資源簡介

部編三年級下冊
《童年的水墨畫》教學設計
一、教學目標
1.認識“墨、染”等生字，會寫“墨、染”等字，會寫“水墨畫、垂柳”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文。能運用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。
3.能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。
二、教學重難點
（一）教學重點
1.掌握生字詞，正確書寫。
2.有感情地朗讀課文，運用多種方法理解詩句。
3.清晰描繪出溪邊、江上、林中的畫面。
（二）教學難點
1.理解難懂的詩句，體會詩歌意境。
2.感受童年生活的純真與快樂。
三、教學方法
（一）情境教學法
通過播放4K超高清與詩歌場景相關的視頻，如潺潺流動的溪邊（可清晰看到水底鵝卵石和游動的小魚）、波光粼粼的江上（陽光反射在水面形成動態光斑）、樹木蔥郁的林中（雨滴從樹葉滑落的慢鏡頭），搭配杜比環繞聲的鳥鳴、水流聲等音效，同時展示多幅故宮博物院藏的明清水墨畫高清復刻圖，營造出沉浸式的溪邊、江上、林中氛圍，讓學生通過視覺、聽覺多維度感受詩歌畫面。
（二）朗讀感悟法
采用初讀感知（自由朗讀+同桌互讀）、精讀品味（圈點批注+教師范讀）、誦讀積累（配樂背誦+情境演讀）等多層次朗讀方式。初讀時要求讀準字音，用“波浪線標注難讀句”；精讀時結合“五感法”（視覺、聽覺、觸覺等）理解詩句情感；誦讀時融入肢體動作，如讀《江上》時模擬游泳劃水動作。
（三）合作探究法
將學生分成4-6人異質小組，每組配備平板電腦，內置詩歌對應的水墨畫電子素材。針對“人影給溪水染綠了”等難懂詩句，先進行“小組拼圖”活動（每人負責一句詩意解讀），再利用Pad標注詩句中的色彩詞、動態詞，最后形成小組“詩意思維導圖”。
（四）圖文結合法
運用交互式電子白板，將詩歌每一句與對應的水墨畫局部圖進行動態匹配。例如講解“溪邊”時，點擊詩句“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”，白板即展示水墨畫中垂柳倒影的動態暈染效果，學生可通過觸屏操作模擬“染綠”的水墨擴散過程。
四、教學過程
（一）情境導入
1.播放5分鐘4K全景視頻，分為三個場景：
溪邊場景：特寫鏡頭展示垂柳枝條輕拂水面，倒影隨波紋晃動，釣魚孩童屏息凝視浮漂，紅蜻蜓停駐釣竿；
江上場景：慢鏡頭呈現孩子們如鴨群般扎入水中，濺起的水花在空中形成彩虹，歡笑聲與水聲交織；
林中場景：跟拍鏡頭記錄雨后天晴，松針上雨珠滴落，蘑菇頂開濕潤泥土的瞬間。
播放結束后，提問："視頻中哪個畫面讓你最想走進？如果置身其中，你會聽到什么、聞到什么？"（學生預設：有的說想走進溪邊，聽流水聲和鳥鳴；有的說想聞林中雨后泥土的清香；還有的說想摸江上冰涼的水花）
2.教師引導："這些畫面就像被打翻的墨水瓶，在宣紙上暈染出的詩意。今天我們走進《童年的水墨畫》，看看詩人如何用文字畫出童年。"（板書課題時，用毛筆蘸墨在黑板貼的宣紙上書寫，強調"墨"字的水墨韻味，隨后帶領學生齊讀課題，要求讀出"水墨"的輕重音變化）
