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答題公式2 分析句子或段落的作用
分析某句話或某段話的作用——這一閱讀考查的知識點，一直都是現代文閱讀中需要訓練的重點和難點。因此答題時，考生不僅要熟讀文章，讀懂題意，更要透徹了解閱讀的公式，做到活學活用，這樣才能在緊張的考場上獲得好成績。
01 常見題型
1.某段在文章結構和內容上有什么作用？請聯系上下文簡要分析。
2.簡要分析文中畫線句子的意義和作用。
3.選文結尾句在文中有什么作用？
例：
【新疆烏魯木齊·一模】
藍色邀約
熊紅久
當面對被綠草環繞的四百五十多平方公里的賽里木湖時，你不能不驚詫于這一汪幽藍。水在海拔兩千多米的高度，即使泛出了粼粼波光，依然顯得靜謐而深邃。
湖的浩渺和清澈，輕易就催生出了內心的感動，特別是天山的皚皚白雪和天空的朵朵白云，同時倒映在湖面上，似要相互媲美。可還未分出高下，就被幾只驚鴻野鴨撲閃的翅膀，將完整的圖畫打破。但極快地，又黏合在一起。
不得不承認，有時候清澈的平心靜氣比洶涌澎湃更令人敬畏，讓那些雜念在如此透明的審視里，無處藏身。湖，洞穿了人間的潮起潮落，卻一言不發。
許多不知名的野花，或紅或黃，或紫或藍，恣情綻放，從山下攀緣到山頂。看得久了，覺得每一朵花仿佛都張開了嗓子，湖岸那一圈圈蕩來的漣漪，似乎是被花喊出來的。
當地人更愿意把賽里木湖叫作三臺海子，這個稱呼聽上去既是對海的仰慕又是對海的渴望。在新疆，在離大海遙遠的西部，能擁有一片海，是何等的富有，又是何等的幸運。我堅定地認為，它的出現，一定肩負著某種使命。賽里木湖的出現，用自身的瑰麗，撫平了大漠深處遼闊無邊的荒涼。
我曾去過不少草原，也曾看到紛至沓來的人們，只鐘情于美麗的景致，對環境的呵護并不關注。花草遭到踐踏，草皮受到碾壓，給草原帶來傷痛。獨坐在岸邊，能看透近岸十幾米深的湖底，如此的清澈，可以感到一種透明的威嚴在審視著自己，靈魂受到深刻的滌蕩。大自然自有它的法則。面對形形色色的過客，賽里木湖一言不發，只用透明的沉思，教育那些浮躁的眼神，以它的博大和純潔，照出人的渺小，也讓人自省。
美的東西往往稀缺又脆弱，如果透支，只能使它過度衰頹，過早凋落。由于過度放牧和無序開發，這里也曾滿目瘡痍。令人欣喜的是，我們迎來了“綠水青山就是金山銀山”的新時代。經過幾年的環境治理和生態修復，眼前的湖水和草原，又重新回到了之前的樣子。
今天的賽里木湖藍色更藍，清澈更清，這位飽經滄桑的智者，在鳥雀的鳴叫和花草的芳香之間，尋找生命的支點。
最舒暢的生活，應該是走進牧人的氈房。盡管歲月將溝壑鐫刻在牧人紫紅的臉上，卻掩飾不住他們與生俱來的豪放。有時一瓶普通的酒，便可讓整個氈房熱鬧起來，快樂簡單且觸手可及。撥動那柄油亮的老琴，自在的生活與悠揚的歌聲被美酒極協調地糅合在一起，不露鑿痕。我無法猜透，這質樸的琴聲能洞穿身后多少悠遠的日子，但有一點可以肯定，不會凋落的是他們永不疲倦的生命信念，這信念不一定是熊熊火炬，卻一定可以熠熠生輝。許多轟轟烈烈的歲月劃過之后，真誠，成為草原人終生恪守的信條。
徜徉于湖光山色之間，仿佛自己成了一棵隨意的樹或一株沁心的草，連情感都沾染了淡淡的清香。揮之不散的眷戀恰如一只扶搖的山鷹，無限的神往被扯到山的那一邊，飄渺且不忍觸摸。面對這一湖幽深的藍，連贊嘆都顯得蒼白且力不從心。賽里木湖是無法描述的，只能任憑它用不斷變換的藍，將心中的紛繁浮躁，梳理得淡泊而寧靜。
即使離開多日，情緒也始終被一只莫名的手輕輕地托著，不棄不離。細細想來，這便是一種懷戀。帶給你的不是摧枯拉朽的激蕩，而如涓涓細流，慢慢地滲透到靈魂深處。
賽里木湖，靜靜地舉在高原之上。對造訪者而言，這深藏的美麗，既是一個邀約，也像一句格言。
（節選自《人民日報》2024年8月14日20版，有刪改）
從修辭角度賞析文中畫線句。
看得久了，覺得每一朵花仿佛都張開了嗓子，湖岸那一圈圈蕩來的漣漪，似乎是被花喊出來的。
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02 公式呈現、解讀
結構+內容+具體內容
（1）結構
開頭：總領全文或引出下文，吸引讀者閱讀的興趣。
中間：承上啟下，伏筆，鋪墊。
結尾：總結全文，收束全文（如果是小說，應答為：使情節完整），照應開頭（題目），引人注意，啟發思考。
（2）內容
開頭：奠定感情基調，點明題意，渲染氣氛。
中間：點明主旨（中心），升華（深化）主題（中心）。
結尾：點明主旨（中心），升華（深化）主題（中心）。
（3）具體內容
這里指對文章的理解方面的內容。
總體解讀：
閱讀公式是一把鋒利的雙刃劍，靈活運用的人事半功倍，機械運用的人事倍功半。本公式是一個通用公式，可以用于記敘文、小說、散文閱讀。考查某句話或某段話的作用，我們一般需要從三個維度思考：結構、內容和具體內容。其實在一般的講解中，都是分為結構和內容兩大板塊來進行。但是在實際的教學中，如果能夠把內容上的一些術語單獨羅列出來，將更有利于學生掌握，從而獲取分數。所以，這里的“內容”特指一些可以用到專業術語的內容。我們把對文章理解方面的內容歸為“具體內容”。
結構方面：
看到這樣的試題，首先應注意句子或段落出現的位置。句子或段落出現的位置不同，其起到的作用也不同。
【開頭】一個句子或段落，如果是總結概括性的，其作用一般就是總領（起）全文；如果不是總結概括性的句子或段落，其作用一般就是引出下文了；而吸引讀者閱讀的興趣則是要具體考慮的，如果句子或段落能夠讓你有往下讀的動力時，一般情況下都可以答“吸引讀者閱讀的興趣”。
【中間】一個句子或段落處于文章的中間位置，其作用往往就是承上啟下；而伏筆和做鋪墊有時候可以看作是啟下的另外一種形式。
【結尾】“總結全文”用于概括性的做結論的句子或段落。“收束全文”只用于文章已經結束，但是又不知道該怎么回答時，才用這個詞語。如果是小說作品，則要注意：小說的結尾往往是文章的高潮部分，這個結尾對文本具有巨大的意義，所以在做小說閱讀試題時要回答“情節完整”。“引人注意，啟發思考”這8個字往往連用，連用的原因在于，這8個字往往用于結尾段的句子是問句（包括設問和反問）的情況。在文章的結尾部分用問句，一般都是為了讓讀者思考，所以這8個字連用會更容易得分。
內容方面：
這里的“內容”并不是指文章具體所要表達的意義，而僅僅指解答有關“內容”方面的試題的專業術語。
【開頭】奠定感情基調，點明題意，渲染氣氛，以上術語在運用時都要結合具體的文章內容來談，即要答出“奠定了什么感情基調”“點的什么題”“渲染了什么氣氛”，而切不可只是單純地答出幾個枯燥的術語。
【中間】在閱讀文本的中間部分，有時候會出現一些意義明顯拔高的句子或段落，在文中與周邊的句子相比，顯得“鶴立雞群”，這樣的句子或段落往往和中心主旨相關。在實際的做題過程中，如何區別“升華”和“深化”呢？如果句子或段落讀起來，你感到情感充沛、內心激動，這種情況就用“升華”；如果句子或段落讀出來，你的心里非常平靜或者很沉重，這種情況下就可以用“深化”了。
【結尾】與中間部分的解讀是一樣的。
具體內容方面：
做完以上兩個部分后，一定不要忘記了結合文本內容進行深入解讀，前兩個方面的內容都是給這個部分指明一條道路。具體的解讀，一般來說，每篇文章都是不同的，所以最后要注意一個細節：此句（段）的內容。這可能對你的答案有很大的幫助。
03 典型例題
【2022·湖北咸寧卷】
手
王宇
班主任劉老師把高中畢業聯歡會放在高考之后，他說，今天的聯歡會可以唱歌，可以跳舞，也可以講故事。
我從稀稀拉拉的掌聲中站起來，雙手使勁攥著皺巴巴的半袖下擺，還是止不住渾身發抖。我啥都不會，我抬起頭看劉老師，劉老師也看著我。他的眼睛，平靜柔和。
我抬起頭，環視教室，全班同學的目光齊刷刷地集中在我身上，這讓我很感動。之前，我是講臺上的常客，除了做檢討還是做檢討，同學們習以為常，在各自的座位上忙著完成作業，并不抬頭看我，想必也不會聽我說什么。
我沒有參加中考，是直接保送上高中的。高一期末測試后，我盯著成績單，劉老師盯著我，劉老師說，這不應該是保送生的成績。我歪著脖子說，是老師把成績弄錯了。劉老師說，那就讓下一次測試來驗證吧。結果下一次比上一次更糟糕，我把滿心的牢騷與憤怒，傳遞給靜靜躺在校園里的一枚石子。我用右手一拋，石子起飛，呼嘯聲中，砸在樹下晨讀同學的耳朵上。我看見被砸同學的臉頰上滿是血，當時就溜了，保安調取監控視頻，反復比對，鎖定的目標當然是我。第一次站在講臺上，我抬頭看教室里的電風扇在瘋狂旋轉，馬上進入狀態，做檢討竟然口若懸河。
學校搬出我，就等于搬出了我父親。父親從建筑工地趕來，把大小不等的鈔票整齊疊放在劉老師辦公桌上。父親說，這是醫藥費，我給那個受傷的孩子道歉，給您道歉，兒子不幸，給您添麻煩了。說著，父親伸出黝黑的手，在衣襟上擦了又擦，緊緊握住劉老師的手。站在一旁的我，仍舊歪著脖子。多大點事兒，至于嗎？末了，父親在校門口用長滿老繭的手摸了摸我的腦袋，什么也沒說，走了，我看見父親的背影，看著那沾滿水泥渣的工服，A心里挺不是滋味。
從那以后，在同學們的心目中，我成了一個另類，做人不誠實，沒擔當，逃避責任。劉老師幾次有意靠近我，深邃的眼睛里含著鼓勵，但我的自信像飄在校園上空的浮云。一個偶然的機會，我迷上了網絡世界，我能躲避校園所有監控探頭的迷蹤，翻過圍墻，走出學校，在網吧里叱咤風云。
