資源簡介

七年級下冊《阿長與<山海經>》教學設計
教材分析
《阿長與 <山海經>》出自七下語文第三單元，本單元著重培養學生在熟讀精思的基礎上，從標題、詳略安排、角度選擇等方面精準把握文章重點，引導學生從關鍵語句中感悟文章深邃意蘊，深度發掘 “小人物” 身上潛藏的閃光點，助力學生塑造向善、務實、求美的良好品質。本文作為魯迅的回憶性散文，以細膩筆觸回憶童年保姆阿長，全方位展現阿長復雜多面的人物形象，淋漓盡致地抒發了作者對她的感激與深切懷念之情。文章語言生動鮮活，細節描寫精妙入微，先抑后揚的表現手法極大地增強了情感表達的感染力與沖擊力，對提升學生理解人性、感受愛的能力以及寫作水平意義深遠。
學情分析
七年級學生已初步具備一定的敘事作品閱讀能力和散文欣賞基礎，能夠較為敏銳地感知阿長令人厭煩的一面。然而，受限于生活閱歷，他們在理解 “阿長買《山海經》” 這一情節為何能給作者帶來巨大情感觸動，以及成年魯迅對阿長那份復雜深沉的情感時，存在一定困難。教學過程中，需巧妙引導學生緊扣關鍵語句，深入文本核心，從而真切體會小人物身上熠熠生輝的人性光輝。
教學目標
1、學生能夠熟練且有感情地熟讀課文，深度研讀重點語段，精準、全面地分析并歸納阿長的人物形象。
2、精讀 “阿長買《山海經》” 部分，敏銳捕捉關鍵語句，細膩體會作者情感，深刻領悟阿長 “愛的神力”。
3、系統學習文章中多樣化的人物描寫方法，顯著提升觀察和感悟生活的能力，并熟練運用到寫作實踐中。
教學重難點
精讀 “阿長買《山海經》” 部分，敏銳捕捉關鍵語句，細膩體會作者情感，深刻領悟阿長 “愛的神力”。
教學過程
導入新課
上學期我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，其中長媽媽給魯迅講了美女蛇的故事，給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。在那篇散文中魯迅并沒有詳細寫這位長媽媽，但是魯迅卻專門用一篇文章來懷念她，可見她是一個對自己很有影響的人物．那么她到底是個什么樣的人呢？今天我們就再次走進魯迅的童年時代去看看這位長媽媽。
活動一：初讀課文，感知形象
1、創作尋人啟事
阿長是魯迅的保姆。魯迅成年后，與阿長失去了聯系。魯迅想找到她，作為他的朋友請你結合課文1-2段幫助魯迅寫一則“尋人啟事”。
小結：從阿長姓名的由來，能看出她是舊社會被忽視的下層勞動婦女，地位低微。就像《孔乙己》中孔乙己名字的介紹，也暗示了他的社會地位。
【設計意圖】：通過寫尋人啟事，讓學生關注阿長的基本信息，初步感知其社會地位。
【板書】：地位低微
（補充：用姓名來介紹人物的社會地位和心靈奧秘，是魯迅常見的手段。）
如：《孔乙己》一文中，對孔乙己名字的介紹也是如此。
2、保姆聘用辯論
魯迅的兒子海嬰出生后，魯迅對是否聘用阿長當保姆猶豫不決?，F在，我們來一場辯論。同意聘用的為正方，不同意的為反方。大家從文中找出描寫阿長的事件或細節，以此為依據闡述阿長的性格特點，為自己的觀點辯護。
（找出描寫阿長的事件或細節，表現她怎樣的性格特點？為你的辯詞提供依據）
感彩 事情 個性特點
“實在不大
佩服”、 切切察察 饒舌多事 略
“無法可想” 睡覺擺“大” 粗俗、不拘小節 詳
“ 不耐煩 ” 吃福橘 守舊迷信、善良
真誠 詳
“空前的敬意 ” “長毛”故事 無知淳樸 詳
敬意消失 謀死隱鼠 略
“新的敬意” 買《山海經》 關心熱愛孩子 詳
著重分析：
“最討厭的是常喜歡切切察察，……自己的鼻尖?！敝械膭釉~
“擺成一個大字”中的“擺”：刻意性
“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說
“她卻立刻伸出臂膊……惶急地看著我”中的動詞和神態
“阿媽，恭喜……”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”分析標點符號和“大家”
看來大家對是否聘用阿長各執一詞，文中作者也在前半部分花了大量的筆墨來寫阿長的“缺點”，表達對她的不滿和甚至是“憎恨”。綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者運用欲揚先抑的表現手法，通過回憶童年與長媽媽相處的一些生活片段勾勒出一個饒舌多事、愚昧粗俗、真誠善良、守舊迷信、關心孩子的普通勞動婦女形象。抒發作者對長媽媽的感激、懷念和敬佩之情。
【設計意圖】：以辯論形式激發學生思考，深入分析阿長性格特點，體會欲揚先抑手法。
活動二：精讀課文，剖析情感
1、閱讀思考：快速瀏覽課文 19 - 26 自然段，思考兩個問題：收到《山海經》后 “我” 的感受是什么？
“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這兩個詞好在哪里？一本《山海經》為何讓 “我” 內心波動巨大？