3.初讀感知：學生自由朗讀課文，用"△"標注平翹舌音生字，用"○"標注前后鼻音生字。讀完后，同桌使用"朗讀互評表"（包含"字音準確""節奏正確""情感表達"三項指標）互相打分，針對爭議處用字典查證讀音。
（二）初讀課文，學習字詞
1.學生再次朗讀課文，要求邊讀邊完成"字詞尋寶圖"：在課文中圈出生字詞，在空白處畫出不理解的詞語的猜想示意圖（如用波浪線表示"撲騰"）。
2.檢查生字詞學習情況：
出示生字詞動態詞云，點擊"墨、染"等字會彈出水墨動畫（如"墨"字分解為"黑土"，并有墨滴入土的動畫效果）。采用"雙軌火車"方式認讀：男生讀字女生組詞，如男生讀"竿"，女生需快速組出"竹竿""釣竿"等詞。（學生預設：在組詞環節，可能出現"竿-竹桿"的錯別字，此時教師展示竹竿實物與"木字旁"的字理演變圖糾正）
理解詞語環節開展"水墨劇場"活動：
展示徐渭的《墨葡萄圖》等不同風格水墨畫，讓學生用"濃墨重彩""輕描淡寫"等詞描述畫面；
學生分組進行"竹竿承重"實驗，用真實竹竿測試承重能力，理解"竹竿"的材質特點；
在水盆中模擬"撲騰"動作，觀察水花濺起的弧度，理解"撲騰一聲人影碎了"的動態感；
播放蘑菇生長延時攝影，結合"蘑""菇"的草字頭演變圖，理解蘑菇的植物屬性。（提問："為什么撲騰聲后人影會碎？"學生預設：通過觀察水盆實驗，能說出"水面波動導致倒影破碎"）
"字詞大闖關"升級為AR游戲：學生佩戴AR眼鏡，在虛擬場景中完成：
認讀關：擊碎帶有錯誤讀音的字詞氣球；
組詞關：給飄落的生字花瓣搭配正確的詞語葉片；
連線關：將詩句中的詞語與對應的水墨畫元素連線。（學生預設：在AR場景中可能因專注度高而提升參與度，但需教師調控游戲時長，避免過度興奮）
3.指導書寫生字：
出示"墨、染"的3D立體字模，學生可通過觸屏旋轉觀察字形結構。教師用毛筆在水寫布上示范書寫，同步講解："墨"字上"黑"如烏云壓頂，下"土"似大地承托；"染"字右上"九"加一點為"丸"，意為染色需"一點匠心"。
學生在智能書法墊上書寫，墊子會實時顯示筆畫順序是否正確（正確為綠色，錯誤為紅色），并語音提示："注意'墨'字下橫要長，如水面橫舟"。教師巡視時用平板電腦拍攝學生書寫過程，投屏展示典型問題，如"染"字右上部分寫成"九"的錯誤案例，集體糾錯。
優秀作業采用"水墨印章"獎勵：在學生練習本上蓋定制印章，印章內容為學生書寫的生字，如寫得好的"墨"字會被制成朱紅印章，增強成就感。（學生預設：對智能書法墊的反饋感到新奇，書寫時會更關注筆畫細節）
（三）精讀課文，理解感悟
1.學習《溪邊》
精讀品味：學生朗讀《溪邊》，完成"五感學習單"：
視覺：用彩筆在詩句旁畫出看到的色彩（如用綠色涂"溪水染綠"）；
聽覺：在空白處標注想象的聲音（如"紅蜻蜓振翅聲-嗡嗡"）；
觸覺：用波浪線畫出讓你想觸摸的詞語（如"山溪像綠玉帶"）。（學生預設：可能會將"人影染綠"涂成藍色，此時引導對比樹葉倒影的顏色）
小組討論：每組發放溪邊場景的水墨拼圖，要求根據詩句內容拼出畫面，并討論："如果紅蜻蜓飛走了，畫面會失去什么？"教師巡視時攜帶放大鏡教具，幫助學生觀察水墨畫中紅蜻蜓的點睛之筆。（學生預設：能說出"紅蜻蜓是畫面的色彩焦點，飛走后畫面會變單調"）
全班交流：小組展示拼圖成果，教師同步在電子白板上生成動態詩配畫。當學生提到"人影染綠"時，播放溪水倒影的科學動畫，解釋光的反射原理。指導朗讀時，采用"聲畫同步"法：讀"垂柳把溪水當作梳妝的鏡子"時，手作梳頭動作；讀"釣竿上立著一只紅蜻蜓"時，指尖輕點桌面模擬停駐。
