的各色梅花，或紅艷似火，或粉紅似霞，或潔白似雪。
（3）師引導回憶贊美梅花的詩句。（相機出示課件）
2.解讀《墨梅》，初探特點。
（1）（課件出示墨梅圖）師引導：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片有什么不一樣？
（2）（生交流）師小結：是的，相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上，就想到了用濃濃淡淡的水墨來畫梅花。這就是——墨梅。
（3）師引導：看了墨梅圖，你有什么感受？（生交流）
3.關注詩人，知其品性。
（1）認識詩人。
①課件出示王冕資料。
②師：快速瀏覽資料，你獲得了哪些信息？（生交流）
（2）導入詩文。
①師引入：王冕愛梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹開花了，那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境更加深遠，他還在畫上題了一首詩。
②課件出示圖文。
（3）課件出示詩文，生自由讀一讀。
4.初讀《墨梅》，讀出節奏。
（1）生自由朗讀，注意多讀幾遍，要把詩讀正確、讀流利、讀出古詩的節奏。
（2）師檢查朗讀：指名讀，相機正音：硯、乾、坤。
（3）師：詩的第一句里還有一個生字。[板書：硯（yàn）]我們知道文房四寶指的是——筆、墨、紙、硯。
（4）師指名讀詩中“洗硯池”的注釋，引導：你讀出了王冕怎樣的品質？（預設：勤奮、自勵）
（5）師：詩的第4句有一個詞——乾坤。（板書：乾坤）（師指名讀，引導讀）看注釋，“乾坤”是什么意思？
（6）師指名讀：請一位同學來準確、流利地讀一讀這首古詩。
（7）師小結：這位同學讀得字正腔圓。老師聽出你在“我家”后面停頓了，在“洗硯”后面停頓了，你讀出了古詩的節奏。通常七言詩都是按照這樣“二二三”的方式停頓的，這樣就能把古詩的節奏讀出來了。
（8）師：看老師的手勢，一起來把這首詩有節奏地讀一讀。（生齊讀）
【設計意圖】古詩的學習，興趣是很重要的。從圖片入手，讓學生有了興趣；走進作者，了解作者生平，讓學生知道理解古詩時要關注作者。初讀古詩，教學生按照節奏讀，引導學生明白文體特點。同時，在初讀時，有意識地讓學生借助文中注釋，能更快地理解詩句。
板塊二 品讀，知詩意
1.自讀，了解基本意思。
（1）師指導：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你還讀不懂？做上記號。（生自由朗讀）
（2）師引導交流。
2.引導質疑。
（1）師引導：你覺得自己讀懂了這首詩嗎？
（2）生質疑。
【設計意圖】把課堂還給學生，是新的課堂理念。這樣做，充分尊重學生的主體地位，在自學、合作交流中理解詩的大意，同時引導學生大膽質疑，從而理解詩的內涵。
板塊三 再讀，知詩味
1.知淡味。
（1）（課件出示墨梅圖）師引導：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象？
（2）師引導用詩中的詞語概括：如果用詩中的詞語概括，那就是——淡墨痕。
（3）師指導朗讀：畫紙上若有若無的淡淡的墨的痕跡，這就是詩中所云的“朵朵花開淡墨痕”。
（4）師指名讀，讀出淡雅的味道來。（生齊讀）
（5）師引導：樹上的梅花怒放枝頭，可王冕筆下的梅花與眾不同。它沒有水仙的靈氣，沒有玫瑰的艷麗，沒有牡丹的華貴，只有獨屬于自己的孤傲、冷清。王冕為何會對淡雅的梅花如此鐘愛呢？大家還記得剛才對王冕的介紹嗎？他是個怎樣的人？
（6）示例：王冕性格孤傲，鄙視權貴，他的詩作多同情人民苦難、譴責豪門權貴、輕視功名利祿。
（7）（課件出示資料，生默讀）師引導：讀了資料，你覺得王冕是個怎樣的人？
課件出示：
元朝的達官貴人們千金向他求畫，王冕拒絕了。
老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了。
明朝開國皇帝朱元璋賞識他的才華，決定重用他，王冕選擇了退隱山林。
（8）師指名交流。（出示課件）
課件出示：
淡泊名利
（9）師小結：王冕的淡泊名利，多像他筆下那淡淡墨痕的朵朵梅花??！
（10）生齊讀：朵朵花開淡墨痕。
2.知清味。
（1）師引導：王冕為什么會把名利看得那么淡呢？或者說王冕看重的又是什么呢？用詩句回答。
（2）生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
（3）課件出示詩句。
（4）師引導：自由讀這兩句詩，靜靜地想一想，并結合王冕的品性，說說你對這兩句詩中的哪些詞語又有了新的認識。
（5）生交流。
示例1：“好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。
示例2：“清氣”不僅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正氣。
（6）師小結：恬淡開著的梅花，那是王冕自己心聲的寫照呀！
3.知詩味。
（1）課件出示墨梅圖和詩。
（2）引讀第1、2句詩。
①師引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫紙之上，淡墨鋪陳。（生齊讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕）
②師引導：這是王冕心中透著淡淡墨香的孤傲的梅花呀！（生再讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕）
（3）合作朗讀第3、4句詩。
①師引導：王冕呀，你拒絕了達官貴人，拒絕了朋友，甚至拒絕了賞識你的皇帝，這樣便再沒有人欣賞你的才華了，你害怕嗎？
②師指名讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
③師引導：是的，做自己最重要，做清白正氣的自己最重要！
（4）配樂誦讀。
①師引導：如今，六百多年過去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正氣！
②播放音樂：《梅花三弄》古琴曲。師范讀，指名讀。
（5）師引導背誦詩句。
4.知手法。
（1）師引導：王冕借梅花的淡雅清香來表達自己的志向，抒發自己的情懷，這種手法叫什么？（板書：托物言志）
（2）出示課件。
課件出示：
畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。
（3）生齊讀。
（4）拓展延伸。
①師引導：古往今來許多文人雅士和王冕一樣借梅花來表達自己的情懷。
②出示課件。
課件出示：
遙知不是雪，為有暗香來。 ——王安石
零落成泥碾作塵，只有香如故。 ——陸游
疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。 ——林逋
待到山花爛漫時，她在叢中笑。 ——毛澤東
不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。 ——王冕
③拓展延伸。師要求生課后收集并背誦贊美梅花的古詩詞。
【設計意圖】新課標中對于中段古詩教學提出了明確要求：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體會情感?！笨梢娬b讀是古詩學習的重要任務。初讀，讀準字音；再讀，讀出節奏；品讀，讀出詩意，悟出詩情。識字、解意、悟情都在誦讀中進行，在誦讀中鞏固，在誦讀中體會。
板書設計
教學反思
古詩凝聚了中華民族的文化精髓，是寶貴的文化遺產。學習古詩，老師要指導學生走進古詩，體會詩中蘊含的情感、意蘊。教學中，通過創設情境，講解背景，補充資料，再現意境，補白續寫，激情引讀，反復誦讀這些方法，調動了學生的積極性，加深了學生的理解，激活了學生的思維，激發了學生的創造力，對提高學生的審美能力、思維能力、鑒賞能力都有促進作用。當然，古詩，因其語言凝練、語音動聽、內涵豐富、意蘊悠遠等特點，類文鏈接也使它的理解仁者見仁，智者見智，詩人要表達的情懷也是“只可意會，不可言傳”，我們只有采用多種方法，調動學生各種感官參與其中，才能使詩情畫意盡在學生腦海中，才會讓古詩的韻律之美、意境之美、形象之美流淌在學生心里。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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