教室里安靜極了，同學們期待著我的節目，我再次抬起頭，心中涌出最想說的話來，那是高一的第二個學期，臨近暑假，天熱得厲害。晚餐后，父親突然來學校找我。父親帶來兩罐豆瓣醬，是母親做的，我最愛吃的。我看見父親的手黝黑黝黑，長滿老繭，深深的裂痕里嵌著永遠洗不掉的水泥渣。父親說，好好吃飯，別餓著。太陽隱去，校園里的燈光把父親的影子拉得長長的，送走父親，B我的心里很茫然。
裝模作樣地上完晚自習，我頓時興奮起來，輕車熟路地躍上墻頭，再踮著腳尖滑向外面的墻腳根，感覺腳下軟綿綿的。我閃身一跳，落在路邊。墻腳根下坐著一個人，剛才我踩在他的身上了。我想那人肯定是城市里的流浪漢，走了幾步感覺不對勁，流浪漢怎么會穿著沾滿水泥渣的工裝。我貓著腰，湊上去看。父親披著編織袋，打著呼嚕，靠在墻上睡得正香。
C我的心，瞬間崩潰了。
同桌打斷了我的故事。站起來，用手指著我說，怪不得從那天晚上開始，你小子像打了雞血似的啃書本，成績一個勁兒地往上躥。
劉老師平靜的眼睛里泛著光亮。他說，此處應該有掌聲了。
沸騰的教室還沒有平靜下來，教務主任拿著高考成績單走進了我們教室，臉上洋溢著燦爛的笑容，撐得眼鏡翹上了眉頭。他不失幽默地對我說，依你的成績，可以坐著火箭離開我們這個小城市。我盯著成績單，劉老師盯著我，默默無語。我趴在劉老師的肩膀上痛痛快快地哭了起來。
淚眼婆娑中，我又一次看見父親的那雙黝黑黝黑長滿老繭的手。
（選自《微型小說集》，有刪改）
【問題】結合全文，從內容和結構兩方面分析最后一段在文章中的作用。
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試題指津：此題考查重要段落的作用，明確了從結構上和內容上兩個角度作答。其所處的位置就顯得非常重要了。結構上：最后一段的“我又一次看見父親的那雙黝黑黝黑長滿老繭的手”與文章標題“手”形成呼應，并且這個“手”起著作為線索貫穿全文的作用，文末再次提到，也是對前文三次寫到手相呼應。前兩次都出現在第⑤段“父親伸出黝黑的手，在衣襟上擦了又擦，緊緊握住劉老師的手”“父親在校門口用長滿老繭的手摸了摸我的腦袋”，第三次出現在文章第⑦段“我看見父親的手黝黑黝黑，長滿老繭，深深的裂痕里嵌著永遠洗不掉的水泥渣”。內容上：“淚眼婆娑”可以看出“我”當時的感動、懊悔以及對父親的心疼、感激，起到點明主旨的作用，“父親的那雙黝黑黝黑長滿老繭的手”則顯示了父親養育“我”的艱辛不易，“我”會永遠銘記，表達了“我”對父親的感恩之情。
公式指津：結構+內容+具體內容。答題時不能全是術語的套路堆砌，一定要結合具體內容展開分析。考慮到分析的段落在文章結尾，結構上只用考慮與前文的關系——與文章的標題“手”形成呼應，且這里的“手”還在行文過程中多次出現，所以回答與前文對“手”的描寫形成呼應也是可以的；內容上要通過句子的具體用詞，揣摩出作者從字里行間傳遞出來的感情——感激、心疼。
參考答案：內容上：文末扣題，突出了文章的寫作內容“手”；突出主旨，通過對“手”的特點的再次刻畫，表現了父親的辛勞和父愛的博大，以及“我”的自省心理和對父親的感恩之情。
結構上：與文題、前文相照應，第四次寫“手”，從前至后形成一條“手”的線索，使文章“形散而神不散”；收束全文，使文章結構完整。
【2021·山東德州卷】
遠航歸來
肖復興
不知為什么，最近一些日子，總想起王老師。王老師，是我的小學老師，雖然已經過去了整整六十年，我還清楚記得他的名字叫王繼皋。
王老師是我們班語文課的代課老師。那時候，我們的語文任課老師病了，學校找他來代課。他第一次出現在教室門口，引得全班同學好奇的目光，聚光燈一樣集中在他的身上。他梳著一個油光锃亮并高聳起來的分頭，身穿筆挺的西裝褲子，白襯衣塞在褲子里面，很精神的打扮。關鍵是腳底下穿著一雙皮鞋格外打眼，古銅色，鱷魚皮，鏤空，露著好多花紋編織的眼兒。
從此，王老師在我們學校以時髦而著稱，常引來一些老師的側目，尤其是那些老派的老師不大滿意，私下里議論：校長怎么把這樣一個老師給弄進學校來，這不是誤人子弟嘛！
顯然，校長很喜歡王老師。因為他有才華。王老師確實有才華。王老師的語文課，和我們原來語文老師教課最大的不一樣地方，是每一節課都要留下十多分鐘的時間，他為我們朗讀一段課外書。這些書，都是他事先準備好帶來的，他從書中摘出一段，讀給我們聽。書中的內容，我都記不清楚了，但每一次讀，都讓我入迷。這些和語文課本不一樣的內容，帶給我很多新鮮的感覺，讓我充滿好奇和向往。
王老師朗讀的聲音非常好聽，他的嗓音略帶沙啞，用現在的話說，是帶有磁性。而且，他朗讀的時候，非常投入，不管底下的學生有什么反應，他都沉浸其中，聲情并茂，忘乎所以。有時候，同學們聽得入迷，教室里安靜得很，他的聲音在教室里水波一樣蕩漾。有時候，同學們聽不大懂，有調皮的同學開始不安分，故意出怪聲，或成心把鉛筆盒弄掉到地上。他依舊朗讀他的，沉浸在書中的世界，也是他自己的世界里。
王老師的板書很好看，起碼對于我來說，是見到的字寫得最好看的一位老師。他頭一天給我們上課，先介紹自己的名字的時候，轉身用粉筆在黑板上寫下了“王繼皋”三個大字，我就覺得特別地好看。我不懂書法，只覺得他的字寫得（ ）那種龍飛鳳舞的樣子，（ ）教我大字課的老師那種毛筆楷書一本正經的樣子，（ ）秀氣中帶有點兒瀟灑勁頭兒。我從沒有描過紅模子，也從來沒有模仿過誰的字，但是，不知不覺地模仿起王老師的字來了。起初，上課記筆記，我看著他在黑板上寫的字的樣子，照葫蘆畫瓢寫。后來，漸漸地形成了習慣，寫作文，記日記，都不自覺地用的是王老師的字體。這個習慣，一直延續到我讀中學，即使到現在，我的字里面，依然存在著王老師字抹不去的影子。這真是件非常奇怪的事情，一個人對你的影響，竟然可以通過字綿延那么長的時間。
不僅字寫得好看，王老師人長得也好看。我一直覺得他有些像當時的電影明星馮喆。那時候，剛看完《南征北戰》，覺得特別像，還跟同學說過，他們都不住點頭，也說是像，真像。后來，我又看了《羊城暗哨》和《桃花扇》，更覺得他和馮喆實在是太像了。這一發現，讓我心里暗暗有些激動，特別想對王老師講，但沒有敢講。當時，年齡太小，覺得王老師很大，師道尊嚴，拉開了距離。其實，現在想想，王老師當時的年齡并不大，撐死了，也不到三十。
王老師給我留下最深的印象，是好幾次講完課文后留下來的那十多分鐘，他沒有給我們讀課外書，而是教我們唱歌。他自己先把歌給我們唱了一遍，唱得真是十分好聽，比教我們音樂課的老師唱得好聽多了。沙啞的嗓音，顯得格外渾厚，他唱得充滿深情。全班同學聽他唱歌，比聽他朗誦要專注，就是那幾個平時調皮搗蛋的同學，也托著腦袋聽得入迷。
不知道別的同學是否還記得，我到現在記憶猶新。王老師教我們唱的歌，歌名叫作《遠航歸來》。我到現在還清楚地記得那里面的每一句歌詞：
祖國的河山遙遙在望，
祖國的炊煙招手喚兒郎。
秀麗的海岸綿延萬里，
銀色的浪花也叫人感到親切甜香。
祖國，我們遠航歸來了，
祖國，我們的親娘！
當我們回到你的懷抱，
火熱的心又飛向海洋……
一連好幾次的語文課上，王老師都帶我們唱這首歌，每一次唱，我都很激動，仿佛真的是一名水兵遠航歸來，盡管那時我連海都沒有見過，也覺得銀色的浪花和秀麗的海岸就在身邊。我也發現，每一次唱這首歌的時候，王老師比我還要激動，眼睛亮亮的，好像在看好遠好遠的地方。
整整六十年過去了，這首《遠航歸來》，還常常會在耳邊回蕩。這首歌，幾乎成了我的少年之歌，成了王老師留給我難忘旋律的定格。
（有刪改）
【問題】第③段有何作用？
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試題指津：短短一段話，涉及王老師、老派老師和校長，而且同學們要注意，這一段是老派老師對王老師的集中評價。當一種評價偏向某種極端，如貶義，那么這種寫法往往是為了讓后文能有對比。所以，當老師們的評價集中反映到校長那里時，下一段校長就應運而出了，這就引出了下文，也交代了王老師為什么飽受非議卻還能在校教書的原因——他有才華。
公式指津：內容+結構+具體內容。本題難度系數不高，將此段內容概述出來即可，也就是呈現出老派老師對王老師的穿著打扮頗有微詞，且質疑為什么這樣的人會留在學校。其實段落里的問題也是需要我們回答的問題，一是反襯其與眾不同，二是突出他是因為有才華而留下。當回答完內容上的作用后，結構上的“引出下文”就可順勢寫出。如果能交代引出了什么下文，思考會顯得更加細致。
參考答案：第③段寫出了老派老師對王老師的看法，反襯出王老師的與眾不同，突出表現了他的才華，引出下文。
04 趁熱打鐵
【江蘇蘇州·模擬測試】
別讓他們只跟神說話
潘云貴
公交車停在某個小學附近，上來一群學生。
一個胖乎乎的男孩背著很大的書包坐在我身旁。與他擦肩而過時，我觀察到他臉上不同于一般孩子的神色，那是沒有與外圍世界相交的目光，他眼前似乎豎著一塊玻璃隔板。
車啟動了，周圍的小朋友如放出籠子的鳥，嘰嘰喳喳地聊天，討論動畫、明星、筆記、貼紙，唯獨他，靜得像座島嶼。過了一會兒，他突然動起來，較為笨拙地把身體轉到靠車窗的那一側，開始對著窗外說話，越說越大聲，還不時手舞足蹈，他映在車窗上的身影劇烈抽動著。這使我感到詫異，很快又轉為一種難過。我在想著眼前的孩子正在與一個透明的靈魂聊天，這個靈魂誰都看不到，唯有孤獨深處的他才能看見。他朝向我這邊的大書包像個無言的傻瓜，撞著我胳膊，里面塞得滿滿的不是課本、練習冊，而是一個男孩的寂寞時光。
有一回，我去一個中學做講座。講到古詩詞時，我當場提問：“‘疏影橫斜水清淺’下一句是什么？”整個講堂沒有哪個學生第一時間舉手，大家都在嘴邊念著上一句，試圖通過記憶背出下一句。這時，我在講臺上看到最后一排靠墻邊有只手舉了起來。他舉手并不利索，顫顫巍巍地，像是克服了眾多我無法瞥見的壓力，最后高過別人的頭頂，來到我的視線中。我旋即叫他起來，但整個講堂嘩然一片。
