資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
24 “諾曼底號(hào)”遇難記
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“彌、脈”等14個(gè)生字，會(huì)寫“倫、腹”等14個(gè)字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)從人物的外貌、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)的方法。
3.感受船長(zhǎng)在海難危急關(guān)頭仍然忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
從人物的外貌、動(dòng)作等描寫中感受船長(zhǎng)偉大的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)提綱：完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“彌、脈”等14個(gè)生字，會(huì)寫“倫、腹”等14個(gè)字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程
板塊一 激情導(dǎo)入，提示課題
1.導(dǎo)入新課。
（1）師導(dǎo)入：大海是美麗的，大海是洶涌的，但大海又是無(wú)情的。有關(guān)大海的故事說不完也道不盡，今天讓我們登上一艘漂亮的郵船，認(rèn)識(shí)一位船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威船長(zhǎng)。在危難時(shí)刻，他臨危不懼、舍己救人的精神令我們感動(dòng)。（配《泰坦尼克號(hào)》主題曲作為背景音樂）
（2）課件出示課題。
（3）簡(jiǎn)介作者。（出示課件）
2.讀題質(zhì)疑。
（1）生齊讀課題。
（2）師引導(dǎo)：讀了課題，你有什么疑問？
（3）生交流，師適時(shí)評(píng)價(jià)。
示例1：哈爾威船長(zhǎng)是如何化險(xiǎn)為夷的？
示例2：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的？
3.師小結(jié)：同學(xué)們提的問題都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過閱讀來(lái)“解疑”。今天，我們帶著問題走進(jìn)課文，相信大家能在文中找到答案。
【設(shè)計(jì)意圖】興趣是行動(dòng)的最好指導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，也為下面的教學(xué)做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
板塊二 初讀課文，整體感知
1.引導(dǎo)根據(jù)閱讀要求，合作自讀課文。
2.課件出示閱讀要求。
課件出示：
借助拼音，讀通課文，邊讀邊畫出生字新詞，借助工具書自學(xué)。
想想課文主要講了一件什么事。
3.檢查生字新詞。
（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們剛才聲情并茂地朗讀了課文，相信大家一定讀準(zhǔn)了字音、讀通了課文。現(xiàn)在老師來(lái)考考大家。
（2）課件出示生字詞語(yǔ)。
（3）讀準(zhǔn)字音。
①師指名認(rèn)讀生字，注意變色的字，相機(jī)正音。“秩”讀翹舌音，“洶、窿、崗”讀后鼻音，“混”讀第四聲。
②生開火車認(rèn)讀；全班齊讀。
（4）識(shí)記生字。
①形近字識(shí)記示例： 你（你們） 棵（一棵樹） 甜（甜美） 維（維持）
彌（彌漫） 裸（裸露） 酣（酣睡） 唯（唯一）
②用加一加的方法識(shí)記：宀+辛＝宰；扌+昔＝措；山+岡＝崗。
③形象記憶：“窟窿”就是洞，所以是穴字頭。
（5）指導(dǎo)書寫。
①指導(dǎo)書寫“遣”字。視頻出示“遣”字，學(xué)生書空練習(xí)。師在田字格中范寫，生練習(xí)。
②生練習(xí)書寫。
（6）全班齊讀生字詞，在讀中鞏固。
4.整體感知課文內(nèi)容。
（1）師指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（2）課件出示段落。
（3）指名反饋?zhàn)x后感受。
①師引導(dǎo)：了解“諾曼底號(hào)”遇難的經(jīng)過后，誰(shuí)能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說說故事帶給你怎樣的感受呢？
②預(yù)設(shè)：感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……
5.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究海難發(fā)生的原因。
（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底號(hào)”造于1863年，是一艘大輪船，在英倫海峽范圍內(nèi)也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這類英國(guó)郵船，晚上出航是沒有什么問題的。然而危險(xiǎn)就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。
（2）師指名反饋。（預(yù)設(shè)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見度低）
（3）出示課件。
課件出示：
大海上夜色正濃，煙霧彌漫。
霧越來(lái)越濃了。
周圍一片漆黑，船桅的梢尖隱約可辨。
（4）師指導(dǎo)生有感情地朗讀句子，讀出霧的大。
（5）師引導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了，所以船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底號(hào)”。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（音頻播放巨響）
（6）師指導(dǎo)生有感情地朗讀。
①師緊張地追問：發(fā)生了什么事情？（先引導(dǎo)生用自己的話說，然后用文中的句子說）
②出示課件。
課件出示：
全速前進(jìn)的“瑪麗號(hào)”向“諾曼底號(hào)”的側(cè)舷撞過去，在它的船身上剖開一個(gè)大窟窿。
