資源簡介

九上23《范進中舉》教學設計
教學目標：
1.掌握小說的文學常識及有關明清科舉制度的文化知識。
2.朗讀相關情節，分析人物的形象(前后對比)，通過朗讀體會課文諷刺、夸張的語言。
3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學重難點：
分析人物形象，品味人物形象的意義，樹立正確的人生觀。
教學流程：
一、 回憶導入
小說圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，課文可分成范進中舉前后兩個部分。
主要情節：
范進中秀才，胡屠戶賀喜訓誡（ 序幕 ）
瞞丈人，范進鄉試（ 開端 ）
斷炊煙，范進賣雞（ 發展 ）
見喜報，范進發瘋，胡屠戶治?。?高潮 ）
中舉人，張鄉紳造訪（ 結局 ）
二、 情節分析
任務一：分析人物形象，挖掘人物形象背后的意義
引導：小說主要采用對比寫法來刻畫人物形象。
現在請大家打開課本，結合人物在范進中舉前后的表現進行概括、提煉并簡要說一說人物的特點。
學生思考并小組討論，小組代表上臺選擇你要回答的人物。
1.胡屠戶（派小組成員上臺作答）
胡屠戶是本文著墨較多、描述詳細的人物，可以結合范進中舉前后的表現提煉出來，完成下列這個表格。
通過對比，表現出胡屠戶“欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽”的市儈形象。
2.鄉鄰們
這些人冷漠勢利，欺貧愛富......原來不只是胡屠戶，從而反映整個社會都彌漫著冷漠炎涼、趨炎附勢的氣息，表現封建社會世態炎涼。
3.張紳
拉攏范進稱兄道弟，目的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊?！烂舶度?，老奸巨猾。
他的出現又有什么意義呢？——反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實。
任務二：細究“范進”人物形象
過渡：在開始之前，問大家一個問題，你讀書的目的是什么？
預設：考學、找工作、生活、賺錢、充實人生、提高自我、成全愛好......
進入角色，分析情境。讓我們置身于“范進”這一人物，跟隨范進走進他的人生。
1.苦讀的生話： 吃、住、地位
經過三十余年的努力，你終于從童生成了秀才。
2.讀書生活：結合三個情節，分析范進人物形象
——卑怯懦弱麻木、熱衷科舉、醉心功名
3.病情描述:（學生回答）齊讀：范進中舉后發瘋描寫片段
概括：細節、夸張，——辛辣諷刺
關于藥方：“打一巴掌”打在范進臉上，也打在封建科舉制度的臉上，是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
誰治好了？胡屠戶。胡屠戶本身就是一個欺貧愛富、粗俗勢利、蠻橫倨傲(前)和阿諛奉承、趨炎附勢(后)的市儈形象。借胡屠戶之手是對范進中舉后瘋癲的蔑視。
4.張鄉紳：敘述情節，分角色朗讀。相對不諳世事的讀書人，范進“與眾不同”，與張鄉紳交談中不拘束、不抵觸?！獔A滑世故
任務三：命運終章
你中舉后，因丁母憂過了三年才進京會試,又中了進士。數年后欽點山東學道，之后又升為通政使司的通政使，屬正三品官員，吃穿用度極其奢華，這其間，瘋病又發作了幾次，一次比一次嚴重……在江河日下的王朝里，看著日漸衰敗的軀殼，你頓感無力，回想起當日的選擇，你不禁陷入沉思……
思考：這是你想要的人生嗎？重回皇榜之下，你會做什么選擇呢？
——讀書有錯嗎？錯在哪里？
范進發瘋的原因：世人的勢利
沉重的心理壓力
——封建科舉制度
揭示主題：
作品以范進中舉為中心展開故事情節，通過范進和胡屠戶這兩個典型形象的塑造，無情地抨擊了封建科舉制度對知識分子的精神摧殘和對人們思想的腐蝕，活現出人物的卑污靈魂，譴責了追求功名富貴的骯臟思想和封建社會的丑惡的道德風尚。
作為個讀書人，不中舉的下場是窮困潦倒、饑餓而死，中舉的下場也只能是功成名就，貪婪而終。那么，你認為當時讀書人的出路應是什么
與君共勉：
學歷的價值，只有在創造性的實踐活動中，充分發掘自身潛力的情況下才能得以體現。范進之所以喜極而瘋,是因為舊社會讀書人對于功名的執迷不悟、苦苦追求。當時的讀書人最好的出路應是成為吳敬梓，拿起筆桿子打破世人的混沌。然而，范進的時代已經一去不復返了，當代有志青年絕不會重蹈覆轍，更能在各自領域閃閃發光。
三、 課堂作業
課時練
四、板書設計
范進中舉
人物群丑閱盡科舉毒害
諷刺藝術彰顯世態炎涼

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