資源簡介

七下5《黃河頌》教學設計
教學目標
1.有感情地朗讀全詩，感受黃河形象，領悟黃河凝聚著的民族精神。
2.借助課文批注，理解詩意，學習為詩歌的精彩段落和關鍵語句做批注。
3.了解直接抒情的方式，欣賞詩歌之美。
教學重難點
感受黃河形象，領悟黃河凝聚著的民族精神，學習為詩歌的精彩
段落和關鍵語句做批注。
教學過程
一、知人論世,由外而內,理解意圖
1.課前播放表現黃河磅礴氣勢的錄像,配音樂《黃河大合唱》之第一、第二部。以強烈的氣勢感染學生,引起學生心靈的共鳴。
2.學生展示課前搜集的有關作者和《黃河頌》的寫作背景
教師引導設問:在中華大地遭受日寇侵略國難當頭的時刻,在中華民族生死存亡的時刻，,在中華兒女抗日救亡運動風起云涌的時刻，一位熱血青年寫下了這首黃河的頌歌,有什么目的呢
明確:借歌頌黃河歌頌我們的民族,激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心,激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”,以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。
呈現作者對此的自述,以證實學生的推斷:
“于是在高山之巔,出現了時代的歌手,他代表著祖國英勇的兒女，歌頌著黃河,并要學著他的榜樣,像他一樣偉大.堅強?！薄?黃河>本事》(光未然)
3.從作者的寫作意圖出發,你覺得應該帶著怎樣的感情來朗誦這首詩
明確:熱血沸騰、壯懷激越的豪邁之情。
4.在初知寫作意圖的基礎上,配《黃河頌》的音樂，像詩人一樣朗誦詩歌。
古人云:“凡音之起,由人心生也?！薄饵S河頌》的音樂是由音樂家冼星海創作的,其音樂壯闊、熱情、深切,和課文的歌詞緊密結合,可以讓學生激情澎湃,情不可遏,產生心靈上的共鳴。
過渡:有人說,作家是時代的歌者,這是對一個作家社會民族責任感的高度評價。的確,時代背景激發了一個作家的創作熱情，從外部影響了一個作家的創作意圖。但是,“說寫者的目的和意圖要表達出來,必須借助話語實體”,所謂話語實體,就是課文,作家的這首詩真的完美地體現了作者的寫作意圖嗎 那我們還得要看這首詩歌本身的藝術魅力了。下面我們就從作品的內容和形式兩個方面來看看,這篇課文是否完美地表現了作者的寫作意圖。
二、把握內容,由內而外,體會意圖
1.這是一首“頌歌”，詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄
這是從“寫了什么”人手來把握課文內容,教師可以引導學生結合三個體現課文內容層次的“啊,黃河”,來把握“頌”的幾個方面。
明確:課文主要從黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻等方面對黃河進行了歌頌。
2.這幾個方面的內容能夠表現作者的寫作意圖嗎 請分別對相關詩句朗讀并思考。
要歌頌黃河,可以歌頌的方面很多,作者為什么選擇了這些方面,而不選擇其他方面,其中包含著作者的寫作意圖。因此,教師可以引導學生深人體會課文寫作內容和寫作意圖之間的關系,從而更好地把握課文的主旨。
列舉:
“望黃河滾滾……把中原大地，劈成南北兩面。”從黃河的自然特點、地理特征入手，寫出黃河的磅礴氣勢和一往無前的力量，讀來振奮人心，激勵和鼓舞著中華兒女。
“你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化，從你這兒發源；多少英雄的故事，在你的身邊扮演!”歌頌黃河養育了中華民族，指出黃河的歷史貢獻，正因如此，英雄們的故事將激勵著我們保衛黃河，保衛中國。
“你是偉大堅強，像一個巨人出現在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！备桧烖S河像一道天然屏障保衛著中華民族，正因如此，在黃河遭受侵略的時候，我們需要挺身而出，保衛黃河。
“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”歌頌黃河流域寬廣，澤被眾生，所以，中華兒女發出了要向它學習的誓言。
教師總結:通過對作者歌頌內容的理解分析,體會它們和作者寫作意圖之間的關系,在深人把握兩者關系的前提下,同學們通過朗讀把我們的這種理解傳達出來了。作者為什么要選擇這些方面來歌頌黃河 這是隱含了作者的寫作意圖的。好，以上是從內容的角度來理解這首詩的寫作意圖。
3.在深人把握課文內容和作者意圖關系的基礎上,學生再次配樂朗誦這首詩。
三、品讀詩歌,由內而外,深悟意圖
教師:詩歌在語言形式上應該怎么寫才能更好地表現作者的寫作意圖呢
下面我們就細讀品味這首詩的語言表達形式。我給大家提供一種方法,就是比
