資源簡(jiǎn)介

《懷疑與學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 辨析文章論點(diǎn)，理解“懷疑”精神。
2. 梳理論證結(jié)構(gòu)，感受嚴(yán)密邏輯。
3. 品析文中詞句，探究論證藝術(shù)。
4. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)理性表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 抓關(guān)鍵詞或中心句辨析論點(diǎn)、梳理論證結(jié)構(gòu)。
2. 品析文中具體，分析論證方法，體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
閱讀文本，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)理性表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課
孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”。孟子也曾說(shuō)過(guò)：“盡信書則不如無(wú)書?！蔽覈?guó)古代先賢早已將善于思考、敢于質(zhì)疑的火種灑遍中華大地。九年級(jí)（1）班準(zhǔn)備開展“做思辨小達(dá)人”主題活動(dòng)，語(yǔ)文老師向?qū)W生推薦閱讀顧頡剛的《懷疑與學(xué)問》，希望同學(xué)們跟隨顧頡剛開始思辨者的探索之旅。
教師課件出示“作者小檔案”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)本文的意義。
顧頡剛（1893—1980），中國(guó)歷史學(xué)家、民俗學(xué)家，古史辨派代表人物，也是中國(guó)歷史地理學(xué)和民俗學(xué)的開創(chuàng)者之一。主持《資治通鑒》和《二十四史》的標(biāo)點(diǎn)工作。主要作品《古史辨》《漢代學(xué)術(shù)史略》等。
1923年，顧頡剛提出“層累地造成的中國(guó)古史”學(xué)說(shuō)，掀起了“古史辨”的運(yùn)動(dòng)。他的“古史辨”其實(shí)就是“疑古說(shuō)”，這一理論最初是他從戲曲的演變中由“懷疑”而得來(lái)的。他用“懷疑”的方法研究歷史，探求歷史，一生與“懷疑”相伴，終成一代史學(xué)大師。
《懷疑與學(xué)問》是顧頡剛結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和論戰(zhàn)體會(huì)創(chuàng)作而成，更是對(duì)懷疑精神這一治學(xué)品質(zhì)的深刻闡釋，也是我們探尋思辨之光的起點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)一——辨析論點(diǎn)，初識(shí)“懷疑”精神
（一）學(xué)生默讀課文，讀題目，勾畫出能概括各段內(nèi)容的中心句，辨析文章的中心論點(diǎn)。
教師課件展示如下“知識(shí)鏈接”，為學(xué)生提供辨析論點(diǎn)的學(xué)習(xí)支架。
1.從題目入手，捕捉文章中心論點(diǎn)。
（1）判斷原則：①該題目必須為肯定句；②該題目必須為判斷句。
（2）有的題目是短語(yǔ)構(gòu)成，如并列短語(yǔ)，論點(diǎn)則是二者之間的關(guān)系?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》，文中回答二者關(guān)系的句子便是論點(diǎn)。由偏正短語(yǔ)構(gòu)成的，在題目上加“是什么”，文中回答的句子便是論點(diǎn)。如“成功的秘訣”——“成功的秘訣是什么？”
2.從開頭和結(jié)尾入手，捕捉文章的“中心句”。
論點(diǎn)在文章開頭點(diǎn)出，即開宗明義、開門見山提出論點(diǎn)。論點(diǎn)在文章
結(jié)尾點(diǎn)明的，大多有表總結(jié)性的詞語(yǔ)，如“所以、總之、因此、總而言之、歸根結(jié)底……”往往先提出分論點(diǎn)，層層論述，在結(jié)尾處歸納出中心論點(diǎn)。
（二）學(xué)生交流展示，明確本文的中心論點(diǎn)。
1.題目：懷疑與學(xué)問
分析：題目是并列短語(yǔ)，文章在論述懷疑與學(xué)問的關(guān)系。
2.從第1段、第2段引用的名言“學(xué)者先要會(huì)疑”“學(xué)則須疑”以及各段中心句反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“懷疑”“學(xué)問”來(lái)看，可以用引用的名言直接做論點(diǎn)，也可以用自己的話將論點(diǎn)概括為“治學(xué)必須有懷疑精神”?？梢哉f(shuō)是開宗明義，觀點(diǎn)鮮明。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)二——梳理結(jié)構(gòu)，感受邏輯嚴(yán)密
活動(dòng)一：細(xì)讀課文中承上啟下的過(guò)渡句，以思維導(dǎo)圖的形式梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，完成下面圖表。（課后練習(xí)二）
討論明確：分論點(diǎn):（1）懷疑（不僅）是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E；（2）懷疑（也）是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)啟迪新發(fā)明的基本條件。
文章整體結(jié)構(gòu)是先總后分，從關(guān)聯(lián)詞“不僅……也”、句中關(guān)鍵詞“消極方面”“積極方面”可以判斷出兩個(gè)分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系。
活動(dòng)二:朗讀第6段，劃分層次，梳理本段的論證思路。
