資源簡介

四下 22古詩三首 教學設計
【設計理念】
《古詩三首》是統編版小學語文四年級下冊第七單元的第一篇課文，由三首古詩組成，分別是唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、唐代詩人盧綸的《塞下曲》和元代詩人王冕的《墨梅》。雖然是三首不同題材的詩作，但三首詩的文本價值共同指向了學生的語言、思維、審美和文化四個層面，旨在引導學生積累經典詩歌，感受詩歌表現的精神品格。學生在四年級上學期已經初步學習了“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”的方法，側重情感的體會，而從古詩詞中重點體會人物品質，還存在一定的難度。
教學過程中，采用“以讀為本”的教學策略聚焦要素、突破重難點：1.以讀促識，通過多形式朗讀，讓學生在讀中識字、積累，感品味詩歌的韻律美。2.以讀促聯，通過創設情境、想象畫面、引導學生聯系生活經驗，入情入境，理解詩句的意思；3.以讀促悟，在朗讀中品悟、思辨，體會詩人表達的情感，感受人物品質，并嘗試進行小練筆，鞏固語用訓練。
【教學目標】
1.通過形聲字規律、借助圖片、字理識字等方式，認識“芙、蓉”等6個字，讀準多音字“單”，會寫“芙、蓉、洛”等8個字。
2.通過借助注釋、結合插圖、有感情地朗讀課文，理解詩句的意思，背誦課文。默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3.通過創設情境、想象畫面等方法，感受詩句表現的精神品格。
【教學重難點】
借助注釋、結合插圖、有感情地朗讀課文，理解詩句的意思，背誦課文，感受詩句表現的精神品格。
【課時安排】3課時
【教學流程】
第一課時
板塊一 想象激趣，導入新課
1.激發想象
（1）出示古人送別圖，引導：觀察圖片中的人物和活動，發揮想象，簡單交流他們在干什么。
（2）學生交流，要點：送別。
2.導入新課
（1）小結：中國是詩歌的國度，在中國文學史上，有許多描寫送別的詩。這節課我們就來學習第22課《古詩三首》中的送別詩《芙蓉樓送辛漸》，看看這首詩告訴了我們什么道理，蘊含了詩人怎樣的情感。
（2）板書課題。
[設計意圖：通過觀察古人送別圖片，將學生帶入送別情境，引出古詩，為體會詩情做好鋪墊。]
板塊二 初讀古詩，讀通詩句
1.以讀為法，讀準字音
（1）教師范讀，要求：認真聽，不認識的字做上記號。
（2）學生練讀，要求：同桌互讀，讀準字音，不認識的字多讀幾遍。
（3）指名朗讀，相機正音：讀準后鼻音的字。
2.關注詩題，認識詩人
（1）齊讀古詩，讀通讀順。
（2）解題入手，引發思考。
①提問：讀古詩要從題目入手，從題目中你知道了什么？
②隨文識字：借助形聲字規律、結合圖片認識“芙”、“蓉”兩個字。
③介紹背景：當時王昌齡被調到江寧擔任縣丞，與他被貶之前的官職相比，仍然屬于謫宦。他送他的朋友辛漸來到潤州渡江，這是一首送別詩。
（3）認識詩人，積累常識。
[設計意圖：古詩的學習要堅持以讀為本，通過教師范讀、同桌互讀、指名朗讀等形式，幫助學生讀準字音、讀通詩句，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻律美。初讀環節引導學生關注詩題和詩人，有助于后面更好地理解詩意、體會詩情。]
板塊三 賞析古詩，感受品格
1.借助注釋，理解詩意
（1）引導學生借助課文注釋，理解詩句的意思。
（2）學生自學，同桌之間互相說說詩句大意。
2.抓關鍵詞，指導朗讀
（1）出示一二句詩和插圖，引導學生找關鍵詞，談談感受。
要點：抓住“寒”、“孤”。
（2）創設情境，指導朗讀。