我很奇怪，緊接著聽到很多小孩子在笑他，一些學生對我說“老師，他不會！”“老師，他起來說的一定是錯的！”同齡人都提前給他“判了刑”。而他也在這樣的聲音中，拖著沉重的身體塌下去，淹沒在人海中。
講座之后，班主任找到我，對發生的那一幕感到抱歉。
“他是后來轉學進來的，父母離異，跟他外婆住，日常都不說話，上課老師叫他回答問題都答不出來，沒有人跟他玩。他今天竟然舉手，估計是要搗亂。”
老師的這席話讓我頗感難受。
“只要他開口了，比什么都重要。”臨走時，我對那位老師說道。
上初中時，我性格內向，不愛說話，也不愿融進班上的各種小圈子和小團體，整天只顧自己學習。很多同學都嘲笑我是個“自閉兒”，沒有人想跟我坐一起，我一個人在教室后排坐了一年時間。
云如是最早提出要跟我做同桌的人。初二那年，一次課間，我翻著班主任批改完的作業本，有一張小紙條從里面掉到地上。我撿起一看，是班主任的字跡，寫著“云貴，云如主動說要跟你坐一起，我便安排了”。于是我結束了自己的“孤島”時光。云如人很溫和，又十分健談，跟他同桌兩年，深受他的照顧。他知道我的性格與愛好，遇上我看書寫字，他從來不打攪我。看我無聊時，他便常說些笑話逗我開心。
初三那年，我因為學習成績都在年級前列，被保送進市重點高中，不用再參加中考。云如不知是有意無意，在考試那兩天都路過我家門前。我正在悠閑看書，他喚我一聲后便走了。我跑出去，只見他在拐角的地方看向我，用手打了個招呼，便笑盈盈離去。之后，我再次見到他，是大四末端。
在老家長樂的大街上，云如穿著筆挺的西裝，認出了我，臉上的笑容還跟以前一樣。他開車送我到車站，下車時，我把初中時的事情說了出來，向他表示感謝。他說那時，主要是因為班主任喜歡我，看我很孤單，就找他商量能不能坐到我身旁，他就點了點頭。
記得高考前三天，學校放溫書假，我拖著行李擠上客車回鄉下。一個穿著白色連衣裙、披著長發的女孩子坐在我身旁，她靠著窗，夕陽的余暉照著她略顯落寞的側臉。
過了兩三站后，她突然轉過臉看著我。我這才觀察到她臉上已有了被時間和生活雕刻后的線條。她掃視一車的人，然后對我說：“你們真好，還能讀書。”我那時很年輕，不知道要跟她說什么，低著頭不回話。她也不說話了，又把臉別到窗邊，并把車窗開到最大，風呼呼吹進來，她竟迎風唱歌。在夕陽染紅的天色下，她用空靈的聲音演繹著《隱形的翅膀》，那是我聽過最憂傷的版本。整輛車的人把目光對準她，她仍在唱，直至歌的最后一句。之后，她轉過臉來，笑著問我：“我是不是很像神經病？”
我搖搖頭，報以微笑，對她說：“你就像對著神唱歌。”
想起書上林清玄與好友三毛之間的一段故事。有一年，三毛告訴林清玄，她打算去國外生活，不回來了，想賣掉臺北的房子。林清玄讓三毛把房子賣給他。兩人談好，就在簽訂合同的前天晚上，三毛變卦了，她打電話給林清玄，說屋頂上的檸檬花開了，要等到它結果，之后再聊賣房的事。
林清玄自然理解三毛這樣的性靈女子。在多少寂寞的時辰里，她的居所就是她一個人所有的世界。一桌一椅、一草一木，上面都散落著她的孤獨。她留戀，舍不得離開。她等到日子開花，又想等著孤獨結果。林清玄是懂三毛的人，諒解了一切。
這個時代太多孤獨的靈魂無從擺渡，許多人都仿佛陀螺被抽打著，在快速旋轉中尋找方向，很少會有人停下來傾聽你的孤獨，理解你的孤獨。更多的時候，我們都在誤解別人的孤獨，并對其進行嘲笑、苛責，投以異樣的目光。能停下來理解對方的人，多半也是現在孤獨或曾經孤獨的人，他們走過人生小徑分叉的花園，懂得欣賞每一株草木在陽光下獨特的影子。
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（有刪改）
1.通讀全文，請仿照示例，寫出作者在生活中遇到的另外兩個靈魂的孤獨。
（1）公車上，男孩的孤獨是碩大的書包，塞滿了寂寞時光。
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（2）教室里，我的孤獨是后排的光陰，在嘲笑聲中堆成孤島。
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答案：（1）講堂里，男孩的孤獨是顫巍的小手，頂著壓力舉過頭頂。
（2）客車上，女孩的孤獨是隱形的翅膀，在夕陽的余暉中飛翔。
2.結合文章語境，說說下面句中加點字的表達效果。
而他也在這樣的聲音中，拖著沉重的身體塌下去，淹沒在人海中。
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答案：擬物或比擬，把男孩當物來寫，形象地寫出了男孩受到同學們嘲笑后放棄回答問題，泄氣地坐下的樣子，表現了他內心的沮喪，也表現出眾人的不理解對他的打擊很大。
3.文章第8段寫到“老師的這席話讓我頗感難受”，請描寫此刻“我”的心理活動。
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答案：示例：這個孩子的家庭情況這么不好，真是可憐，可這位老師也沒有試著好好去理解、包容這個孩子，沒有幫助這個孩子打開心扉，真是讓人難受啊，“我”要勸勸這位老師。
★4.結合全文，請說說第17、18段在文中的作用。
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答案：示例：寫了林清玄理解三毛因檸檬花開而推遲賣房子的事，表現了三毛的孤獨和林清玄對孤獨靈魂的理解，也說明了這種孤獨的靈魂是普遍存在的，使文章的內容更豐富，并引出后面關于孤獨靈魂的議論。
5.請羅列出文章中懂得欣賞生活中孤獨靈魂的人物。并結合全文，在第20段橫線上，補寫幾句話作為結尾，要求能照應題目、點明中心。
（1）羅列的人物：________________________________________________________________
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（2）補寫的結尾：________________________________________________________________
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答案：（1）“我”，“我”的班主任，云如，林清玄。
（2）示例：別讓所有寂寞的人只跟神交流，走近他們，擁抱他們，讓所有的葉子挨著葉子，風吹著風，光貼向光。
【河南鄭州·模擬測試】
第一份工資
父親把一個雞蛋夾到他的碗里，說，我給你找了一份網吧的工作，你愿意去嗎？他驚訝地看了父親一眼，沒有說話。
不知道中了什么邪，高二的下學期開始，平時成績挺優秀的他迷上了網絡游戲，開始還瞞著家里，隔三岔五地過過癮。后來竟然一頭扎進網吧，玩得昏天暗地，最長的一次是兩天兩夜沒下線，成績自然一落千丈。
班主任三番五次地登門，母親的眼淚似乎要將整個家淹沒，而父親的咆哮就像悶熱夏天里的干雷，足以把桌子上的碗震落下來。換回來的卻是他的一句話——我不想讀書了，讀書沒意思。整個家立即像掉進了冰窟窿。可是，恨透了網吧的父親竟然說為他找了一份網吧的工作，他會信嗎？直到父親又把剛才的話說了一遍，他確信父親不是在諷刺他，才猶豫地點了點頭。
第二天早上，父親送他去網吧，他發現竟然是他以前經常光顧的那家。父親似乎跟這里的人很熟悉，對一個中年人說些多多關照之類的話后就走了。
中年人問他能干什么，他紅著臉半天說不出話來。他除了會玩游戲，對其他電腦知識一無所知。中年人看出了他的窘相，就說你什么都不會，怎么能在這里打工呢？要不是看你父親的面子，我不會收你的。你先從最簡單的收費開始吧。
長那么大，他第一次聽到這么刺耳的話。他覺得自尊心受到了傷害，他差點扭頭就走了。
可是，他最終點了點頭。
就這樣，他開始了自己的第一份工作之旅。但是他發現就算是收費這樣簡單的事情要做好也并不容易。按照中年人的吩咐，他要面帶微笑，辨別錢的真偽，然后打卡。動作稍微慢一點，還會受到顧客的呵斥。有時候他站了一天，腰酸背疼的，剛想坐下休息一會，中年人就會走過來說，這里要求站著服務。他原本以為到網吧打工，沒事的時候可以上上網，現在他發現自己想錯了。即使沒事，中年人也不允許他離開崗位半步，更不用說玩游戲了。他覺得中年人對他太苛刻了，稍微犯點小錯，或者動作慢些，就會遭到訓斥，甚至當著很多人的面不客氣地對他說，如果下次還這樣，就扣工資。每當這時候，他就會思念起他的老師來。老師是多么耐心啊，從來不會用那么強硬的語氣跟他說話。
晚上回到家，母親已經準備了一桌好飯。父親特意開了瓶酒，說是為了慶祝他找到第一份工作。看著眼睛紅紅的母親，強作笑容的父親，他沒有接父親遞過來的酒杯，埋下頭默默地扒飯。也許是站了一天有些累了的緣故吧，他第一次覺得母親做的飯是那么有味道，以前，他總是埋怨母親做的飯不好吃。
有一天，所有的人都在靜靜地上網，網吧里只聽得見電流的聲音。他百無聊賴地站著。這時，他發現一位大娘走了進來。她繞室內走了一圈，然后在一位跟他年紀相仿的少年旁邊停了下來。少年因為專注于游戲，竟然沒有發覺旁邊站了個人。接著，他看到了不敢相信的一幕。這位大娘在少年旁邊看了一會兒，竟然哭著給少年跪下了。大娘的哭聲驚動了所有的人，大家都停止了上網。在大娘斷斷續續的哭訴中，他了解到了事情的原委。大娘是從鄉下來的，少年是她的兒子，她千辛萬苦掙錢送兒子進城讀書，可是兒子卻來上網，已經有差不多一個學期沒進教室了，而她一直被蒙在鼓里。大娘是來求兒子回學校去讀書的。他看到豆大的汗粒從那位少年的額頭上滾落，而大娘那撕心的聲音撞擊著他的心，他感覺眼睛潮潮的。不知道為什么，這一刻，他內心深處開始厭煩起網吧來。每天重復做著單調的一件事，遠沒有豐富的校園生活有滋味，但少年的執拗使他不想跟父親開口說什么。