明確：“一個霹靂” 的比喻和 “震悚” 一詞，生動描繪出 “我” 的震驚與欣喜，沒想到阿長會幫 “我” 買《山海經》。
2、小組合作：一本《山海經》為什么會讓“我”內心有這么大的波動？
請，分析背后的原因。
（1）一個被我輕視，意想不到的人送給我的（比較閱讀）
（2）一本我心心念念的書（山海經是一本什么書？）
（3）排除萬難，做別人不肯做或不能做的事（誰不肯？助讀資料）
【助讀資料一】：
《山海經》成書于戰國時期至漢代初期，與《易經》《黃帝內經》并稱為上古三大奇書?！渡胶＝洝钒P于上古地理、歷史、神話、天文、動物、植物、醫學、宗教以及人類學、民族學、海洋學和科技史等方面的諸多內容，是一部上古社會生活的百科全書 。《山海經》記述了很多神話傳說，其中《精衛填?！贰犊涓钢鹑铡贰豆补づ|不周山》《女媧補天》等神話傳說。反映了中華民族的英雄氣概，成為全民族的精神財富。
【助讀資料二】：
我們那時有什么可看呢？只要略有圖畫的本子，就要被塾師，就是當時的“引導青年的前輩”禁止，呵斥，甚而至于打手心。
——《二十四孝圖》
要到東關看五猖會去。
我笑著跳著......父親就站在我背后。
“去拿你的書來。”他慢慢地說。
“給我讀熟。背不出，就不準去看會?！薄段宀?br/>明確：文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關愛之情。
魯迅念念不忘，長媽媽必有回響。一個連自己名字都不在意的人，唯獨在意我的喜好，把我的話放在心里；一個未曾期待，被我輕視的人，排除萬難，實現了我夢寐以求卻不被他人理解和支持的心愿。所以，兒時的魯迅收到《山海經》后，覺得她“確有偉大的神力”。
3.阿長這“愛”的舉動，不僅溫暖了魯迅的童年，并且對魯迅的一生都產生了影響。（請學生讀）
以至于成年后的魯迅再次回憶起阿長時，在文章最后，寫下了這樣的文字：
●魯迅的弟弟周作人在《魯迅的故家》中有提到：
阿長送的《山海經》“第一是引開了他買書的門，第二是使他了解神話傳說，扎下了創
作的根。”
●魯迅的《故事新編》中，《補天》《奔月》《理水》也都取材自《山海經》
4、情景表演：
寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家展開想象她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？
小組分角色演一演，再現阿長買《山海經》的情景
提示 ：她是怎樣到處打聽，怎樣跑書攤書店，操了多少心等。
5、情感體悟：
學生齊讀文章最后兩段，思考并分享成年魯迅對阿長的感情。
我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
透過這兩段文字，你能感受到魯迅對阿長怎樣的感情？
小結：這是魯迅筆下，極少見的純粹抒情的文字。阿長雖平凡、渺小甚至卑微，但她的純善、質樸和對“我”毫不保留的愛，如光一般，穿過三十年的悠悠歲月，在魯迅的人生中越發清晰、耀眼。感謝魯迅，拾起自己和世人們曾經遺漏的落花，珍藏起來，交付給每一個活在當下的我們。
【設計意圖】：借助助讀資料以小組合作的形式，探究童年魯迅收到《山海經》情感觸動的原因，領悟阿長“偉大的神力”。再通過補充材料，回歸文本，解讀“成年的我”對阿長復雜而深情的感情。
活動三：品味語言，學習寫作技巧
1. 語句賞析：教師在課件上展示文中精彩語句
如“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我”等。
引導學生從詞語運用、修辭手法、描寫方法等角度賞析語句的語言特色和表達效果，體會作者用詞的精妙。
2. 寫法探究：引導學生回顧文章內容，思考作者運用了什么寫作手法來塑造阿長的形象。
學生回答后，教師明確先抑后揚的手法，并分析這種手法對塑造人物和表達情感的作用，讓學生明白先寫阿長的缺點是為了襯托后文她買《山海經》帶來的震撼和感動，使人物形象更加豐滿，情感表達更加真摯。
3. 寫作練習：組織學生進行仿寫練習，選擇身邊的一個人，運用先抑后揚的手法和多種描寫方法寫一段話，突出人物特點。學生完成后，同桌之間互相交流，互相提出修改建議。請幾位學生分享自己的寫作內容，教師進行點評和鼓勵。
課堂小結：
回顧本節課內容，強調阿長的人物形象、作者的情感變化以及學到的寫作方法，鼓勵學生在生活中關注身邊的小人物，發現他們身上的閃光點。
作業布置
1. 借鑒本文寫法，寫一篇寫人的短文，不少于500字，突出人物特點和自己的情感。
2. 閱讀魯迅的其他作品，如《從百草園到三味書屋》，對比其中人物描寫的異同，寫一篇300字左右的讀書筆記。
板書設計
阿長與《山海經》
魯迅
阿長：地位低微、饒舌多事、粗俗愚昧、善良樸實、關心孩子
情感：不大佩服→新的敬意→感激懷念
寫法：先抑后揚、多種描寫方法

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