首先提出“懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”的觀點(diǎn)；然后從反正兩方面說(shuō)理闡述了為什么；接著列舉清代大文學(xué)家戴震疑《大學(xué)》的事例，引用法國(guó)哲學(xué)家迪卡兒的名言，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)；最后總結(jié)從一切學(xué)問家做學(xué)問到科學(xué)的新發(fā)明、哲學(xué)的新理論，美術(shù)的新發(fā)明等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，人類文化的進(jìn)步都要求我們有懷疑的精神。
從局部來(lái)看，第六段是按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路來(lái)進(jìn)行論證的，可謂“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密”。
四、學(xué)習(xí)任務(wù)三——品讀詞句，探究論證藝術(shù)
活動(dòng)一：文中運(yùn)用哪些論證方法證明作者的觀點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谖闹凶雠ⅲY(jié)合具體語(yǔ)句分析所用論證方法的作用。
道理論證：引用古今中外著名學(xué)者的名言作為論據(jù)，運(yùn)用道理論證有力地論證了懷疑精神在學(xué)問方面的作用，增強(qiáng)了文章的權(quán)威性和說(shuō)服力。
舉例論證：運(yùn)用舉例論證的方法，列舉了三皇五帝、腐草為螢等事例，具體地論證了懷疑的精神是做一切學(xué)問的基本條件的觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。
對(duì)比論證：我們對(duì)于傳說(shuō)的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因?yàn)樗笆恰?不信它，因?yàn)樗胺恰薄?br/>答題格式：使用了對(duì)比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強(qiáng)調(diào)了……的觀點(diǎn)。
教師總結(jié)：論據(jù)充足，方法多樣，論證有力。
活動(dòng)二：結(jié)合上下文，品析加紅的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
一切學(xué)問家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常要
抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說(shuō)，常常修正書中的學(xué)說(shuō)：要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。
思考：（1）開頭的“一切”是否太絕對(duì)了 對(duì)此，你怎么看 （2）這
段文字中有四個(gè)“常?！遍_頭的短句，它們的順序是否可以任意調(diào)整 為什么
討論明確：（1）不絕對(duì)，“一切” 強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)問家做學(xué)問都要有懷疑精神，突出了“懷疑”對(duì)“學(xué)問”的重要作用。（2）順序不能調(diào)整。四個(gè)帶有“常?！钡亩叹洌瑥摹皯岩伞钡健稗q論”到“評(píng)判”到“修正”體現(xiàn)了認(rèn)知事物的規(guī)律，構(gòu)成了逐層深入，步步遞進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)出從懷疑到修正的治學(xué)過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性很強(qiáng)。
五、學(xué)習(xí)任務(wù)四——聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)理性表達(dá)
活動(dòng)一：這是小語(yǔ)同學(xué)為本文補(bǔ)充的論據(jù)，你認(rèn)為放在文章哪一段最合適？談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?br/>伽利略對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑，因而得出了自由落體定律；瓦特因?yàn)橛小八_了，壺蓋為什么會(huì)跳起來(lái)”的疑問，發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力量；哥白尼對(duì)前人的成果不盲從，提出了地動(dòng)學(xué)說(shuō)……
活動(dòng)二：交流觀察到的一則廣告或者傳聞，分析其值得懷疑的地方。
六、課堂小結(jié)
學(xué)生用下列句式總結(jié)學(xué)習(xí)收獲——
我是思辨小達(dá)人
懷疑是……
我跟著顧頡剛從《懷疑與學(xué)問中》學(xué)到了理性表達(dá)的技巧……
教師寄語(yǔ)：毛主席對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度就是“要批判地吸收”。今天，我們讀的書、學(xué)的知識(shí)，甚至傳承的文化，都是過(guò)去文明的積累，我們需要保持懷疑精神。只有這樣,我們才能辨?zhèn)稳ネ?，剔除糟粕，吸取精華。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
（一）基礎(chǔ)性作業(yè)：制作名言警句摘錄卡。
摘抄文中所引用的名言，搜集有關(guān)治學(xué)方法的名言警句，按照“名言警句+作者、出處+閱讀感悟”的形式進(jìn)行整理。
（二）提高性作業(yè)：獨(dú)立思考，完成小練筆。
有的學(xué)生說(shuō)：“刷題是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的必殺技?！蹦阗澩@位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。字?jǐn)?shù)不少于300字，要求：觀點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密。

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