一個月終于過去了。這天，他問中年人，能不能把這個月的工資結了？
怎么了？想打退堂鼓？這點苦都吃不了，你今后還能干什么？中年人一點都不客氣。
我想繼續讀書去。他囁嚅著。
中年人思考了一下，說，按規定，三個月試用期結束才能開工資的，這也是我當初與你父親談好的。不過，你的情況特殊，可以考慮。就這樣，他拿著從中年人那里領來的第一份工資——500元錢，回了家。
第二天，他把錢交到父親手里，說我讀書去……
現在，當他坐在高大的寫字樓里，讀著自己喜愛的書，干著自己喜歡的事，便常常想起自己的第一份工資來。當然，他也是事后才知道，他所謂的第一份工資，其實是父親自己掏的腰包，只不過是搞藝術的父親換了一種形式，藝術地給了他而已。
（有刪改）
1.仿照示例，梳理他心理變化的過程。
網游成癮，感覺讀書沒意思 → 初見老板，________________ → 遭遇訓斥，_____________
___ → 大娘跪勸兒子，________________ → 結領工資，決定重回學校
解題思路：解答本題，要通讀全文，根據題干信息，確定答題范圍，仿照給出的答案格式進行提煉概括。
據題精析：根據“初見老板”可定位到第⑤～⑦段，由第⑥段中的“他覺得自尊心受到了傷害”可概括為“自尊心受傷害”。根據“遭遇訓斥”可定位到第⑧段，由“每當這時候，他就會思念起他的老師來”可概括為“思念老師”。根據“大娘跪勸兒子”可定位到第⑩段，由“這一刻，他內心深處開始厭煩起網吧來。每天重復做著單調的一件事，遠沒有豐富的校園生活有滋味”可概括為“想念校園生活”。
答案：自尊心受傷害 思念老師 想念校園生活（或“厭煩網吧”）
★2.小說以父子間的對話開頭，有何妙處？
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解題思路：解答本題，要了解首段的一般作用：設置懸念；激發讀者的閱讀興趣；引起下文；等等。在此基礎上，結合段落內容及其與文章的關系來具體分析。
據題精析：閱讀文章開頭，結合具體內容分析。“我給你找了一份網吧的工作，你愿意去嗎”，寫父親主動詢問兒子是否愿去網吧打工，此處照應標題《第一份工資》。“他驚訝地看了父親一眼，沒有說話”，以兒子驚訝而無言的反應設置懸念，激發讀者的閱讀興趣。根據第②段中的“不知道中了什么邪……隔三岔五地過過癮。后來竟然一頭扎進網吧”可知，以父親詢問兒子是否愿去網吧打工的對話開頭，引出了對兒子染網癮經過的回憶，起到引出下文的作用。而第④段中的“第二天早上，父親送他去網吧，他發現竟然是他以前經常光顧的那家”則呼應開頭，對父親主動詢問兒子是否愿去網吧打工這一舉動進行了解釋。據此理解分析作答。
答案：開頭寫父親主動詢問兒子是否愿去網吧打工，照應標題《第一份工資》。以父親問話后兒子驚訝而無言的反應開頭，設置懸念，激發讀者的閱讀興趣。引起下文對兒子染網癮經過的回憶，以及對父親主動詢問兒子是否愿去網吧打工這一舉動的解釋。
3.品讀文中畫線的句子，自選角度進行賞析。
（1）而父親的咆哮就像悶熱夏天里的干雷，足以把桌子上的碗震落下來。
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（2）他沒有接父親遞過來的酒杯，埋下頭默默地扒飯。
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解題思路：賞析句子的一般答題模式：指出所用技巧；結合語句內容，明確如何運用技巧；結合語境，說明這種技巧對表情達意的作用。分析表達效果時，一般要聯系人物的形象或情感。
據題精析：（1）由“父親的咆哮就像悶熱夏天里的干雷”可知，這是運用了比喻的修辭手法，把“父親的咆哮”比作“悶熱夏天里的干雷”，由“足以把桌子上的碗震落下來”可知，這是運用了夸張的修辭手法。這個句子運用比喻、夸張的修辭手法，突出表現了父親的憤怒與痛心。（2）由“埋下頭默默地扒飯”可知，這是運用了動作描寫，結合上文中他遭遇網吧中年人的訓斥時思念老師的內容可知，畫線句形象地表現出了他內心對自己過往行為的反省；結合下文中的“他第一次覺得母親做的飯是那么有味道，以前，他總是埋怨母親做的飯不好吃”可知，這句話還表現了他對父母的愧疚。
答案：（1）運用比喻、夸張的修辭手法，生動形象地寫出了父親內心難以遏制的憤怒與痛心。
（2）運用動作描寫，形象地表現出了他內心對自己過往行為的反省，以及對父母難以言說的愧疚。
4.小說結尾寫“其實是父親自己掏的腰包，只不過是搞藝術的父親換了一種形式，藝術地給了他而已”，結合全文分析父親教育兒子的“藝術”體現在哪些方面。
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解題思路：解答本題，要通讀全文，根據題干要求，結合具體的內容來分析。
據題精析：通讀文章，由第①段、第②段、第④段、第⑧段等相關段落的內容可知，當兒子沉迷上網，不想讀書時，父親沒有一味地發怒、阻攔，而是選擇送兒子去網吧打工，讓兒子明白沒本領便無法受人尊重的道理，這體現出父親教子有方、用心良苦。由第⑧段、第⑩段、第16段等相關段落的內容可知，父親讓兒子有了更真實的打工體驗，而自己出資預付兒子的“第一份工資”，卻沒有向兒子說破，打消兒子認為父親此舉是在諷刺他的疑慮，體現出父親對兒子的尊重、理解。由第⑤段、第⑧段、第⑩段等相關段落的內容可知，網吧的工作經歷尤其是網吧那個中年人的刁難，使兒子思念學校師長的耐心教導和校園生活的溫馨幸福，這體現出父親的心思巧妙、計劃周密。
答案：①教子有方、用心良苦。當兒子誤入歧途時，父親沒有多余的說教和逼迫，而是將兒子送往經常光顧的網吧去打工，讓他深刻體會不讀書而又無真實本領便根本無法在社會立足，也無法受人尊重的道理。②尊重、理解兒子。雖然事先和網吧老板商量好，由自己出資預付兒子的“第一份工資”，卻沒有向兒子說破，打消兒子認為父親此舉是在諷刺他的疑慮，讓兒子有了更真實的打工體驗。③心思巧妙、計劃周密。安排網吧老板“故意刁難兒子”，讓兒子體驗到社會的人情冷暖，使兒子思念學校師長的耐心教導和校園生活的溫馨幸福。（能答出兩點，意思相近即可）
【湖北武漢·模擬測試】
寂靜
嚴文華
耳聾也可以是禮物，成為寂靜的恩賜。在2010年，我就和這樣一個神奇的人相遇。
有次去一座陌生的城市參加會議，我和一位從未謀面的會議代表章老師同住。我很喜歡章老師那種淡然的氣質，也欣賞她對教學的熱愛，我們談得很愉快。
這種愉快持續著，直到詭異的事情發生。小憩后，我叫她一起去會場。一聲，她不動；兩聲，她沒有動。于是，我提著嗓子喊，她還是沒動。我有點怕，沖到她跟前搖晃她。她睜開眼，嫣然一笑，像是什么都沒有發生。我松了一口氣。一同走到走廊上，我走在她前面，邊走邊跟她說話，但我沒有聽到她的回音。我覺得奇怪，回頭去看，她面無表情，眼睛直盯著前方，像是靈魂出了殼。和那個與我熱烈交談的人判若兩人，我被嚇住了。出了賓館，她和我并行，主動和我談話，我被弄得不知所措。
晚上回到房間，詭異的事情再次發生：我讓她先洗澡，她背對著我理東西，不理我，我有些抓狂。這時她的手機響了，我聽到她輕言細語地打電話。躺在床上，我琢磨著：章老師為什么對我忽冷忽熱？難道她有心理問題？有雙重人格？
第二天吃早飯，我和章老師面對面坐在一張長桌上，我猶豫了一下，終于開口：“你是否聽力不太好？”
“是的，我耳聾。”她平靜地說。
“耳聾？”我大吃一驚，耳聾和聽力不好應該是不同級別吧！
“是一只耳朵嗎？”我問。
“兩只。”
“怎么可能？”我不相信。
“是的，神經性耳聾。”她依然平靜。
“那你現在能聽到我說話嗎？”
“我哪里能聽到，你說話太輕聲了！”她笑起來。
“那你怎么跟我對話？”我驚訝得停下了筷子。
“我看你的嘴形啊！”她解釋。
“10年前體檢時醫生發現我的聽力出了問題，說再發展下去就會神經性耳聾，一旦耳聾，就不可逆。警告我不能累，要多休息，營養要跟上。我就認真地考慮按醫生所說的話來做。但是那一年，學院申請了一個專業，領導壓了很多擔子在我身上。我無法推辭，工作總是最重要的。累了整整一年。第二年我想休息一下，結果，家里又出事了：媽媽生病住院。我天天上完課就去陪護，最后還是沒能留住媽媽。爸爸撐不住了，我把他接到家里來住，天天像帶孩子一樣，帶他出去散步，陪他說話，陪他玩。這樣又是好幾年。前兩年，我終于退休了，想著好好休息。結果遇到學校專業評估。我又被返聘，接著上課。到后來，耳朵徹底沒有聽力了。”
“那你怎么上課啊？學生回答問題你怎么聽得見呢？”
“上課時我注意力高度集中，我的眼睛會看見、聽見＇每一件事情。學生回答問題時，我走近他們，看得見他們的唇形。只要看得見，我就聽得懂。”哦，是這樣，只要我不在她的視線范圍里，她就完全聽不到我在講什么，那些詭異的事情終于有了解釋。
“那我聽到你昨晚還和家人通電話來著，你聽得見他們講什么嗎？”
“我聽不見。但我知道是他們打來的，所以我告訴他們我過得怎樣就可以了。”
“那其他人打你電話怎么辦？”
“我告訴他們我不方便接電話，讓他們發短信給我。”她笑起來。
