資源簡介

(共40張PPT)
王戎不取道旁李
統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)
選自《世說新語 雅量》
25
róng
重難點(diǎn)字書寫指導(dǎo)
戎
戎字由用于進(jìn)攻的“戈”和用于防御的“甲”構(gòu)成，本義是兵器的總稱，又引申指與軍事有關(guān)的事情。
王 戎
？
王戎不取道旁李
25
道路兩旁
李子，一種水果。
人名
王戎不去摘道旁樹上的李子
取：摘
學(xué)習(xí)任務(wù)①：
自由讀課文， 注意讀準(zhǔn)字音。
zhū
諸 諸小兒 諸兒
jìng
競(jìng) 競(jìng)走取之
wéi
唯 唯戎不動(dòng)
[ shé ] 1.斷；2.虧損 (表示虧本）。
[zhé ] 1.斷，弄斷；2.彎曲。
[zhē ] 表示翻轉(zhuǎn)，倒騰。
看道邊李樹多子折枝
zhé
折
25 王戎不取道旁李
王戎 七歲，嘗 與諸小兒 游。看 道邊李樹多子
折枝 , 諸兒 競(jìng)走取之，唯戎 不動(dòng)。人 問之，答曰：
“樹在道邊 而多子，此必 苦李。”取之， 信然。
學(xué)習(xí)任務(wù)②：
默讀課文，結(jié)合注釋，一邊理解，一邊勾畫出文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
王戎不取道旁李
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
眾多
王戎不取道旁李
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
王戎不取道旁李
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
競(jìng)走：
競(jìng)走：一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目
爭(zhēng)著跑過去
跑
走：跑
王戎不取道旁李
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
光持石擊甕破之
炎帝之少女，名曰女娃
常銜西山之木石
學(xué)習(xí)任務(wù)③：
同桌合作，找一找“之”在文中出現(xiàn)了幾次，每次的意思是什么？
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
李子
王戎不摘李子這件事
李子
問：其他小兒摘李子時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作、表情？吃到苦李后又會(huì)怎么說？
學(xué)習(xí)任務(wù)4：
同桌交流，用自己的話講講這個(gè)故事。
想象人物說的話，揣摩人物的內(nèi)心
其他小朋友伸出左手拉住枝條，右手去摘下最大的一個(gè)李子，迫不及待地放進(jìn)嘴里，猛地一咬，酸得瞇緊了眼睛，連忙把李子吐出來，連聲說道：“酸、酸、酸死了，還是王戎說得對(duì)。”
哇！好多李子！快摘！快摘！
出去玩嘍！！
王戎一動(dòng)不動(dòng)，他想……
你為什么不摘？
長在道邊都沒人摘，那一定是苦李子。
啊！！ 酸死啦！ 酸死啦！ 太難吃啦！
學(xué)習(xí)任務(wù)5：
小組合作，結(jié)合故事中的起因、經(jīng)過、結(jié)果，加上合理的想象以及動(dòng)作和表情，將故事盡量講生動(dòng)、有趣。
創(chuàng)造性講述故事評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 等級(jí)
1.講述符合故事的原意。
2.在原故事的基礎(chǔ)上，增加了生動(dòng)又符合實(shí)際情況的內(nèi)容。
3.在講述過程中，動(dòng)作、表情豐富，切合故事情境。
我一共獲得了（ ）顆星，在___________________這一方面我還需努力。
你想對(duì)王戎說什么呢？
你覺得王戎是個(gè)怎樣的孩子？從哪里體會(huì)到的？
沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若
三（上）24課《司馬光》
不要存有僥幸心理,不要想著不勞而獲
三（下）5課《守株待兔》
堅(jiān)持不懈，不畏艱難
四（上）13課《精衛(wèi)填海》
王戎不取道旁李
王戎______，嘗_________ ___。看____________ ，諸兒________ ，唯戎___ 。人___,
答曰：“_______________。”
取之，____。《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)科 語文 年級(jí) 四年級(jí) 課型 新授課 設(shè)計(jì)者 彭雪瑩
課題 《王戎不取道旁李》 課時(shí) 1課時(shí)
課標(biāo)要求 1. 能借助注釋和插圖理解文言文大意，并用自己的話講述故事。2. 結(jié)合語境理解古今異義字，感受文言文的特點(diǎn)。3. 體會(huì)人物的思維過程，學(xué)習(xí)通過觀察和推理解決問題的方法。
教材分析 本文是四年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，講述了王戎通過觀察道旁李樹果實(shí)累累卻無人采摘，推斷出李子味苦的故事。課文篇幅短小、語言簡練，蘊(yùn)含著深刻的邏輯推理思維，是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力和思辨能力的重要素材。
