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味
趣
會
事
故
......
《方帽子店》
必講故事
選講故事
《棗核》
《漏》
《慢性子裁縫和急性子顧客》
箱子 夸獎(jiǎng) 交貨 承認(rèn)
泄氣 袖子 襯衫 夾襖
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想想故事是按照什么順序?qū)懙摹?br/>學(xué)習(xí)任務(wù)一
快速瀏覽課文，找出表示四天時(shí)間的句子，顧客分別提了什么要求？
1.故事發(fā)生在冬天。 （第一天）
14.不料，這位顧客第二天又跑到裁縫店來，說：“我不做棉襖了!" （第二天）
17.可是第三天他又來了。 （第三天）
20.又過了一天，那顧客再來的時(shí)候，裁縫笑著問他∶"怎么，您那件短袖襯衫還能改成什么 "
（又過了一天）
學(xué)習(xí)任務(wù)二
走進(jìn)第一天，自由讀1-13自然段
1.用“——”標(biāo)出急性子顧客的話。
2.用“ ”標(biāo)出慢性子裁縫的話。
標(biāo)好后和同桌分角色讀一讀，體會急性子顧客和慢性子裁縫的性格。
體會顧客性子”急“
“請問師傅，您準(zhǔn)備讓我什么時(shí)候來取
衣服——秋天？夏天？春天？……”
體會顧客性子”急“
顧客噌的一下子跳起來：“這么慢呀！”
“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧。”
顧客夾起布料就要走。
裁縫又補(bǔ)充了一句：“不過，我指的是明年冬天。”
裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性
子最慢的裁縫啊。”
體會裁縫性子”慢“
學(xué)習(xí)任務(wù)三 小組共學(xué)
1.讀一讀：默讀14-29自然段。
2.找一找：圈出顧客的動作和裁縫的動作。
3.填一填：請你在文中找到關(guān)鍵詞，和小組成員合作完成性格探究卡。
……
……
……
……
人物
動作或回應(yīng)的關(guān)鍵詞句
反映的性格特點(diǎn)
顧客
裁縫
急躁、沖動
性格探究卡
填一填：在文中找到關(guān)鍵詞，和小組成員合作填表。
蹭的跳起來
擺擺手
淡定、從容
時(shí)間
急性子顧客的要求
慢性子裁縫的反應(yīng)
第一天
第二天
第三天
第四天
明年冬天做好
做件棉襖
棉花拽掉，改成夾襖
夾襖袖子剪一截兒，改成短袖襯衫
改成春裝
為您服務(wù)，沒說的
沒問題
還沒開始裁料呢
借助表格 簡要復(fù)述
我們在講好一個(gè)故事的時(shí)候，如果要把故事中的對話原封不動地背下來是有困難的，那怎么才能把別人的話變成自己的話說出來呢？
裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性子最慢的裁縫啊。”
裁縫說，他和別的裁縫不一樣，他是個(gè)性子最慢的裁縫。
轉(zhuǎn)述兩變——變?nèi)朔Q，變標(biāo)點(diǎn)
裁縫又補(bǔ)充一句：“不過，我指的是明年冬天。”
裁縫又補(bǔ)充一句，不過，他指的是明年冬天。
學(xué)習(xí)任務(wù)四
選擇自己最喜歡的一天，把故事講給小組成員聽，評選出故事大王。
故事大王評價(jià)表 表達(dá)力 借助表格，把事情經(jīng)過有順序地講清楚,聲音響亮。
感染力 講故事能注意人物語氣、表情的變化，加上動作。
故事大王
故事發(fā)生在冬天，一位顧客抱著一卷布料急匆匆地進(jìn)了裁縫店……
第二天，這位顧客來到店里……
沒想到第三天顧客又來了……
又過了一天……
故事大王評價(jià)表 表達(dá)力 借助表格，把事情經(jīng)過有順序地講清楚,聲音響亮。
感染力 講故事能注意人物語氣、表情的變化，加上動作。
為什么衣服最后還是沒做成？
假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？課后請仿照課文改編故事《急性子裁縫和慢性子顧客》。