我的驚訝一直延續著。她沒有提如何學習看懂別人的唇形，但我猜想，那將是一個練心練志的過程。下午我們圓桌會議，章老師坐在我對面，我有機會觀察她。果真，別的老師發言時，她會專注地看著別人的嘴唇。對什么時候該她發言，她把握得非常好。她發言時，甚至還引用了別人的觀點。真的，真的看不出她聽不見。
我想到在早餐結束時我曾問她的問題：這么拼命，導致現在耳朵都聽不到。你后悔過嗎？
“不后悔。我就是這樣的人。看到工作，總想做到最好。看到家里的事，我也想承擔起來。如果把這些都放掉，即使我的耳朵好好的，我也會過得不舒坦。不如現在，該做的我都做了，我的世界很寧靜，我的心也很寧靜。”
原來，寂靜也可以成為一種生命的恩賜，耳聾并不可怕，只要有一顆安然的心。以前我總是很怕一些事情，怕自己萬一眼睛看不見了會怎樣，怕萬一身體哪里受傷了會怎樣。從章老師的身上，我看到了原來所有的可怕都有另外的一面。那些生活當中可怕的事情，可能會讓一個人走上另外一條道路，但并非失明就會隔斷一個人對世界的注視，失聰就會阻斷一個人與世界的溝通；并非失去嗓音就不能歌唱，失去手臂就不能彈琴，失去腿腳就不能舞蹈。只要走進生命的更深處，任何一種經歷都有可能是生命的饋贈。
1.理解下列加點詞語在句中的意思。
（1）出了賓館，她和我并行，主動和我談話，我被弄得不知所措。
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（2）躺在床上，我琢磨著：章老師為什么對我忽冷忽熱？難道她有心理問題？有雙重人格？
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解題思路：解答本題，要先理解詞語的本義；然后結合上下文內容，理解詞語的語境義。
據題精析：（1）“不知所措”本義指不知道怎么辦才好，形容驚恐、慌亂時舉措失據。根據第3段中的“這種愉快持續著，直到詭異的事情發生……一聲，她不動；兩聲，她沒有動……我有點怕，沖到她跟前搖晃她。她睜開眼，嫣然一笑，像是什么都沒有發生……她面無表情，眼睛直盯著前方，像是靈魂出了殼。和那個與我熱烈交談的人判若兩人，我被嚇住了”可知，“不知所措”在這里指章老師的怪異行為讓“我”心神慌亂得不知道該怎么辦。（2）“忽冷忽熱”本義指時而冷靜，時而感情沖動，常用以指情緒不穩定，忽高忽低。根據第3段中的“我走在她前面，邊走邊跟她說話，但我沒有聽到她的回音”“出了賓館，她和我并行，主動和我談話”可知，“忽冷忽熱”在這里指章老師時而不回應“我”的話，時而主動和“我”談話，她對“我”的態度不穩定。
答案：（1）“不知所措”在這里指“我”因章老師的怪異行為而心神慌亂得不知該怎么辦。
（2）“忽冷忽熱”在這里指章老師有時對“我”的招呼不理不睬，有時又主動和“我”談話，對“我”的態度不穩定。
★2.結合上下文，說說第2段在文章內容上和結構上的作用。
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解題思路：解答本題，需結合文章的內容，并聯系段落所在位置進行分析。
據題精析：第2段中的“我和一位從未謀面的會議代表章老師同住”，承接第1段中的“我就和這樣一個神奇的人相遇”，點明要寫的人物是“章老師”。第2段中的“我很喜歡章老師那種淡然的氣質，也欣賞她對教學的熱愛，我們談得很愉快”，表明章老師是“正常”的人，而下文是對章老師“神奇”之處的敘寫，所以第2段還為下文做了鋪墊。故第2段起到了承上啟下的作用。
答案：承上啟下，既點出上文提到的“神奇的人”是章老師，又用章老師的“正常”為下文寫章老師的“神奇”做鋪墊。
3.請簡要概括在與章老師的相處中，“我”的情感與心理的變化過程。
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解題思路：解答本題，要通讀全文，根據題干要求和行文順序，找出關鍵句，進行分析概括。
據題精析：通讀文章，根據第2段中的“我很喜歡章老師那種淡然的氣質，也欣賞她對教學的熱愛”可知，初次與章老師相處，“我”喜歡、欣賞章老師。根據第3段中的“一聲，她不動；兩聲，她沒有動……我被嚇住了……主動和我談話，我被弄得不知所措”可知，“我”對章老師的行為感到奇怪，有些害怕和不知所措。根據“我”和章老師談話后，了解到章老師耳聾的原因，以及章老師沒有因耳聾而影響自己的工作和生活可知，此時“我”佩服章老師，對章老師充滿了無限的敬意。
答案：初次見面，“我”喜歡、欣賞章老師；章老師對“我”忽冷忽熱，“我”對她的“怪異”行為感到害怕和不知所措；通過與章老師談話，解開疑惑后，“我”對章老師的情感上升為崇高的敬意。
4.如何理解“寂靜也可以成為一種生命的恩賜，耳聾并不可怕，只要有一顆安然的心”的含義？
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解題思路：對句子深層含義的把握，應在理解文章內容的基礎上，結合作者的寫作目的和主題思想來分析。
據題精析：文章講述了“我”去一座陌生的城市參加會議，與一位從未謀面的會議代表章老師同住，在經歷了幾次“詭異”的事情后，“我”發現章老師竟然耳聾。后來了解了章老師耳聾的原因，體會到了章老師對工作和生活的熱愛，“我”很受觸動。“我”由此明白了原來所有的可怕之事都有其另外一面，“那些生活當中可怕的事情，可能會讓一個人走上另外一條道路”，只要走進生命的更深處，坦然面對，堅強樂觀地生活，任何一種經歷都有可能是生命的饋贈。
答案：生活當中那些可怕的事情，可能會讓一個人走上另外一條道路；但只要走進生命的更深處，堅強樂觀地生活，任何一種經歷都有可能是生命的饋贈。答題公式2 分析句子或段落的作用
分析某句話或某段話的作用——這一閱讀考查的知識點，一直都是現代文閱讀中需要訓練的重點和難點。因此答題時，考生不僅要熟讀文章，讀懂題意，更要透徹了解閱讀的公式，做到活學活用，這樣才能在緊張的考場上獲得好成績。
01 常見題型
1.某段在文章結構和內容上有什么作用？請聯系上下文簡要分析。
2.簡要分析文中畫線句子的意義和作用。
3.選文結尾句在文中有什么作用？
例：
【新疆烏魯木齊·一模】
藍色邀約
熊紅久
當面對被綠草環繞的四百五十多平方公里的賽里木湖時，你不能不驚詫于這一汪幽藍。水在海拔兩千多米的高度，即使泛出了粼粼波光，依然顯得靜謐而深邃。
湖的浩渺和清澈，輕易就催生出了內心的感動，特別是天山的皚皚白雪和天空的朵朵白云，同時倒映在湖面上，似要相互媲美。可還未分出高下，就被幾只驚鴻野鴨撲閃的翅膀，將完整的圖畫打破。但極快地，又黏合在一起。
不得不承認，有時候清澈的平心靜氣比洶涌澎湃更令人敬畏，讓那些雜念在如此透明的審視里，無處藏身。湖，洞穿了人間的潮起潮落，卻一言不發。
許多不知名的野花，或紅或黃，或紫或藍，恣情綻放，從山下攀緣到山頂。看得久了，覺得每一朵花仿佛都張開了嗓子，湖岸那一圈圈蕩來的漣漪，似乎是被花喊出來的。
當地人更愿意把賽里木湖叫作三臺海子，這個稱呼聽上去既是對海的仰慕又是對海的渴望。在新疆，在離大海遙遠的西部，能擁有一片海，是何等的富有，又是何等的幸運。我堅定地認為，它的出現，一定肩負著某種使命。賽里木湖的出現，用自身的瑰麗，撫平了大漠深處遼闊無邊的荒涼。
我曾去過不少草原，也曾看到紛至沓來的人們，只鐘情于美麗的景致，對環境的呵護并不關注。花草遭到踐踏，草皮受到碾壓，給草原帶來傷痛。獨坐在岸邊，能看透近岸十幾米深的湖底，如此的清澈，可以感到一種透明的威嚴在審視著自己，靈魂受到深刻的滌蕩。大自然自有它的法則。面對形形色色的過客，賽里木湖一言不發，只用透明的沉思，教育那些浮躁的眼神，以它的博大和純潔，照出人的渺小，也讓人自省。
美的東西往往稀缺又脆弱，如果透支，只能使它過度衰頹，過早凋落。由于過度放牧和無序開發，這里也曾滿目瘡痍。令人欣喜的是，我們迎來了“綠水青山就是金山銀山”的新時代。經過幾年的環境治理和生態修復，眼前的湖水和草原，又重新回到了之前的樣子。
今天的賽里木湖藍色更藍，清澈更清，這位飽經滄桑的智者，在鳥雀的鳴叫和花草的芳香之間，尋找生命的支點。
最舒暢的生活，應該是走進牧人的氈房。盡管歲月將溝壑鐫刻在牧人紫紅的臉上，卻掩飾不住他們與生俱來的豪放。有時一瓶普通的酒，便可讓整個氈房熱鬧起來，快樂簡單且觸手可及。撥動那柄油亮的老琴，自在的生活與悠揚的歌聲被美酒極協調地糅合在一起，不露鑿痕。我無法猜透，這質樸的琴聲能洞穿身后多少悠遠的日子，但有一點可以肯定，不會凋落的是他們永不疲倦的生命信念，這信念不一定是熊熊火炬，卻一定可以熠熠生輝。許多轟轟烈烈的歲月劃過之后，真誠，成為草原人終生恪守的信條。
徜徉于湖光山色之間，仿佛自己成了一棵隨意的樹或一株沁心的草，連情感都沾染了淡淡的清香。揮之不散的眷戀恰如一只扶搖的山鷹，無限的神往被扯到山的那一邊，飄渺且不忍觸摸。面對這一湖幽深的藍，連贊嘆都顯得蒼白且力不從心。賽里木湖是無法描述的，只能任憑它用不斷變換的藍，將心中的紛繁浮躁，梳理得淡泊而寧靜。
即使離開多日，情緒也始終被一只莫名的手輕輕地托著，不棄不離。細細想來，這便是一種懷戀。帶給你的不是摧枯拉朽的激蕩，而如涓涓細流，慢慢地滲透到靈魂深處。
賽里木湖，靜靜地舉在高原之上。對造訪者而言，這深藏的美麗，既是一個邀約，也像一句格言。
（節選自《人民日報》2024年8月14日20版，有刪改）
從修辭角度賞析文中畫線句。
看得久了，覺得每一朵花仿佛都張開了嗓子，湖岸那一圈圈蕩來的漣漪，似乎是被花喊出來的。
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02 公式呈現、解讀