③生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀。
師驚恐地說：黑夜里，發(fā)生了——（師指名讀）
師恐懼地說：寧?kù)o的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
師驚慌而恐懼地說：寧?kù)o的黑夜里，“諾曼底號(hào)”的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響——（全班讀）
6.課堂小結(jié)。
師：“諾曼底號(hào)”在一個(gè)寧?kù)o的夜晚遭遇了災(zāi)難。當(dāng)時(shí)船上包括船長(zhǎng)在內(nèi)一共六十一人，我們知道最后除船長(zhǎng)以外，其他人全部逃生。那么，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問題。
【設(shè)計(jì)意圖】扎實(shí)過字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)板塊，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借朗讀了解課文大意，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用外貌、動(dòng)作等描寫人物的方法，感受人物的品質(zhì)。
教學(xué)過程
板塊一 談話導(dǎo)入，想象畫面
1.師導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》。
2.板書課題：《“諾曼底號(hào)”遇難記》。
3.談話導(dǎo)入新課。
（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽到一聲巨響，會(huì)有什么樣的反應(yīng)？
（2）生自由交流。
（3）師述：是啊，誰(shuí)都會(huì)感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底號(hào)”的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船被剖開了一個(gè)大窟窿，他們會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（板書：與“瑪麗號(hào)”相撞）
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引起閱讀期待。
板塊二 品味語(yǔ)言，感受“英雄”
1.引導(dǎo)想象品讀，體會(huì)人們的驚慌。
（1）播放《泰坦尼克號(hào)》影片片段音頻。
①師指名交流：你聽到了什么？仿佛看到了什么？
②示例：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品墜地的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……
2.體會(huì)文中人們逃生的場(chǎng)面。
（1）師引導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場(chǎng)面的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)段落。
（2）師指名回答。（相機(jī)板書：人們爭(zhēng)先恐后地逃生）
（3）課件出示人們爭(zhēng)先恐后逃生的段落。
①師指名朗讀，生評(píng)價(jià)后再讀。
②師引導(dǎo)練習(xí)朗讀：如果你來(lái)讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？為什么？
③生自由交流。
④生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中感悟。
（4）再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片段音頻。
（5）生齊聲有感情地朗讀人們爭(zhēng)先恐后逃生的段落。
3.分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。
（1）師啟發(fā)：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬В阃莆肄^續(xù)這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？
（2）預(yù)設(shè)：推搡中會(huì)有人落海，搶救工作將會(huì)變得緩慢，老弱婦孺會(huì)落后，救生艇會(huì)翻……
（3）師生合作朗讀對(duì)話部分。
①師引導(dǎo)：同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無(wú)法開展，可能會(huì)有更多的人命喪大海，在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來(lái)了簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
②師生合作朗讀文中對(duì)話部分。
（4）引導(dǎo)體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。
①師：同學(xué)們，你們聽到了一個(gè)怎樣的聲音？（預(yù)設(shè)：堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……）
②師：從這樣的聲音中你們感受到這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（預(yù)設(shè)：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方……）
（板書：臨危不懼舍己為人）
（5）生分角色朗讀對(duì)話，注意讀出船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方的特點(diǎn)。
4.想象人物畫面，體會(huì)船長(zhǎng)的英勇無(wú)私。
（1）師引導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個(gè)人沒有逃生，他就是——（生齊讀）（板書：哈爾威船長(zhǎng)）
（2）師配樂范讀課文。
（3）課件出示段落。
（4）師引導(dǎo)想象：同學(xué)們，你們的腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫面？