學(xué)情分析 四年級(jí)學(xué)生已具備一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能借助注釋理解簡單文言文內(nèi)容，但對(duì)于古今異義字的理解和邏輯推理過程的體會(huì)仍有難度。需通過情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)體驗(yàn)等方式降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
核心素養(yǎng)目標(biāo) 1. 語言建構(gòu)與運(yùn)用：認(rèn)識(shí) “戎、諸” 等 4 個(gè)生字，會(huì)寫 “戎、嘗” 等 5 個(gè)生字，正確朗讀并背誦課文。2. 思維發(fā)展與提升：通過分析王戎的推理過程，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。3. 審美鑒賞與創(chuàng)造：借助 AI 場(chǎng)景模擬，感受文言文的畫面感和故事的趣味性。4. 文化傳承與理解：體會(huì)古代少年的智慧，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。
教學(xué)重點(diǎn) 1. 朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)字詞（如 “嘗”“競(jìng)走”“之”）的含義。2. 結(jié)合 AI 場(chǎng)景模擬復(fù)述故事。
教學(xué)難點(diǎn) 通過與 “古人對(duì)話”，理解王戎 “樹在道邊而多子，此必苦李” 的推理依據(jù)，體會(huì)其思維過程。
教學(xué)方法 講授法、情境教學(xué)法、小組合作法、AI 輔助教學(xué)法
教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)自行設(shè)置）
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
課前交流 教師利用 AI 展示王戎人物生平簡短視頻（30 秒），介紹其 “竹林七賢” 身份及聰慧特點(diǎn)。教師播放視頻，初步了解王戎背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立人物認(rèn)知。 學(xué)生觀看視頻，初步了解王戎背景。 利用AI視頻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立人物認(rèn)知。
活動(dòng)一：智啟AI，趣引情境
1. 教師播放 AI 生成的魏晉鄉(xiāng)村道路旁李樹累累的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，提問：“若你看到路邊李子樹，會(huì)怎么做？”2. 教師引出課題。3.AI 演示 “戎” 字甲骨文（戈 + 甲），講解字義。4.教師引導(dǎo)學(xué)生理解課題含義。（王戎不去摘道旁樹上的李子） 學(xué)生觀看視頻并且回答問題。2.學(xué)生理解課題含義。3.學(xué)生觀察學(xué)習(xí) “戎” 字演變過程，理解字義。4.結(jié)合工具書、注釋等方式理解課題含義。 通過 AI 情境創(chuàng)設(shè)，直觀感受故事背景，借助漢字文化激發(fā)探究欲。
活動(dòng)二：初誦華章，韻律品賞 1. 指導(dǎo)自由讀課文，正音（重點(diǎn)：諸、競(jìng)、唯）。2. 講解 “多子折枝” 中 “折” 的讀音（zhé）及含義，引導(dǎo)通過字典、語境等判斷字音。3.指導(dǎo)朗讀，糾正字音。4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字 “折”，師總結(jié)。5.引導(dǎo)齊讀課文，感受韻律。 1.學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字。2.通過查字典等方式學(xué)習(xí)“折” 的讀音（zhé）及含義。3. 全班齊讀課文，感受韻律。 培養(yǎng)文言文朗讀能力，掌握字詞基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)方法。
活動(dòng)三：尋因溯果，探知文意 1. 引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，勾畫出起因、經(jīng)過、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解文意。2.出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“嘗”“競(jìng)走”“之” 等古今異義字，對(duì)比古今詞義差異。3. 引導(dǎo)學(xué)生理解古今異義。4.ppt出示關(guān)于“之”字的語句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“之”。 1. 默讀課文，勾畫出起因、經(jīng)過、結(jié)果，結(jié)合注釋理解文意。2. 結(jié)合注釋、字典等分析 “嘗”“競(jìng)走”“之” 等古今異義字，對(duì)比古今詞義差異。3. 理解古今異義。4.觀察“之”字。 培養(yǎng)文言文朗讀能力，掌握字詞基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)方法。
活動(dòng)四：同儕共研，析“之”用法 1. 布置任務(wù)：小組合作找出文中 “之” 的出現(xiàn)次數(shù)，分析含義。2. 引導(dǎo)總結(jié) “之” 作為代詞的用法（代人或物）。 1.小組合作探究 “之” 的含義；2.交流分享探究結(jié)果。 深化文言虛詞理解，體會(huì)文言文語言特點(diǎn)。
