資源簡介

七年級下冊20《外國詩二首》教學(xué)設(shè)計
一、教材解析
《外國詩二首》在七下第五單元，本單元是一個多文體的單元，共有2篇文章和7首詩歌：
主題 篇名 體裁 哲思
哲理 之思 《井岡翠竹》 散文 艱苦奮斗、堅定不移的革命精神。
《紫藤蘿瀑布》 散文 把個體生命放到生命的長河中，實現(xiàn)人生價值。
《外國詩二首》 現(xiàn)代詩歌 相信生活，相信未來；面對選擇時冷靜慎重。
《古代詩歌五首》 古代詩歌 不畏艱險，勇攀高峰，熱愛生活，為國奉獻(xiàn)。
四篇課文因為體裁的多樣性、題材的統(tǒng)一性、教學(xué)策略的共性，而被編者組合在一起。基于此，通過本單元的學(xué)習(xí)，需要達(dá)成如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)托物言志的寫法,發(fā)現(xiàn)作品中“物”與“我”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
2.比較閱讀,整合探究，體悟托物言志、借景抒情手法的異同。
3.品讀文本,掌握寫景狀物的方法,領(lǐng)會語言之美。
4、學(xué)習(xí)類比聯(lián)想及形象描摹景物的方法,從自然中獲得人生智慧。
《外國詩二首》選擇了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》和美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》。《假如生活欺騙了你》寫于詩人被監(jiān)禁時期，在這樣的情景下，詩人仍滿懷生活熱情，以勸告的口吻，熱誠坦率地表達(dá)自己樂觀堅強(qiáng)、積極向上的人生態(tài)度。
《未選擇的路》語言淺易，所寫的也是常見的生活場景，其中卻蘊(yùn)含了深邃的哲理。詩人抓住林中岔道這一具體意象，用象征手法將如何抉擇人生道路這一帶有普遍意味的生活哲理寓于個人化的經(jīng)歷之中。
二、學(xué)情分析
七年級下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的初中語文學(xué)習(xí)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。在閱讀文章時，懂得通過默讀進(jìn)行整體感知，通過圈點勾畫關(guān)鍵語句，把握文章主要內(nèi)容。現(xiàn)在的孩子，學(xué)業(yè)繁重，有時對待生活缺乏正確的人生指導(dǎo)。通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇敢地面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.通過反復(fù)朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容；
2.比較兩首詩歌寫法的不同，體會詩歌蘊(yùn)含的哲理。
四、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：
通過反復(fù)朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容
教學(xué)難點：
比較兩首詩歌寫法的不同，體會詩歌蘊(yùn)含的哲理。
五、教學(xué)過程
《假如生活欺騙了你》
（一） 情境導(dǎo)入
視覺沖擊 ：展示“逆境前后對比圖”（如幼苗破土、蝴蝶破繭）
懸念提問 ：
安徒生《丑小鴨》中的蛻變與詩歌標(biāo)題中的“欺騙”有何關(guān)聯(lián)？
如果生活突然改變軌跡，你會如何應(yīng)對？
（二） 階梯式誦讀
① 教師示范 ：《沉思曲》朗誦，凸顯“相信吧”“親切的懷戀”等語句的勸慰感
② 學(xué)生活動 ：初讀標(biāo)注語氣符號（例：“不要/悲傷，不要/心急！”）
三讀進(jìn)階：
Ⅰ. 沉緩語調(diào)讀困境（“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜”）
Ⅱ. 昂揚(yáng)語氣讀希望（“快樂的日子將會來臨”）
（三） 文本探究
關(guān)鍵詞探析 ：
“欺騙”的雙重隱喻：
表層：生活變故（教師普及普希金流放經(jīng)歷）
深層：理想與現(xiàn)實的落差
“親切的懷戀”悖論：痛苦經(jīng)歷為何會成為珍貴回憶？
跨文化對比 ：
李白《行路難》“長風(fēng)破浪”與普希金“鎮(zhèn)靜等待”的逆境應(yīng)對差異
（四） 思辨遷移
情境辯論 ：
分組討論“疫情期間網(wǎng)課困境是否屬于‘生活的欺騙’”，要求：引用詩句佐證觀點
（五） 創(chuàng)意表達(dá)
詩句仿寫 ：
續(xù)寫“假如______，不要______，不要______！”
范例展示 ：
“假如夢想遠(yuǎn)離了你，不要迷茫，不要停滯！奮斗的歲月需要堅持”
《未選擇的路》
（一） 情境導(dǎo)入
展示（秋日森林小徑）
提問互動 ：
你在生活中是否遇到過難以抉擇的時刻？
如果必須放棄一條路，你會如何選擇？
（二） 階梯式誦讀
① 教師范讀 ：突出“啊”“可惜”“但”等轉(zhuǎn)折詞的情感張力
② 學(xué)生活動 ：
個人默讀標(biāo)注停頓符號（例：“兩條路/都未經(jīng)/腳印污染”）
小組分角色朗讀第四小節(jié)，體會“嘆息”的復(fù)雜情感
（三） 意象探究
核心問題鏈 ：
為何“荒草萋萋”的路反而被詩人選擇？
詩中反復(fù)出現(xiàn)的“黃色樹林”有何隱喻？（提示：中年/暮年視角）
“難以再回返”是否意味著后悔？
跨文化對比 ：
展示李白《行路難》詩句，對比“長風(fēng)破浪”與“荒草萋萋”兩種選擇態(tài)度
（四） 哲思延伸
辯論活動 ：
辯題：“選擇越多越幸福 vs 選擇越少越堅定”
（五） 創(chuàng)意表達(dá)
微寫作 ：
以“多年后的那個清晨”開頭，續(xù)寫詩人未言說的故事（50字以內(nèi)）
作業(yè)設(shè)計
基礎(chǔ)層 ：背誦全詩
提升層 ：對比閱讀汪國真《熱愛生命》與兩首詩歌
拓展層 ：創(chuàng)作哲理小詩《假如______》
板書設(shè)計
假如生活欺騙了你
不要悲傷，不要心急 鎮(zhèn)靜
快樂的日子將會來臨 樂觀
未選擇的路
佇立（思索）
決定（選擇）
選擇之后的惆悵
多年之后的回顧嘆息
人生之路，獨立思考，慎重選擇

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