（5）生自由發(fā)揮想象，結(jié)合課文內(nèi)容說一說。
（6）練習(xí)有感情地朗讀，讀出對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。
①師引導(dǎo)：這感人的畫面深深地刻在了我們的腦海，請(qǐng)大家自由練習(xí)，有感情地讀一讀這幾個(gè)自然段。
②生自由練讀后，指名朗讀，師相機(jī)指導(dǎo)。
③師配樂，生有感情地朗讀這幾個(gè)自然段。
5.教師小結(jié)。
（1）師：哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì)說些什么呢？
（2）同桌自由練習(xí)說一說。
（3）全班交流；師適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情。
【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼。這份感動(dòng)源于學(xué)生與作品的直接對(duì)話，是師生之間的心靈接觸。本板塊通過多形式、多層次的朗讀，如師生合作朗讀船長(zhǎng)與船員的對(duì)話，指名朗讀描寫混亂場(chǎng)景的句子，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境地感受人們的慌亂，讓學(xué)生充分領(lǐng)略哈爾威船長(zhǎng)的風(fēng)采，感受他偉大的人格品質(zhì)。
板塊三 理解句意，深化主題
1.學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段。
（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，他在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開了我們。雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長(zhǎng)的。（出示課件）
（2）師指名朗讀。
（3）評(píng)價(jià)船長(zhǎng)。
①師引導(dǎo)：說說你對(duì)這幾句話的理解。
②示例：踐行一次英雄的“壯舉”的機(jī)會(huì)人人都有，關(guān)鍵在你是否付諸行動(dòng)。在死亡面前，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
③師小結(jié)：“諾曼底號(hào)”不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，船上所有的人都獲救了，而他自己，卻被海水無(wú)情地吞沒，哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己為人的崇高精神，永遠(yuǎn)留在人們心中！
2.課堂總結(jié)。
（1）師引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？請(qǐng)?jiān)跁系目瞻滋帉懸粚憽?br/>（2）生自由練寫后全班交流，及時(shí)評(píng)價(jià)。
（3）師總結(jié)。（相機(jī)出示課件）
課件出示：
同學(xué)們，人生猶如一艘在大海上航行的帆船，誰(shuí)也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪。無(wú)論如何，你都得揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方，遇到驚濤駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，在文字運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這一高大形象的認(rèn)知，這是語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，更是情感的流露，精神的彰顯。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
課堂上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入勝的描寫方法。
1.引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，解決自己感興趣的語(yǔ)文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。充分利用電影《泰坦尼克號(hào)》的視頻及相關(guān)音頻資料，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。
2.工具性與人文性的結(jié)合。
本文表達(dá)的情感需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流體會(huì)文章的感人之處。同時(shí)，文章的工具性也不容忽視。本課的工具性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，通過語(yǔ)言描寫，感悟人物品質(zhì)。其二，理解詞語(yǔ)的比喻義。第一點(diǎn)是教材要求實(shí)現(xiàn)的單元教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。
3.分角色朗誦體會(huì)情感。
教學(xué)從船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中體會(huì)船長(zhǎng)的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境反復(fù)朗讀。剛開始時(shí)學(xué)生的語(yǔ)速過快，個(gè)別句子朗讀時(shí)不夠清楚。于是我提示：“船長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。類文鏈接要讓別人感覺到你的鎮(zhèn)定，就應(yīng)在說話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語(yǔ)擲地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，學(xué)生去掉中間的旁白，朗讀銜接緊密，更好地表現(xiàn)出在當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。
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