較法,通過朗讀,在比較中品味語言的魅力?？梢杂眠@樣的句式進行品味。
作者用了____這個詞(或這樣的句子或這個比喻),而不用_____那個詞(或那樣的句子或那個比喻)是因為_____從而更好了表現了作者的寫作意圖。
1.學生品味朗讀,教師適時點撥方法,引導理解。
預設可以有以下品味點:
(1)從同一內容的不同語言形式來看作者的寫作意圖。比如描寫黃河自然特點、地理特征的句子,教師可改寫或引人社會課本中介紹黃河的相關語句,進行比較朗讀,體會其不同的表達效果,學生自然對作者刻意選擇這樣的表達形式來表達其寫作意圖,體悟更深。
①句子整體表達。呈現:
課文原句：黃河滾滾，奔向東南。/驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；/濁流宛轉，結成九曲連環；/從昆侖山下奔向黃海之邊，/把中原大地劈成南北兩面。
相關語句：
黃河，我國第二長河。它發源于昆侖山麓，干流長度4675千米，平均流量1774.5立方米/秒，流經9個省、區，把中原大地分成南北兩個區域，匯集了40多條主要支流和1000多條溪川，最后注入渤海。黃河河道彎曲，河水渾濁，素有“九曲黃河十八彎，一碗河水半碗沙”之說。
比較朗讀后明確:相對于社會課本上平實性的介紹說明,課文中的詩句把黃河描寫得形象生動,氣勢磅碡,讀來振奮人心,催人奮進,使人渾身充滿力量,具有極強的感染力?？偟恼f來,這是說明性語言和詩歌語言的不同特點所決定的，更是由作者的寫作意圖所決定的。因為作者的寫作意圖不是向你介紹黃河的相關知識,而是要激勵鼓舞中華兒女,滿懷信心地投入到抗戰中去,它需要富有沖擊力的語言形式。
②詞語的刻意選擇。就個別詞語來說,教師可引導學生通過換詞比較朗讀的方法,重讀相關詞語,體會作者選擇這些詞語來表現黃河的氣勢與力量的寫作意圖。列舉如下:
黃河滾滾，奔(流)向東南——“流”在氣勢上輸于“奔”,“奔”顯示出了黃河的洶涌澎湃湍急，更能反映出中華兒女一顆愛國的熾熱的心，而“流”就顯得慢條斯理，用在水流平緩的地方，氣勢上就沒了。
驚濤澎湃，掀起(激起)萬丈狂瀾——“掀起”有往上涌起，翻騰的意思，比起“激起”更能表現出黃河波濤洶涌的氣勢。
把中原大地劈(分)成南北兩面——“劈”指用刀斧等破開。運用擬人的修辭手法，將黃河人格化，更深切地刻畫出黃河激越飛騰的磅礴氣勢和無堅不摧的品質，歌頌了中華民族勇往直前的氣魄。而“分”略顯平淡。
比較朗讀后明確:作者選擇這些詞語是為了更好地表達作者的寫作意圖,即讓中華兒女感受到黃河的氣勢和力量,從而激發起抗戰的信心,鼓舞中華兒女像黃河一樣一往無前,無堅不摧。
(2)體會修辭中的意圖。
課文中用得比較多的是比喻和反復的修辭。為什么要用這些修辭 不用這些修辭對寫作意圖的表達有影響嗎 這是我們品味這些修辭的切人口,因為“修辭格不是單純的技巧和手段,我們不能離開所表現的內容和表達目的孤立地掌握這些手段,而應該把它們看作是一個與一定思想情感彼此適應的整體”。
①比喻的形象性和想象性。比喻不僅是生動形象,還可以喚起讀者的豐富想象和聯想,隱性地傳達出作者的表達意圖。例如:
“搖籃”:客觀上說黃河是中華民族的發祥地，是黃河養育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。但“搖籃”一詞還能喚起我們兒時溫暖的回憶，因此，這個比喻不僅生動形象地寫出了黃河是中華民族的發祥地，還表達出作者對黃河的感激和贊美之情。
“巨人”、“鐵的臂膀”:把黃河比喻為一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。這是從表面上理解。從深層理解，作者為什么要這樣比喻呢 顯然，黃河如一個巨人，“一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”并且擁有“千萬條鐵的臂膀”,是為了生動形象地表現黃河氣勢磅礴、勇不可當的氣度和力量，以此更好地激發民族的精神和信念。
“屏障”:不僅表現出黃河是天險，在地理上可作為軍事屏障，更引發我們的想象。黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
②反復修辭的使用。
文中的為什么要用反復 學生可以再朗讀加以比較體會，
明確:三個“啊,黃河”,在表達贊美之情時起到的情感強調作用。最后“像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!”在表達中華兒女堅強決心和堅定信念上的情感強調作用。兩者都強烈地體現了作者的寫作意圖。
(3)體會使用第二人稱“你”的意圖。
教師可把文中的“你”換成“他”,朗讀比較,看看情感表達上有什么不同