大個(gè)子老鼠？小個(gè)子貓？貓不再抓老鼠了，老鼠也不怕貓，貓和老鼠是一對好朋友。以讀促悟，學(xué)會復(fù)述——《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)科 語文 年級 三年級 課型 新授課 設(shè)計(jì)者 劉嘉琦
課題 25.《慢性子裁縫和急性子顧客》 課時(shí) 第二課時(shí)
課標(biāo)要求 1.語言運(yùn)用：依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，落實(shí) “能詳細(xì)復(fù)述故事，抓住人物對話、動作進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)” 的要求。
2.審美創(chuàng)造：通過對比手法體會人物特點(diǎn)，感受故事趣味性，培養(yǎng)審美感知能力。3.思維發(fā)展：結(jié)合故事滲透 “做事張弛有度” 的哲理，發(fā)展辯證思維。
教材分析 《慢性子裁縫和急性子顧客》是小學(xué)語文部編版三年級下冊第八單元的一篇課文。本單元以 “有趣的故事” 為主題，“感受故事的趣味性，體會人物特點(diǎn)” 為核心。課文通過四天對話的時(shí)間軸結(jié)構(gòu)，以夸張對比塑造 “急性子顧客” 與 “慢性子裁縫” 的鮮明形象，是訓(xùn)練按順序復(fù)述和對話品析的典型文本。
學(xué)情分析 三年級學(xué)生能初步把握故事大意，但對長文本的脈絡(luò)梳理和語言細(xì)節(jié)的品析能力較弱。學(xué)生對"性格反差制造幽默"的寫作手法較陌生，需通過朗讀對比和表格支架突破難點(diǎn)。
核心素養(yǎng)目標(biāo) 1.語言運(yùn)用：借助時(shí)間軸表格梳理四次對話，能按 “時(shí)間 + 需求 + 回應(yīng)” 順序有條理地復(fù)述故事；掌握 “變?nèi)朔Q、調(diào)標(biāo)點(diǎn)、添動作” 的轉(zhuǎn)述技巧。
2.思維發(fā)展：通過對比分析對話中的語氣詞、動作描寫，理解性格沖突對情節(jié)的推動作用，辯證思考 “急躁與拖延”的弊端。
3.審美創(chuàng)造：在角色朗讀中感受夸張對比的幽默趣味，通過通過角色扮演和創(chuàng)編故事遷移運(yùn)用語言形式美。
教學(xué)重點(diǎn) 1.品讀對話，通過朗讀和動作模仿體會人物特點(diǎn)；
2.借助時(shí)間軸表格，按順序復(fù)述故事關(guān)鍵情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn) 1人物性格的對比分析（急與慢的語言特征）；
2.對話轉(zhuǎn)述技巧的靈活運(yùn)用（人稱、標(biāo)點(diǎn)、動作的轉(zhuǎn)換）。
教學(xué)方法 朗讀感悟法、表格支架法、情景演繹法、小組合作探究法
教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)自行設(shè)置）
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
板塊一：情境導(dǎo)入，激活復(fù)述興趣 1.在世界讀書日來臨之際，我們將舉辦一次趣味故事會，想不想成為新一屆的故事大王？播放 “虛擬裁縫店” 動畫片段（顧客急跺腳，裁縫慢斯理量尺寸），提問：“你從哪些動作、語氣看出兩人性格？如果參加故事會，怎樣才能講好這個(gè)故事？（引導(dǎo)學(xué)生觀察動畫中人物動作，板貼：有動作有表情）2.出示生字詞 “夾襖、交貨”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境造句（如 “急性子顧客要求做夾襖，催促裁縫盡快交貨”）。