引導：江南本多雨，昨夜又下了一整晚的雨，寒風刺骨，又冷又濕。寒冷迷蒙的煙雨在夜幕中籠罩著吳地，與浩渺的江水連成一片。天剛亮，我卻要送別好友、獨自留下。此次分別，又不知何時才能重逢相聚。我的內心是多么的孤單和憂傷啊。
3.聯系背景，感受品格
（1）出示三四句詩，指名說詩意。
①隨文識字：運用熟字加減筆畫、組詞的方法識記“洛”字；利用字理識字的方法認識“壺”，指導書寫。
②學生試說詩意，教師相機點撥。
（2）想象說話，體會品格
①提問：聯系這首詩的寫作背景，當時王昌齡兩次被貶，為什么當親人朋友問起他時，他的回答都是“一片冰心在玉壺”？
②出示圖片，教師引導點撥，學生體會品格。
③想象說話：如果讓你對王昌齡說一句話，你想說什么？
（3）小結。
從作者的話里，我們能體會到他的堅定，體會到他冰清玉潔、剛正不阿的品質。這首詩前兩句寫景，但是景中藏情；后兩句言志，寫詩人自己。既表達了詩人與友人的離別之情，又表達了詩人潔身自好的志向與品格。
（4）指導朗讀。
[設計意圖：授人以魚不如授人以漁，引導學生借助注釋、關注關鍵詞，理解詩句意思。通過創設情境、想象畫面等方式，讓學生在朗讀和點撥中突破難點，感悟詩人所表現的精神品格。在此過程中，學生既掌握了一般性的學習方法，又鍛煉了誦讀理解能力。]
板塊四 積累古詩，拓展延伸
1.熟讀成誦，積累古詩
（1）齊讀古詩。
（2）根據填空練習背誦。
（3）配樂背誦。
2.小結拓展，梳理方法
（1）繪制導圖，完善板書。
（2）總結方法。
學習錦囊 1.讀：讀正確，讀通順，有節奏。 2.解：解詩題，看注釋，曉詩意。 3.悟：悟詩情，多想象，勤誦讀。
（3）拓展提升
引導學生關注王昌齡的邊塞詩和閨怨詩。
出示《從軍行（其四）》、《閨怨》，指導朗讀，教師小結。
3.作業超市
（1）背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。
（2）選做：繼續收集、積累王昌齡的詩歌作品。
[設計意圖：古詩的學習重在朗讀積累，繪制完善思維導圖，總結古詩學習方法，培養學生的自學能力，舉一反三。課堂不應該只局限于課本知識，拓展詩人的其他詩歌，激發學生學習古詩的興趣，積累古詩。]
第二課時
板塊一 古詩激趣，引入新課
1.聯系舊知，激發興趣
（1）提問：同學們，上學期我們學過兩首邊塞詩，你還記得嗎？
課件出示：《出塞》涼州詞。
（2）指名背誦。
2.揭示課題，導入新課
（1）揭題：這節課，我們再來學習一首邊塞詩——唐代詩人盧綸的《塞下曲》。
（2）板書課題。
[設計意圖：從復習入手，既幫助學生復習舊知，積累古詩；又引領學生進入古詩學習的情境中，為新詩的學習做好鋪墊。]
板塊二 初讀古詩，整體感知
1.初讀古詩，指導朗讀
（1）自由朗讀古詩，要求：讀準字音，不認識的字多讀幾遍。
（2）指名朗讀，相機正音。
讀準“將”和“騎”的讀音；讀準多音字“單”，理解不同讀音時“單”的字義。
（3）教師范讀，讀出節奏。
（4）同桌互讀，注意停頓。
（5）指名朗讀，全班齊讀。
2.合作學習，理解詩意
（1）回顧古詩學習方法。
（2）了解詩題、詩人。
（3）小組合作，理解詩意。
出示學習指南，四人小組合作，說一說詩句的大意。
學習指南 1.讀：讀準字音，讀通詩句。 2.圈：借助注釋，圈畫關鍵詞。 3.說：小組內交流詩句大意。
（4）交流反饋，相機點撥。
借助圖片，指導理解第一句。寫出了當時的時間、環境，相機認識“雁”字，指導書寫，隨文識“遁”。
請學生說一說第三、四句的詩意，注意“將”、“輕騎”、“逐”的意思。
（5）齊讀古詩。
[設計意圖：通過多形式朗讀，讓學生讀準詩歌、讀通詩歌、讀出節奏。通過小組合作學習，進一步鞏固上節課的古詩學習方法，幫助學生進一步加深對課文內容的理解。]
板塊三 品讀詩句，感悟詩情