背誦積累：制作"溪邊記憶手賬"，將詩句分解為"時間-景物-動作"三欄，如：
時間：夏日午后
景物：垂柳、山溪、紅蜻蜓
動作：梳妝、垂釣、停駐
學生根據手賬提示背誦，同桌之間用"你讀上句我接下句"的方式互查，教師用古箏曲《漁舟唱晚》作為背誦背景音樂。
2.學習《江上》《林中》
自主學習：學生選擇《江上》或《林中》，用"詩歌密碼本"做批注：
圈出比喻句（如"像剛下水的鴨群"），在旁邊畫小鴨子簡筆畫；
用"？"標注難懂處，如"松樹剛洗過澡"旁畫淋浴圖標。（學生預設：在《江上》中可能會將"鴨群"誤判為真實鴨子，需引導理解比喻義）
合作探究：開展"詩歌實驗室"活動：
《江上》組：用氣球模擬"鴨群扇動翅膀"，觀察氣球擺動與水流的關系，理解孩子們游泳的動態；
《林中》組：在透明盒中鋪設濕潤泥土，放置蘑菇模型，模擬"蘑菇鉆出泥土"的過程，理解"戴一頂斗笠"的形態。教師提供"比喻詞庫"手卡，幫助學生仿寫比喻句。
匯報展示：《江上》組用身體動作表演詩句，如手拉手模擬鴨群，蹲起動作表現"鉆入水中"；《林中》組制作"雨后松林"微景觀，用噴霧器制造"雨珠明明亮亮"的效果。提問："蘑菇像山花，它們的相同點是什么？"（學生預設：能說出"都有鮮艷的色彩，都在樹下生長"）
分角色朗讀：《江上》采用"水聲伴奏"朗讀法，學生用手拍打桌面模擬水聲，男生讀游泳句子（重音在"撲騰""戲耍"），女生讀旁白（語調輕快）；《林中》采用"雨聲漸弱"朗讀技巧，從"雨珠明明亮亮"的響亮，到"采蘑菇的小姑娘"的輕柔，配合肢體的下蹲動作。
（四）總結拓展
1.課堂總結：教師展示三幅未完成的水墨畫，分別對應溪邊、江上、林中，提問："如果讓你用一個詞形容這三幅畫的童年，你會寫什么？"（學生預設：會寫出"快樂""自由""美好"等詞，教師將詞語填入畫中留白處）
2.拓展延伸：開展"我的童年水墨畫"創作：
語言創作：用"把___當作"的句式仿寫，如"蝴蝶把花瓣當作舞臺"；
繪畫創作：選擇自己的童年場景，用水彩筆在宣紙上創作，要求體現"動靜結合"（如跳繩的動態與云朵的靜態）。
小組內采用"詩畫交換"方式：為同伴的畫配詩，或為同伴的詩配畫，推選優秀作品布置"班級水墨墻"。
3.朗讀提升：全班配樂齊讀課文，教師操作電子白板將詩句與對應水墨畫逐句呈現，讀到"忽然撲騰一聲人影碎了"時，白板上的水墨倒影隨之破碎，增強視聽聯動。齊讀后，讓學生用"我仿佛看見___"的句式分享腦海中的畫面。
（五）作業布置
1.分層作業：
基礎層：抄寫生字詞，用"水墨畫"一詞寫一句話，要求包含色彩描寫；
提升層：觀察家中植物，模仿《林中》的寫法，用2-3句寫出植物的動態；
拓展層：拍攝一段童年游戲視頻，嘗試為視頻配詩，下節課用班級投影儀展示。
2.跨學科實踐：結合科學課《植物的生長》，觀察蘑菇生長過程，記錄其與詩歌中描寫的異同，完成"詩歌與科學"對比表。
3.閱讀推薦：提供《兒童文學》中的水墨詩歌專刊二維碼，掃碼閱讀后，在班級群分享"我最喜歡的水墨詩句"及理由。
五、板書設計
童年的水墨畫
溪邊釣魚　　靜（配垂柳釣魚水墨簡筆畫）
江上戲水　　歡（配鴨群戲水動態貼紙）
林中采菇　　趣（配蘑菇生長分步圖示）

展開更多......

收起↑