結構+內容+具體內容
（1）結構
開頭：總領全文或引出下文，吸引讀者閱讀的興趣。
中間：承上啟下，伏筆，鋪墊。
結尾：總結全文，收束全文（如果是小說，應答為：使情節完整），照應開頭（題目），引人注意，啟發思考。
（2）內容
開頭：奠定感情基調，點明題意，渲染氣氛。
中間：點明主旨（中心），升華（深化）主題（中心）。
結尾：點明主旨（中心），升華（深化）主題（中心）。
（3）具體內容
這里指對文章的理解方面的內容。
總體解讀：
閱讀公式是一把鋒利的雙刃劍，靈活運用的人事半功倍，機械運用的人事倍功半。本公式是一個通用公式，可以用于記敘文、小說、散文閱讀。考查某句話或某段話的作用，我們一般需要從三個維度思考：結構、內容和具體內容。其實在一般的講解中，都是分為結構和內容兩大板塊來進行。但是在實際的教學中，如果能夠把內容上的一些術語單獨羅列出來，將更有利于學生掌握，從而獲取分數。所以，這里的“內容”特指一些可以用到專業術語的內容。我們把對文章理解方面的內容歸為“具體內容”。
結構方面：
看到這樣的試題，首先應注意句子或段落出現的位置。句子或段落出現的位置不同，其起到的作用也不同。
【開頭】一個句子或段落，如果是總結概括性的，其作用一般就是總領（起）全文；如果不是總結概括性的句子或段落，其作用一般就是引出下文了；而吸引讀者閱讀的興趣則是要具體考慮的，如果句子或段落能夠讓你有往下讀的動力時，一般情況下都可以答“吸引讀者閱讀的興趣”。
【中間】一個句子或段落處于文章的中間位置，其作用往往就是承上啟下；而伏筆和做鋪墊有時候可以看作是啟下的另外一種形式。
【結尾】“總結全文”用于概括性的做結論的句子或段落。“收束全文”只用于文章已經結束，但是又不知道該怎么回答時，才用這個詞語。如果是小說作品，則要注意：小說的結尾往往是文章的高潮部分，這個結尾對文本具有巨大的意義，所以在做小說閱讀試題時要回答“情節完整”。“引人注意，啟發思考”這8個字往往連用，連用的原因在于，這8個字往往用于結尾段的句子是問句（包括設問和反問）的情況。在文章的結尾部分用問句，一般都是為了讓讀者思考，所以這8個字連用會更容易得分。
內容方面：
這里的“內容”并不是指文章具體所要表達的意義，而僅僅指解答有關“內容”方面的試題的專業術語。
【開頭】奠定感情基調，點明題意，渲染氣氛，以上術語在運用時都要結合具體的文章內容來談，即要答出“奠定了什么感情基調”“點的什么題”“渲染了什么氣氛”，而切不可只是單純地答出幾個枯燥的術語。
【中間】在閱讀文本的中間部分，有時候會出現一些意義明顯拔高的句子或段落，在文中與周邊的句子相比，顯得“鶴立雞群”，這樣的句子或段落往往和中心主旨相關。在實際的做題過程中，如何區別“升華”和“深化”呢？如果句子或段落讀起來，你感到情感充沛、內心激動，這種情況就用“升華”；如果句子或段落讀出來，你的心里非常平靜或者很沉重，這種情況下就可以用“深化”了。
【結尾】與中間部分的解讀是一樣的。
具體內容方面：
做完以上兩個部分后，一定不要忘記了結合文本內容進行深入解讀，前兩個方面的內容都是給這個部分指明一條道路。具體的解讀，一般來說，每篇文章都是不同的，所以最后要注意一個細節：此句（段）的內容。這可能對你的答案有很大的幫助。
03 典型例題
【2022·湖北咸寧卷】
手
王宇
班主任劉老師把高中畢業聯歡會放在高考之后，他說，今天的聯歡會可以唱歌，可以跳舞，也可以講故事。
我從稀稀拉拉的掌聲中站起來，雙手使勁攥著皺巴巴的半袖下擺，還是止不住渾身發抖。我啥都不會，我抬起頭看劉老師，劉老師也看著我。他的眼睛，平靜柔和。
我抬起頭，環視教室，全班同學的目光齊刷刷地集中在我身上，這讓我很感動。之前，我是講臺上的常客，除了做檢討還是做檢討，同學們習以為常，在各自的座位上忙著完成作業，并不抬頭看我，想必也不會聽我說什么。
我沒有參加中考，是直接保送上高中的。高一期末測試后，我盯著成績單，劉老師盯著我，劉老師說，這不應該是保送生的成績。我歪著脖子說，是老師把成績弄錯了。劉老師說，那就讓下一次測試來驗證吧。結果下一次比上一次更糟糕，我把滿心的牢騷與憤怒，傳遞給靜靜躺在校園里的一枚石子。我用右手一拋，石子起飛，呼嘯聲中，砸在樹下晨讀同學的耳朵上。我看見被砸同學的臉頰上滿是血，當時就溜了，保安調取監控視頻，反復比對，鎖定的目標當然是我。第一次站在講臺上，我抬頭看教室里的電風扇在瘋狂旋轉，馬上進入狀態，做檢討竟然口若懸河。
學校搬出我，就等于搬出了我父親。父親從建筑工地趕來，把大小不等的鈔票整齊疊放在劉老師辦公桌上。父親說，這是醫藥費，我給那個受傷的孩子道歉，給您道歉，兒子不幸，給您添麻煩了。說著，父親伸出黝黑的手，在衣襟上擦了又擦，緊緊握住劉老師的手。站在一旁的我，仍舊歪著脖子。多大點事兒，至于嗎？末了，父親在校門口用長滿老繭的手摸了摸我的腦袋，什么也沒說，走了，我看見父親的背影，看著那沾滿水泥渣的工服，A心里挺不是滋味。
從那以后，在同學們的心目中，我成了一個另類，做人不誠實，沒擔當，逃避責任。劉老師幾次有意靠近我，深邃的眼睛里含著鼓勵，但我的自信像飄在校園上空的浮云。一個偶然的機會，我迷上了網絡世界，我能躲避校園所有監控探頭的迷蹤，翻過圍墻，走出學校，在網吧里叱咤風云。
教室里安靜極了，同學們期待著我的節目，我再次抬起頭，心中涌出最想說的話來，那是高一的第二個學期，臨近暑假，天熱得厲害。晚餐后，父親突然來學校找我。父親帶來兩罐豆瓣醬，是母親做的，我最愛吃的。我看見父親的手黝黑黝黑，長滿老繭，深深的裂痕里嵌著永遠洗不掉的水泥渣。父親說，好好吃飯，別餓著。太陽隱去，校園里的燈光把父親的影子拉得長長的，送走父親，B我的心里很茫然。
裝模作樣地上完晚自習，我頓時興奮起來，輕車熟路地躍上墻頭，再踮著腳尖滑向外面的墻腳根，感覺腳下軟綿綿的。我閃身一跳，落在路邊。墻腳根下坐著一個人，剛才我踩在他的身上了。我想那人肯定是城市里的流浪漢，走了幾步感覺不對勁，流浪漢怎么會穿著沾滿水泥渣的工裝。我貓著腰，湊上去看。父親披著編織袋，打著呼嚕，靠在墻上睡得正香。
C我的心，瞬間崩潰了。
同桌打斷了我的故事。站起來，用手指著我說，怪不得從那天晚上開始，你小子像打了雞血似的啃書本，成績一個勁兒地往上躥。
劉老師平靜的眼睛里泛著光亮。他說，此處應該有掌聲了。
沸騰的教室還沒有平靜下來，教務主任拿著高考成績單走進了我們教室，臉上洋溢著燦爛的笑容，撐得眼鏡翹上了眉頭。他不失幽默地對我說，依你的成績，可以坐著火箭離開我們這個小城市。我盯著成績單，劉老師盯著我，默默無語。我趴在劉老師的肩膀上痛痛快快地哭了起來。
淚眼婆娑中，我又一次看見父親的那雙黝黑黝黑長滿老繭的手。
（選自《微型小說集》，有刪改）
【問題】結合全文，從內容和結構兩方面分析最后一段在文章中的作用。
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【2021·山東德州卷】
遠航歸來
肖復興
不知為什么，最近一些日子，總想起王老師。王老師，是我的小學老師，雖然已經過去了整整六十年，我還清楚記得他的名字叫王繼皋。
王老師是我們班語文課的代課老師。那時候，我們的語文任課老師病了，學校找他來代課。他第一次出現在教室門口，引得全班同學好奇的目光，聚光燈一樣集中在他的身上。他梳著一個油光锃亮并高聳起來的分頭，身穿筆挺的西裝褲子，白襯衣塞在褲子里面，很精神的打扮。關鍵是腳底下穿著一雙皮鞋格外打眼，古銅色，鱷魚皮，鏤空，露著好多花紋編織的眼兒。
從此，王老師在我們學校以時髦而著稱，常引來一些老師的側目，尤其是那些老派的老師不大滿意，私下里議論：校長怎么把這樣一個老師給弄進學校來，這不是誤人子弟嘛！
顯然，校長很喜歡王老師。因為他有才華。王老師確實有才華。王老師的語文課，和我們原來語文老師教課最大的不一樣地方，是每一節課都要留下十多分鐘的時間，他為我們朗讀一段課外書。這些書，都是他事先準備好帶來的，他從書中摘出一段，讀給我們聽。書中的內容，我都記不清楚了，但每一次讀，都讓我入迷。這些和語文課本不一樣的內容，帶給我很多新鮮的感覺，讓我充滿好奇和向往。
王老師朗讀的聲音非常好聽，他的嗓音略帶沙啞，用現在的話說，是帶有磁性。而且，他朗讀的時候，非常投入，不管底下的學生有什么反應，他都沉浸其中，聲情并茂，忘乎所以。有時候，同學們聽得入迷，教室里安靜得很，他的聲音在教室里水波一樣蕩漾。有時候，同學們聽不大懂，有調皮的同學開始不安分，故意出怪聲，或成心把鉛筆盒弄掉到地上。他依舊朗讀他的，沉浸在書中的世界，也是他自己的世界里。
王老師的板書很好看，起碼對于我來說，是見到的字寫得最好看的一位老師。他頭一天給我們上課，先介紹自己的名字的時候，轉身用粉筆在黑板上寫下了“王繼皋”三個大字，我就覺得特別地好看。我不懂書法，只覺得他的字寫得（ ）那種龍飛鳳舞的樣子，（ ）教我大字課的老師那種毛筆楷書一本正經的樣子，（ ）秀氣中帶有點兒瀟灑勁頭兒。我從沒有描過紅模子，也從來沒有模仿過誰的字，但是，不知不覺地模仿起王老師的字來了。起初，上課記筆記，我看著他在黑板上寫的字的樣子，照葫蘆畫瓢寫。后來，漸漸地形成了習慣，寫作文，記日記，都不自覺地用的是王老師的字體。這個習慣，一直延續到我讀中學，即使到現在，我的字里面，依然存在著王老師字抹不去的影子。這真是件非常奇怪的事情，一個人對你的影響，竟然可以通過字綿延那么長的時間。