1.聯系生活，啟發思考
（1）思考：“月黑雁飛高”，大雁一般在白天行動，為什么晚上會大雁高飛呢？
（2）點撥：單于倉皇逃跑，驚動了睡覺的大雁。
2.品關鍵詞，感受品格
（1）學生交流所畫關鍵詞。
要點：飛、逃、逐、滿。
（2）品析“逃”。
①發揮想象：偷偷逃跑的單于，這個時候的心情會是怎樣？
②情境創設：在一個寂靜的夜晚，單于找到機會偷偷逃跑。他心急如焚，想要快點逃離我們的領地，同時他又緊張極了，害怕被將士們發現捉拿。他慌亂的腳步驚動了棲息在樹上的大雁，大雁一邊振翅高飛，一邊大聲啼叫。
（3）品析“逐”。
點撥：“逐”說明將士們已經發現敵人逃跑，準備前去捉拿單于。
引導：通過這句詩，你看到了怎樣的將士？感受到了怎樣的精神品質？（機警）
（4）品析“滿”。
出示雪夜圖，引導學生關注“滿”字。
思考交流：你覺得這些將士們擁有怎樣的品格？
預設：熱愛祖國、臨危不懼、英勇無畏、無私奉獻。
指導朗讀。
3.角色扮演，續寫古詩
（1）要求：一名學生扮演單于，一名學生扮演將軍。其他同學誦讀古詩，扮演角色的同學根據詩歌情境，做出相應的動作表現。
學生合作表演，師生點評。
（2）續寫古詩：你認為將士們最后追到單于沒有？發揮想象，寫一段話。
匯報展示，教師相機點評。
[設計意圖：通過品析關鍵詞，以小見大，借助圖片理解詩句所表現的畫面，感受邊塞生活的不易和將士們臨危不懼、英勇無畏的品格。在角色扮演中，讓古詩學習更具趣味性和吸引力，學生在情境中入情、體悟。]
板塊四 熟讀成誦，拓展延伸
1.播放視頻，配樂誦讀
（1）觀看將士打仗的視頻片段，加深印象。
（2）學生配樂誦讀。
2.背誦積累
（1）出示填空，練習背誦。
（2）跟隨視頻，學習吟誦。
3.拓展延伸
（1）引導：課件出示邊塞詩介紹。
（2）對比閱讀《逢入京使》。
出示古詩，思考：都是邊塞詩，《逢入京使》與今天所學的《塞下曲》有什么不同？
點撥：反映的內容，表達情感。
指導朗讀，積累古詩。
4.作業超市
（1）背誦古詩。
（2）選做：盧綸的《塞下曲》共有6首，搜集其他5首古詩，和同學交流。
[設計意圖：通過播放視頻，學生直觀感受到戰爭的殘酷、鎮守邊疆的不易和戰士們滿腔熱血、英勇無畏的精神品質。本課是一首邊塞詩，以邊塞詩為主題進行拓展，加深學生對邊塞詩的了解，引導學生積累同類型詩歌作品。在作業布置環節，將學生的學習空間由課堂延伸到課外，進一步培養學生的想象能力和動筆能力。]
第三課時
板塊一 感知對象，導入新課
1.圖片激趣
配樂，出示梅花圖片。
2.對比感知
出示墨梅圖，引導觀察：這幅圖與剛剛欣賞的梅花圖有什么不同？
學生交流，點撥：墨梅圖，是用水墨畫出來的梅花。
3.揭示課題
（1）引入課題，板書課題：“題畫詩”指的是直接題在畫上的詩，《墨梅》就是作者王冕在其作品“墨梅圖”上留下的一首詩作。
（2）了解詩人。
[設計意圖：通過出示圖片，帶領學生感知課文的描寫對象，在對比中點明“墨梅”并不是真實的梅花，而是用水墨畫的梅花，從而引出故事和詩人簡介。]
板塊二 以讀促解，理解詩意
1.檢查預學，整體感知
（1）初讀古詩，讀準字音。
（2）指名朗讀，相機正音
讀準“硯”，讀準平舌音“痕”。
2.再讀古詩，讀好節奏
（1）教師范讀。
（2）男女對讀。
（3）全班齊讀。
3.同伴互學，理解詩意
（1）要求：試著自己說說詩句意思，不懂的地方與同桌討論。
（2）學生交流匯報，教師相機點撥。
[設計意圖：經過兩個課時的學習，學生對古詩學習方法有了一定了解，基本能做到自主梳理詩歌大意。通過教師范讀、指名朗讀正音、男女對讀等形式，讓學生的朗讀從讀正確向讀通順、有節奏一步步提高，為“有感情”打好基礎。]
板塊三 賞析梅花，感悟品格
1.小組合作，自讀自悟
出示學習要求，四人小組合作學習。
