資源簡介

八下習作《學寫游記》指導教案
教學目標
1. 掌握游記的三要素“所至”——游蹤、“所見”——景觀、“所感”——情感以及“觀察有序、描寫生動、情景交融”的寫作特點。 學會運用多角度描寫、修辭手法和哲理升華的寫作技巧。
2. 通過分析《壺口瀑布》的寫作思路，歸納游記散文的寫作框架。 通過仿寫、片段練習，將寫作方法轉化為實踐能力。
3. 激發學生對自然與文化的熱愛，培養通過寫作表達思考的習慣。
教學重點與難點
重點：游記的觀察順序與描寫方法（動靜結合、多感官描寫）。
難點：從“寫景”到“抒情說理”的升華技巧。
教學過程
（一）導入：回顧《壺口瀑布》，明確學習目標
1. 提問回顧：
①《壺口瀑布》如何描寫景物的特點？（如雨季的“兇猛”與枯水季的“厚重”）
②作者如何從寫景過渡到對“黃河精神”的思考？
2. 明確任務：
“今天我們以《壺口瀑布》為范例，學習如何寫出既有畫面感又有深度的游記散文。”
（二）提煉方法，游記寫作技巧
1. 觀察有角度
活動1：游蹤即“所至”指作者的行蹤軌跡，即實際游覽的路線和地點。這是游記的線索和骨架，類似于文章的“骨骼”，決定了游記的結構和展開方向。
如《壺口瀑布》，作者定點換景，如雨季“下到河灘”，枯水季“站在河心”，“所至”交代清楚后，再遠觀→近看→俯視→仰視→平視→聯想等按一定的觀察順序去描述。
歸納：地點的轉移，時間的變化
空間順序：由整體到局部，由遠及近。
時間順序：不同季節/時段的變化。
2. 描寫有方法
活動2：景觀“所見”是游記的主體，作者在游程中觀察到的自然與人文景觀，包括山水風光、歷史遺跡、風土人情。這些承擔著“血肉”的角色，通過細膩描繪讓讀者身臨其境。游記要緊抓“所見”，細致描寫景物。如《壺口瀑布》中，對比文中雨季與枯水季的描寫，生動細致，有動感，有畫面感。再如《小石潭記》中柳宗元對石潭景色的刻畫。總結技巧：
多感官結合：視覺（“千軍萬馬奔騰”）+聽覺（“轟隆巨響”）+觸覺（“水霧撲面”）。
動靜結合：動態（“激流翻滾”）+靜態（“深槽中的石壁”）。
巧用修辭：比喻（“如泉涌，如利刃”）、擬人（“怒吼”）、夸張（“震耳欲聾”）。善用比喻、擬人等修辭手法，使描述更生動。
3. 情感有依托
活動3：游記重點是“所感”。是作者因景觀觸發的內心體驗和思考，包括震撼、感動、思考等。這是游記的靈魂所在，賦予文章生命力。作者往往通過景觀表達感受，例如《壺口瀑布》中表達情感的句子（如“黃河博大寬厚，柔中有剛”）；如《小石潭記》中“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”融情于景，表達作者被貶后的悲涼憂傷凄苦的情感。
點撥：情感可通過直接抒情或借景抒情、情景交融含蓄表達。
4. 主題有升華
討論：作者為何從“瀑布”聯想到“民族精神”？
總結：①由景生情，由情入理，賦予景物文化內涵（如“水”象征博大、堅韌、團結）。
②適當融入當地歷史、文化背景，提升文章深度。
（三）寫作實踐，片段仿寫與點評
1. 任務布置：
選擇一處自然景觀（如校園月季花、桂花，暴雨中的睡蓮，山頂日出……），仿照《壺口瀑布》的寫作方法，寫一段150字左右的游記片段。
要求： ①至少使用兩種觀察角度（如遠看+近觀）。 ②運用一種修辭手法和一種感官描寫。
2. 學生寫作
教師巡視指導，提示學生注意描寫順序和細節。
3. 展示與點評
選取2-3名學生朗讀片段，全班從以下角度點評： ① 是否有序描寫？ ② 語言是否生動？ ③ 是否融入情感或思考？
示例點評：
“你用了比喻（‘雨點像鼓槌敲打地面’）和聽覺描寫（‘嘩啦聲淹沒了蟬鳴’），畫面感強！如果加入觸覺（‘雨水涼意滲入衣袖’）會更豐富。”
（四）總結與遷移
1. 板書框架：
游記
寫作四步法：
觀其形（有序觀察）→ 繪其神（生動描寫）→ 寄其情（情感融入）→ 悟其理（主題升華）
2. 拓展任務：
① 課后完善片段，補充“由景及理”的升華段落（如寫“暴雨”聯想到“生命的洗禮”）。
② 推薦閱讀：徐霞客《游黃山日記》、余秋雨《文化苦旅》，劉白羽《長江三峽》對比不同作者的游記風格。
（五）作業設計
①基礎層：修改課堂仿寫片段，添加“主題升華”句。
②挑戰層：以“家鄉的一處風景”為題，寫一篇完整的游記散文（500字），要求包含“四步法”。
教學反思
通過范文引路、方法拆解、即時練筆，幫助學生從“讀游記”過渡到“寫游記匯報”。
需關注學生能否在描寫中自然融入思考，避免“為升華而升華”的刻板表達。

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