活動(dòng)五：智能摹境，妙語傳述 1. AI 展示 “李樹多子折枝” 3D 場(chǎng)景，引導(dǎo)觀察細(xì)節(jié)，提問：“小兒摘李時(shí)的動(dòng)作、表情？吃到苦李后的反應(yīng)？”2. 播放 AI 示例片段，提供語言模板；3. 教師指導(dǎo)小組合作利用 AI 語音合成預(yù)演復(fù)述。4. 出示評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生給出評(píng)價(jià)并給出建議。 1.觀察場(chǎng)景細(xì)節(jié)，想象畫面；2.小組合作設(shè)計(jì)復(fù)述內(nèi)容（含動(dòng)作、表情）；3.小組展示并接受 評(píng)價(jià)。 通過 AI 可視化場(chǎng)景降低復(fù)述難度，提升語言表達(dá)和想象力，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)化學(xué)習(xí)。
活動(dòng)六：穿越時(shí)空，悟見古人 1. 提問 “王戎為何斷定李子是苦的？” 引導(dǎo)學(xué)生分析推理過程。2. 希沃投屏 “豆包王戎智能體”，鼓勵(lì)學(xué)生與其對(duì)話。3. 結(jié)合 思維流程圖（觀察現(xiàn)象→分析原因→推理判斷），總結(jié)人物形象（善于觀察、冷靜推理）。4. 推薦同類文言文故事（如《司馬光砸缸》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》（配道理）激發(fā)對(duì)古代智慧故事的興趣。5.引導(dǎo)學(xué)生配樂背誦課文。 1.思考并回答問題；2.與 “王戎智能體” 互動(dòng)對(duì)話；3.歸納人物品質(zhì)，拓展閱讀興趣。4.配樂背誦課文。 深化對(duì)人物思維的理解，滲透邏輯推理方法，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的探索欲。
總結(jié)評(píng)價(jià) 1. 回顧課文重點(diǎn)內(nèi)容（字詞、故事、人物品質(zhì)）。2. 學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)收獲，教師點(diǎn)評(píng)課堂表現(xiàn)。 參與總結(jié)，反思學(xué)習(xí)成果。 強(qiáng)化知識(shí)記憶，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。
分層作業(yè) 基礎(chǔ)作業(yè)： 1. 背誦并默寫課文。2. 抄寫生字詞（“戎、嘗、諸、競(jìng)、唯”），理解詞義。拓展作業(yè)：1. 用自己的話完整講述故事，錄制視頻（可借助 AI 場(chǎng)景素材）。2. 閱讀 AI 推薦的文言文故事，記錄感受。
板書設(shè)計(jì) 王戎不取道旁李觀察現(xiàn)象：樹在道邊而多子 分析原因：道邊李子被采摘 推理判斷：此必苦李
教學(xué)反思 AI 技術(shù)的融入，為文言文教學(xué)帶來了新的活力與可能，實(shí)現(xiàn)了文言文學(xué)習(xí)的 “可視化、互動(dòng)化、個(gè)性化”。在教學(xué)過程中，AI 生成的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景模擬發(fā)揮了重要作用，它將抽象的文言文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，如魏晉時(shí)期鄉(xiāng)村道路旁果實(shí)累累的李樹場(chǎng)景，有效降低了學(xué)生復(fù)述故事的難度和枯澀感，極大地提升了學(xué)生的參與度和積極性，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)去理解和講述故事。不過，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的地方。例如，在利用 AI 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)過于關(guān)注 AI 展示的場(chǎng)景和互動(dòng)環(huán)節(jié)，而忽略了對(duì)文言文文本本身的深入研讀。雖然 AI 起到了輔助教學(xué)的作用，但文本才是教學(xué)的核心，如何更好地平衡 AI 輔助與文本研讀的關(guān)系，需要進(jìn)一步思考和探索。此外，AI 在文言文教學(xué)中的應(yīng)用還有很大的拓展空間。目前只是在情境創(chuàng)設(shè)、故事復(fù)述和簡單的思維引導(dǎo)方面進(jìn)行了嘗試，后續(xù)可進(jìn)一步探索 AI 在文言文創(chuàng)作、文化拓展等方面的應(yīng)用，比如利用 AI 輔助學(xué)生進(jìn)行文言文片段的創(chuàng)作，或者通過 AI 深入挖掘更多與課文相關(guān)的古代文化背景知識(shí)，以深化學(xué)生對(duì)文言文的理解和對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓文言文教學(xué)更加豐富多彩、富有深度。
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）

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