明確:第二人稱，就像是面對面的交流,面對面地歌頌,顯得更親切動人,對黃河的崇敬熱愛之情,抒發得更直接更強烈。而第三人稱,作者情感的抒發比不上直面抒情對象來得強烈親切。
過渡:剛才我們從句子、詞語、修辭的角度,對課文的語言形式進行了局部的品讀，明白了這些語言形式對表達作者的寫作意圖的積極作用。其實,這些語言形式的局部特點都是由頌歌這種體栽所決定的,下面我們就綜合起來看,這篇課文的體裁是否適于表達作者的寫作意圖，
(4)綜合:體會選擇詩歌這種體式來表達的意圖。
①為什么選擇詩歌這種體式
明確:要表達中華兒女高昂的愛國熱情、同仇敵愾的民族義憤,投身于抗戰的堅定信念,詩這種體栽是最適合的。語言的凝練、情感的強烈,與音樂的天然結緣,詩歌的這些特點決定了詩人拿起詩筆,選擇它作為武器,為神圣的民族解放事業呼喚、歌唱,來淋漓盡致地表達自己的寫作意圖。
②為什么要選擇詩歌中的直白抒情、風格豪邁類
明確:從這首詩的寫作意圖來看,作者是借歌頌黃河歌頌我們的民族,激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心,激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”,以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河,保衛中國。這樣的寫作意圖,這樣的情境之中,作者對于情感的抒發,不可能也不允許遮遮掩掩,猶抱琵琶半遮面,只能以明朗的語言塑造黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象,直接抒發對黃河的熱愛之情,表現出雄渾豪邁之美。作為一首抗日救亡詩,詩歌的語言風格是由寫作意圖所決定的。
教師PPT呈現:
是用頌歌的方法寫的，大都帶有奔放的熱情，高歌贊頌黃河之偉大、堅強。由男高音獨唱，歌帶悲壯，在伴奏中可以聽出黃河奔流的力量!
——我怎樣寫《黃河》(冼星海)
抗戰期間，抗日詩歌蓬勃興起，歌頌民族抗戰圖存，揭露日寇滔天罪行，鼓舞士氣，堅定信心?？谷赵姼柰渌谷瘴膶W一起振奮人心，使得中國軍隊雖然在軍事裝備上處于劣勢，但是仍然前仆后繼、保持著必勝的信念，為抗戰勝利做出了重要貢獻。
——《中華詩歌史》
(5)在深入把握語言形式和作者意圖關系的基礎上,學生再次配樂朗誦這首詩。
四、換位演讀,演繹意圖
教師:大家知道,這是一首頌歌,如果從交際的角度來看,我們必須要分清是在什么樣的情況下,是誰唱給誰聽的頌歌,以及他們之間是什么關系。
1.學生思考交際主體及關系。
明確:這是在中華民族處于水深火熱之中,生死存亡之際,中華兒女唱給黃河母親的頌歌。從詩歌中“搖籃”“哺育”等詞,可以看出,他們之間是母親和兒女的關系。
2.換位演讀主體部分,體會意圖。
①先由男同學扮演中華兒女,由女同學扮演黃河母親,設身處地想象自己在當時情境之下,向黃河母親(由女同學扮演)唱出頌歌;然后請交際雙方談各自的感受，一個是演讀者談歌頌的感受，一個是聽讀者談聽別人歌頌的感受,通過兩者的交流,從交際雙方的角度,更深人地理解交際意圖。
同時這也是讓學生在深人理解課文內容和形式的基礎上,通過演讀來表現自己對課文理解的一次展示,是對演讀角色自我認同的一個過程。所以,教師可以引導男同學從說者的角度談應該怎么朗讀,為什么要這樣演讀,怎樣才能把歌頌的內容和形式更好地演繹出來;可以引導女同學從聽者的角度,對男同學演讀提出自己的修改意見,從而讓說者和聽者在相互的交流溝通甚至辯論中,加深自己對課文的理解，提升自己的演讀能力。
男同學演讀之前,教師出示黃河的相關圖片和《黃河頌》的音樂,并朗誦情境導入語:民族的詩人在亞洲巨人面前,興起了懷古的心情。他向著黃河巨人,哭訴我們民族的災難。他看見巨人醒來了,掀起他的怒濤,發出他的狂叫,響應著祖國滿山遍野的戰斗的歌聲?！?黃河>本事》(光未然)
②再換位,操作方法同上。
課堂總結:寫作也是一樣,寫作是什么 說得簡單一點,就是作者用語言文字和讀者進行交流的一種方式。和我們平時的說話交際有些類似,會注意在什么情境之下說,對誰說,為什么說,怎么說,也就是要注意交際的環境。寫一篇文章是這樣,我們讀懂一篇文章是不是也可以從這些方面作為切人口來讀呢 這一堂課,我們學到的就是這樣一種讀文章的方法。讀文章就得讀懂作者寫作的意圖,要讀懂作者的寫作意圖,是不是需要我們讀者回到當時的交際環境中,設身處地地從寫作者和讀者、寫作背景、寫作內容和形式等方面人手呢
五、布置作業
(1)課外相互演讀《黃河頌》,與同學交流演讀感受,切磋演讀技巧。
(2)用本課所學的讀法讀(黃河大合唱)組詩之三。

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