學習要求 1.思考：本單元的主題是“人物品質”，作者是在贊美什么？贊美怎樣的品質呢？ 2.分享喜歡的詩句，說說理由。 3.交流不理解的地方，嘗試解決。
2.交流反饋，聚焦品格
（1）預設①：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。
結合注釋，理解“我家”。
借助插圖，理解“淡墨痕”。思考：“淡墨痕”寫的是真實的梅花，還是畫卷上的梅花？
聯系上下文，點撥：作者運用了白描的手法，他所描寫的正是種在洗硯池旁邊的那棵梅樹。“淡墨痕”突出的是花朵的顏色，就像淡淡水墨印記，不著痕跡。
品味“淡”，引導學生找關鍵詞，談談感受。
想象畫面，指導朗讀。
（2）預設②：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
隨文識字，隨文寫字：利用換部件、熟字加減的方法認識“乾”“坤”。指導書寫“乾”，最后一筆是橫折彎鉤。
借助關鍵詞，交流：這里是說誰不需要別人的夸贊？這兩句詩的關鍵詞是什么？（好顏色、清氣）
通過換詞，理解“清氣”：思考能否把“清氣”換成“清香”或者“香氣”？說說理由。
小結引導：“清氣”給人以清新純潔之感，“清”和上一句詩的“淡”字照相呼應，更能表現出梅花的高潔品質。
指導朗讀。
（3）由詩及人，了解借喻
①思考：為什么王冕特別愛畫不著顏色的梅花？詩中的他，僅僅是在贊美梅花嗎？他想表達自己怎樣的心聲呢？
②學生交流，教師相機引導。
③出示劉基對王冕詩作的評價：“有忠君愛民之情，去惡拔邪之志，懇懇悃悃見于詞意之表，非徒作也，因大敬焉。”
④小結：王冕欣賞梅花的淡雅孤傲，他實際上是借墨梅自喻，表達自己不媚俗，堅守內心追求的為人之志。
點撥：借物喻人。
[設計意圖：通過四人小組，培養學生合作探究和自主解決問題的能力。在交流點撥中，借助注釋、換詞、想象畫面、聯系上下文等方法突破重難點，在進一步鞏固學習方法的同時，讓學生感受到詩人對高潔品質的堅守與追求。]
板塊四 勾連融合，拓展延伸
1.練習吟誦，背誦古詩
（1）再讀古詩，感受品格。
（2）填空背誦。
（3）出示視頻，練習吟誦。
2.勾連融合，積累“詠梅詩”
（1）引導：古往今來，很多文人墨客和王冕一樣，借梅花來表達自己的志向與追求。
（2）出示《梅花》、陸游《卜算子·詠梅》、毛澤東《卜算子·詠梅》。
學生朗讀。
小結：在文學作品中，梅花作為一種獨特的意象，形神具備，它不畏嚴寒、甘于寂寞，象征著高潔、頑強的高尚品格。所以人們總是用它來表達心跡，向世人宣告自己的堅守和信念。
3.拓展延伸，了解方法
（1）引導：像這樣通過對某些事物的特征進行描寫，來抒發個人的思想情感、表達志向追求的手法，就是托物言志。
（2）出示《石灰吟》《竹石》。
學生朗讀，簡單交流作者的所托之物與表達的志向，教師相機點撥。
（3）小結：在中國詩歌史上，托物言志的詩作數量非常多，所托之物的范圍也非常寬廣，比如有鳳凰、青松、菊花、蓮花等。
4.作業超市
（1）背誦《墨梅》。
（2）選做：搜集其他使用了托物言志手法的古詩，抄寫并背誦。
[設計意圖：通過吟誦，讓學生在吟唱中加深對古詩的領會和體悟。本課是一首詠梅詩，由此拓展積累其他同主題的詩歌作品，激發學生對詩歌的學習興趣。同時，拓展對托物言志手法的介紹，讓學生在朗讀積累中學習。]
【板書設計】
22 古詩三首 芙蓉樓送辛漸 送別詩 寒 孤 冰心 玉壺 寫景→言志：潔身自好，堅守內心 塞下曲 邊塞詩 飛、逃、逐、滿 所見所想→所做：臨危不懼，英勇無畏 墨梅 題畫詩 淡墨痕 清氣 借墨梅自喻，托物言志：淡雅高潔，堅強樸素

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