不僅字寫得好看，王老師人長得也好看。我一直覺得他有些像當時的電影明星馮喆。那時候，剛看完《南征北戰》，覺得特別像，還跟同學說過，他們都不住點頭，也說是像，真像。后來，我又看了《羊城暗哨》和《桃花扇》，更覺得他和馮喆實在是太像了。這一發現，讓我心里暗暗有些激動，特別想對王老師講，但沒有敢講。當時，年齡太小，覺得王老師很大，師道尊嚴，拉開了距離。其實，現在想想，王老師當時的年齡并不大，撐死了，也不到三十。
王老師給我留下最深的印象，是好幾次講完課文后留下來的那十多分鐘，他沒有給我們讀課外書，而是教我們唱歌。他自己先把歌給我們唱了一遍，唱得真是十分好聽，比教我們音樂課的老師唱得好聽多了。沙啞的嗓音，顯得格外渾厚，他唱得充滿深情。全班同學聽他唱歌，比聽他朗誦要專注，就是那幾個平時調皮搗蛋的同學，也托著腦袋聽得入迷。
不知道別的同學是否還記得，我到現在記憶猶新。王老師教我們唱的歌，歌名叫作《遠航歸來》。我到現在還清楚地記得那里面的每一句歌詞：
祖國的河山遙遙在望，
祖國的炊煙招手喚兒郎。
秀麗的海岸綿延萬里，
銀色的浪花也叫人感到親切甜香。
祖國，我們遠航歸來了，
祖國，我們的親娘！
當我們回到你的懷抱，
火熱的心又飛向海洋……
一連好幾次的語文課上，王老師都帶我們唱這首歌，每一次唱，我都很激動，仿佛真的是一名水兵遠航歸來，盡管那時我連海都沒有見過，也覺得銀色的浪花和秀麗的海岸就在身邊。我也發現，每一次唱這首歌的時候，王老師比我還要激動，眼睛亮亮的，好像在看好遠好遠的地方。
整整六十年過去了，這首《遠航歸來》，還常常會在耳邊回蕩。這首歌，幾乎成了我的少年之歌，成了王老師留給我難忘旋律的定格。
（有刪改）
【問題】第③段有何作用？
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04 趁熱打鐵
【江蘇蘇州·模擬測試】
別讓他們只跟神說話
潘云貴
公交車停在某個小學附近，上來一群學生。
一個胖乎乎的男孩背著很大的書包坐在我身旁。與他擦肩而過時，我觀察到他臉上不同于一般孩子的神色，那是沒有與外圍世界相交的目光，他眼前似乎豎著一塊玻璃隔板。
車啟動了，周圍的小朋友如放出籠子的鳥，嘰嘰喳喳地聊天，討論動畫、明星、筆記、貼紙，唯獨他，靜得像座島嶼。過了一會兒，他突然動起來，較為笨拙地把身體轉到靠車窗的那一側，開始對著窗外說話，越說越大聲，還不時手舞足蹈，他映在車窗上的身影劇烈抽動著。這使我感到詫異，很快又轉為一種難過。我在想著眼前的孩子正在與一個透明的靈魂聊天，這個靈魂誰都看不到，唯有孤獨深處的他才能看見。他朝向我這邊的大書包像個無言的傻瓜，撞著我胳膊，里面塞得滿滿的不是課本、練習冊，而是一個男孩的寂寞時光。
有一回，我去一個中學做講座。講到古詩詞時，我當場提問：“‘疏影橫斜水清淺’下一句是什么？”整個講堂沒有哪個學生第一時間舉手，大家都在嘴邊念著上一句，試圖通過記憶背出下一句。這時，我在講臺上看到最后一排靠墻邊有只手舉了起來。他舉手并不利索，顫顫巍巍地，像是克服了眾多我無法瞥見的壓力，最后高過別人的頭頂，來到我的視線中。我旋即叫他起來，但整個講堂嘩然一片。
我很奇怪，緊接著聽到很多小孩子在笑他，一些學生對我說“老師，他不會！”“老師，他起來說的一定是錯的！”同齡人都提前給他“判了刑”。而他也在這樣的聲音中，拖著沉重的身體塌下去，淹沒在人海中。
講座之后，班主任找到我，對發生的那一幕感到抱歉。
“他是后來轉學進來的，父母離異，跟他外婆住，日常都不說話，上課老師叫他回答問題都答不出來，沒有人跟他玩。他今天竟然舉手，估計是要搗亂。”
老師的這席話讓我頗感難受。
“只要他開口了，比什么都重要。”臨走時，我對那位老師說道。
上初中時，我性格內向，不愛說話，也不愿融進班上的各種小圈子和小團體，整天只顧自己學習。很多同學都嘲笑我是個“自閉兒”，沒有人想跟我坐一起，我一個人在教室后排坐了一年時間。
云如是最早提出要跟我做同桌的人。初二那年，一次課間，我翻著班主任批改完的作業本，有一張小紙條從里面掉到地上。我撿起一看，是班主任的字跡，寫著“云貴，云如主動說要跟你坐一起，我便安排了”。于是我結束了自己的“孤島”時光。云如人很溫和，又十分健談，跟他同桌兩年，深受他的照顧。他知道我的性格與愛好，遇上我看書寫字，他從來不打攪我。看我無聊時，他便常說些笑話逗我開心。
初三那年，我因為學習成績都在年級前列，被保送進市重點高中，不用再參加中考。云如不知是有意無意，在考試那兩天都路過我家門前。我正在悠閑看書，他喚我一聲后便走了。我跑出去，只見他在拐角的地方看向我，用手打了個招呼，便笑盈盈離去。之后，我再次見到他，是大四末端。
在老家長樂的大街上，云如穿著筆挺的西裝，認出了我，臉上的笑容還跟以前一樣。他開車送我到車站，下車時，我把初中時的事情說了出來，向他表示感謝。他說那時，主要是因為班主任喜歡我，看我很孤單，就找他商量能不能坐到我身旁，他就點了點頭。
記得高考前三天，學校放溫書假，我拖著行李擠上客車回鄉下。一個穿著白色連衣裙、披著長發的女孩子坐在我身旁，她靠著窗，夕陽的余暉照著她略顯落寞的側臉。
過了兩三站后，她突然轉過臉看著我。我這才觀察到她臉上已有了被時間和生活雕刻后的線條。她掃視一車的人，然后對我說：“你們真好，還能讀書。”我那時很年輕，不知道要跟她說什么，低著頭不回話。她也不說話了，又把臉別到窗邊，并把車窗開到最大，風呼呼吹進來，她竟迎風唱歌。在夕陽染紅的天色下，她用空靈的聲音演繹著《隱形的翅膀》，那是我聽過最憂傷的版本。整輛車的人把目光對準她，她仍在唱，直至歌的最后一句。之后，她轉過臉來，笑著問我：“我是不是很像神經病？”
我搖搖頭，報以微笑，對她說：“你就像對著神唱歌。”
想起書上林清玄與好友三毛之間的一段故事。有一年，三毛告訴林清玄，她打算去國外生活，不回來了，想賣掉臺北的房子。林清玄讓三毛把房子賣給他。兩人談好，就在簽訂合同的前天晚上，三毛變卦了，她打電話給林清玄，說屋頂上的檸檬花開了，要等到它結果，之后再聊賣房的事。
林清玄自然理解三毛這樣的性靈女子。在多少寂寞的時辰里，她的居所就是她一個人所有的世界。一桌一椅、一草一木，上面都散落著她的孤獨。她留戀，舍不得離開。她等到日子開花，又想等著孤獨結果。林清玄是懂三毛的人，諒解了一切。
這個時代太多孤獨的靈魂無從擺渡，許多人都仿佛陀螺被抽打著，在快速旋轉中尋找方向，很少會有人停下來傾聽你的孤獨，理解你的孤獨。更多的時候，我們都在誤解別人的孤獨，并對其進行嘲笑、苛責，投以異樣的目光。能停下來理解對方的人，多半也是現在孤獨或曾經孤獨的人，他們走過人生小徑分叉的花園，懂得欣賞每一株草木在陽光下獨特的影子。
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（有刪改）
1.通讀全文，請仿照示例，寫出作者在生活中遇到的另外兩個靈魂的孤獨。
（1）公車上，男孩的孤獨是碩大的書包，塞滿了寂寞時光。
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（2）教室里，我的孤獨是后排的光陰，在嘲笑聲中堆成孤島。
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2.結合文章語境，說說下面句中加點字的表達效果。
而他也在這樣的聲音中，拖著沉重的身體塌下去，淹沒在人海中。
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3.文章第8段寫到“老師的這席話讓我頗感難受”，請描寫此刻“我”的心理活動。
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★4.結合全文，請說說第17、18段在文中的作用。
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5.請羅列出文章中懂得欣賞生活中孤獨靈魂的人物。并結合全文，在第20段橫線上，補寫幾句話作為結尾，要求能照應題目、點明中心。
（1）羅列的人物：________________________________________________________________
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（2）補寫的結尾：________________________________________________________________
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【河南鄭州·模擬測試】
第一份工資
父親把一個雞蛋夾到他的碗里，說，我給你找了一份網吧的工作，你愿意去嗎？他驚訝地看了父親一眼，沒有說話。
不知道中了什么邪，高二的下學期開始，平時成績挺優秀的他迷上了網絡游戲，開始還瞞著家里，隔三岔五地過過癮。后來竟然一頭扎進網吧，玩得昏天暗地，最長的一次是兩天兩夜沒下線，成績自然一落千丈。
班主任三番五次地登門，母親的眼淚似乎要將整個家淹沒，而父親的咆哮就像悶熱夏天里的干雷，足以把桌子上的碗震落下來。換回來的卻是他的一句話——我不想讀書了，讀書沒意思。整個家立即像掉進了冰窟窿。可是，恨透了網吧的父親竟然說為他找了一份網吧的工作，他會信嗎？直到父親又把剛才的話說了一遍，他確信父親不是在諷刺他，才猶豫地點了點頭。
第二天早上，父親送他去網吧，他發現竟然是他以前經常光顧的那家。父親似乎跟這里的人很熟悉，對一個中年人說些多多關照之類的話后就走了。
中年人問他能干什么，他紅著臉半天說不出話來。他除了會玩游戲，對其他電腦知識一無所知。中年人看出了他的窘相，就說你什么都不會，怎么能在這里打工呢？要不是看你父親的面子，我不會收你的。你先從最簡單的收費開始吧。
長那么大，他第一次聽到這么刺耳的話。他覺得自尊心受到了傷害，他差點扭頭就走了。
可是，他最終點了點頭。
就這樣，他開始了自己的第一份工作之旅。但是他發現就算是收費這樣簡單的事情要做好也并不容易。按照中年人的吩咐，他要面帶微笑，辨別錢的真偽，然后打卡。動作稍微慢一點，還會受到顧客的呵斥。有時候他站了一天，腰酸背疼的，剛想坐下休息一會，中年人就會走過來說，這里要求站著服務。他原本以為到網吧打工，沒事的時候可以上上網，現在他發現自己想錯了。即使沒事，中年人也不允許他離開崗位半步，更不用說玩游戲了。他覺得中年人對他太苛刻了，稍微犯點小錯，或者動作慢些，就會遭到訓斥，甚至當著很多人的面不客氣地對他說，如果下次還這樣，就扣工資。每當這時候，他就會思念起他的老師來。老師是多么耐心啊，從來不會用那么強硬的語氣跟他說話。
晚上回到家，母親已經準備了一桌好飯。父親特意開了瓶酒，說是為了慶祝他找到第一份工作。看著眼睛紅紅的母親，強作笑容的父親，他沒有接父親遞過來的酒杯，埋下頭默默地扒飯。也許是站了一天有些累了的緣故吧，他第一次覺得母親做的飯是那么有味道，以前，他總是埋怨母親做的飯不好吃。
有一天，所有的人都在靜靜地上網，網吧里只聽得見電流的聲音。他百無聊賴地站著。這時，他發現一位大娘走了進來。她繞室內走了一圈，然后在一位跟他年紀相仿的少年旁邊停了下來。少年因為專注于游戲，竟然沒有發覺旁邊站了個人。接著，他看到了不敢相信的一幕。這位大娘在少年旁邊看了一會兒，竟然哭著給少年跪下了。大娘的哭聲驚動了所有的人，大家都停止了上網。在大娘斷斷續續的哭訴中，他了解到了事情的原委。大娘是從鄉下來的，少年是她的兒子，她千辛萬苦掙錢送兒子進城讀書，可是兒子卻來上網，已經有差不多一個學期沒進教室了，而她一直被蒙在鼓里。大娘是來求兒子回學校去讀書的。他看到豆大的汗粒從那位少年的額頭上滾落，而大娘那撕心的聲音撞擊著他的心，他感覺眼睛潮潮的。不知道為什么，這一刻，他內心深處開始厭煩起網吧來。每天重復做著單調的一件事，遠沒有豐富的校園生活有滋味，但少年的執拗使他不想跟父親開口說什么。
一個月終于過去了。這天，他問中年人，能不能把這個月的工資結了？
怎么了？想打退堂鼓？這點苦都吃不了，你今后還能干什么？中年人一點都不客氣。
我想繼續讀書去。他囁嚅著。
中年人思考了一下，說，按規定，三個月試用期結束才能開工資的，這也是我當初與你父親談好的。不過，你的情況特殊，可以考慮。就這樣，他拿著從中年人那里領來的第一份工資——500元錢，回了家。
第二天，他把錢交到父親手里，說我讀書去……
現在，當他坐在高大的寫字樓里，讀著自己喜愛的書，干著自己喜歡的事，便常常想起自己的第一份工資來。當然，他也是事后才知道，他所謂的第一份工資，其實是父親自己掏的腰包，只不過是搞藝術的父親換了一種形式，藝術地給了他而已。
（有刪改）
1.仿照示例，梳理他心理變化的過程。
網游成癮，感覺讀書沒意思 → 初見老板，________________ → 遭遇訓斥，_____________
___ → 大娘跪勸兒子，________________ → 結領工資，決定重回學校
★2.小說以父子間的對話開頭，有何妙處？
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3.品讀文中畫線的句子，自選角度進行賞析。
（1）而父親的咆哮就像悶熱夏天里的干雷，足以把桌子上的碗震落下來。
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（2）他沒有接父親遞過來的酒杯，埋下頭默默地扒飯。
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4.小說結尾寫“其實是父親自己掏的腰包，只不過是搞藝術的父親換了一種形式，藝術地給了他而已”，結合全文分析父親教育兒子的“藝術”體現在哪些方面。
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【湖北武漢·模擬測試】
寂靜
嚴文華
耳聾也可以是禮物，成為寂靜的恩賜。在2010年，我就和這樣一個神奇的人相遇。
有次去一座陌生的城市參加會議，我和一位從未謀面的會議代表章老師同住。我很喜歡章老師那種淡然的氣質，也欣賞她對教學的熱愛，我們談得很愉快。
這種愉快持續著，直到詭異的事情發生。小憩后，我叫她一起去會場。一聲，她不動；兩聲，她沒有動。于是，我提著嗓子喊，她還是沒動。我有點怕，沖到她跟前搖晃她。她睜開眼，嫣然一笑，像是什么都沒有發生。我松了一口氣。一同走到走廊上，我走在她前面，邊走邊跟她說話，但我沒有聽到她的回音。我覺得奇怪，回頭去看，她面無表情，眼睛直盯著前方，像是靈魂出了殼。和那個與我熱烈交談的人判若兩人，我被嚇住了。出了賓館，她和我并行，主動和我談話，我被弄得不知所措。
晚上回到房間，詭異的事情再次發生：我讓她先洗澡，她背對著我理東西，不理我，我有些抓狂。這時她的手機響了，我聽到她輕言細語地打電話。躺在床上，我琢磨著：章老師為什么對我忽冷忽熱？難道她有心理問題？有雙重人格？
第二天吃早飯，我和章老師面對面坐在一張長桌上，我猶豫了一下，終于開口：“你是否聽力不太好？”
“是的，我耳聾。”她平靜地說。
“耳聾？”我大吃一驚，耳聾和聽力不好應該是不同級別吧！
“是一只耳朵嗎？”我問。
“兩只。”
“怎么可能？”我不相信。
“是的，神經性耳聾。”她依然平靜。
“那你現在能聽到我說話嗎？”
“我哪里能聽到，你說話太輕聲了！”她笑起來。
“那你怎么跟我對話？”我驚訝得停下了筷子。
“我看你的嘴形啊！”她解釋。
“10年前體檢時醫生發現我的聽力出了問題，說再發展下去就會神經性耳聾，一旦耳聾，就不可逆。警告我不能累，要多休息，營養要跟上。我就認真地考慮按醫生所說的話來做。但是那一年，學院申請了一個專業，領導壓了很多擔子在我身上。我無法推辭，工作總是最重要的。累了整整一年。第二年我想休息一下，結果，家里又出事了：媽媽生病住院。我天天上完課就去陪護，最后還是沒能留住媽媽。爸爸撐不住了，我把他接到家里來住，天天像帶孩子一樣，帶他出去散步，陪他說話，陪他玩。這樣又是好幾年。前兩年，我終于退休了，想著好好休息。結果遇到學校專業評估。我又被返聘，接著上課。到后來，耳朵徹底沒有聽力了。”
“那你怎么上課啊？學生回答問題你怎么聽得見呢？”
“上課時我注意力高度集中，我的眼睛會看見、聽見＇每一件事情。學生回答問題時，我走近他們，看得見他們的唇形。只要看得見，我就聽得懂。”哦，是這樣，只要我不在她的視線范圍里，她就完全聽不到我在講什么，那些詭異的事情終于有了解釋。
“那我聽到你昨晚還和家人通電話來著，你聽得見他們講什么嗎？”
“我聽不見。但我知道是他們打來的，所以我告訴他們我過得怎樣就可以了。”
“那其他人打你電話怎么辦？”
“我告訴他們我不方便接電話，讓他們發短信給我。”她笑起來。
我的驚訝一直延續著。她沒有提如何學習看懂別人的唇形，但我猜想，那將是一個練心練志的過程。下午我們圓桌會議，章老師坐在我對面，我有機會觀察她。果真，別的老師發言時，她會專注地看著別人的嘴唇。對什么時候該她發言，她把握得非常好。她發言時，甚至還引用了別人的觀點。真的，真的看不出她聽不見。
我想到在早餐結束時我曾問她的問題：這么拼命，導致現在耳朵都聽不到。你后悔過嗎？
“不后悔。我就是這樣的人。看到工作，總想做到最好。看到家里的事，我也想承擔起來。如果把這些都放掉，即使我的耳朵好好的，我也會過得不舒坦。不如現在，該做的我都做了，我的世界很寧靜，我的心也很寧靜。”
原來，寂靜也可以成為一種生命的恩賜，耳聾并不可怕，只要有一顆安然的心。以前我總是很怕一些事情，怕自己萬一眼睛看不見了會怎樣，怕萬一身體哪里受傷了會怎樣。從章老師的身上，我看到了原來所有的可怕都有另外的一面。那些生活當中可怕的事情，可能會讓一個人走上另外一條道路，但并非失明就會隔斷一個人對世界的注視，失聰就會阻斷一個人與世界的溝通；并非失去嗓音就不能歌唱，失去手臂就不能彈琴，失去腿腳就不能舞蹈。只要走進生命的更深處，任何一種經歷都有可能是生命的饋贈。
1.理解下列加點詞語在句中的意思。
（1）出了賓館，她和我并行，主動和我談話，我被弄得不知所措。
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（2）躺在床上，我琢磨著：章老師為什么對我忽冷忽熱？難道她有心理問題？有雙重人格？
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★2.結合上下文，說說第2段在文章內容上和結構上的作用。
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3.請簡要概括在與章老師的相處中，“我”的情感與心理的變化過程。
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4.如何理解“寂靜也可以成為一種生命的恩賜，耳聾并不可怕，只要有一顆安然的心”的含義？
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