觀察動畫并交流發(fā)現(xiàn)，朗讀組詞并造句。 通過“故事會” 任務(wù)驅(qū)動，可視化情境建立“動作即性格” 的直觀認(rèn)知，將字詞學(xué)習(xí)融入真實(shí)任務(wù)。
板塊二：梳理脈絡(luò)，明確復(fù)述順序 提問：“故事圍繞哪幾天展開？” 引導(dǎo)學(xué)生圈畫 “第一天、第二天、第三天、又過了一天”。2.從課文中找出表示這4天的句子。這4個(gè)句子，就把故事分成了四個(gè)部分。這4天都是圍繞著做衣服展開的。3.課件出示時(shí)間軸，提問：“顧客在這幾天里對裁縫提了哪些要求？裁縫是如何回應(yīng)的？”4.分小組完成填空 “時(shí)間→顧客需求→裁縫回應(yīng)→衣服變化” （課件動態(tài)展示 “需求升級” 的邏輯鏈，提問：“顧客的要求有什么特點(diǎn)？”突出 “反復(fù)改、急變卦”）5.小結(jié)：簡要復(fù)述能夠幫助我們快速理清課文脈絡(luò)。 學(xué)生快速瀏覽課文,圈畫時(shí)間詞，分組完成表格，請學(xué)生按時(shí)間順序排4件衣服，一邊排一邊說清楚顧客的要求。 通過關(guān)鍵詞和時(shí)間軸回顧，強(qiáng)化 “急與慢” 的沖突認(rèn)知，為深入品析對話鋪墊。
板塊三：品讀對話，體會人物特點(diǎn) （一）第一天對話：急與慢的初次碰撞朗讀感悟 “急性子”（1）出示顧客對話（連續(xù)追問），提問：“三個(gè)問號連在一起，說明顧客心情如何？”（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “三個(gè)問號連在一起”語速快、語調(diào)急切,
模仿顧客 “迫不及待” 的神態(tài),指導(dǎo)用 “快速連問” 語氣朗讀。
2.對比體會 “慢性子”出示裁縫對話,教師示范用正常語速和緩慢語速對比朗讀，提問：“哪種讀法更符合裁縫的性格？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生感受朗讀的節(jié)奏）
（二）后續(xù)對話：性格的延續(xù)與沖突小組合作探究任務(wù)：默讀 14-29 自然段，用 “性格探究卡” 圈畫顧客的動作（如 “噌的跳起來”）和裁縫的回應(yīng)（如 “擺擺手”）。2.情景演繹:邀請兩組學(xué)生分別扮演顧客和裁縫，借助表格演繹第二天、第三天的對話，要求加入動作和表情。
3.互動評價(jià)：對照板貼 “有動作有表情”，從進(jìn)行評價(jià)。
模仿朗讀，體會急與慢的語氣差異，標(biāo)注對話中的標(biāo)點(diǎn)符號。
小組合作探究并匯報(bào)，參與角色扮演和互評。
通過朗讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)和對比，讓學(xué)生直觀感受人物性格反差，為復(fù)述語氣模仿做鋪墊。
通過多種方法朗讀對比、動作創(chuàng)編和互評，讓學(xué)生從 “語言、動作、神態(tài)” 多維感知人物，為復(fù)述積累表現(xiàn)素材。
板塊四：階梯訓(xùn)練，掌握復(fù)述方法 （一）簡要復(fù)述：按順序，不遺漏
1.示范復(fù)述第一天情節(jié)：“第一天，急性子顧客一進(jìn)店就急著問……”（ 板書 “復(fù)述三要素”：時(shí)間順序→顧客要求→裁縫反應(yīng)，強(qiáng)調(diào) “不遺漏關(guān)鍵信息”。）2.小組練習(xí)學(xué)生分組，每人選擇一天情節(jié)，對照表格用 “時(shí)間 + 要求 + 反應(yīng)” 句式復(fù)述，互相糾正順序和遺漏點(diǎn)。
（二）詳細(xì)復(fù)述：抓關(guān)鍵，添細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述我們在講故事的時(shí)候，如果要把別人的對話原封不動地背下來是有困難的，可以用自己的話添枝加葉來講故事，那怎么樣才能把別人的話變成自己的話說出來呢？老師給你一個(gè)小妙招。（1）對比原句與轉(zhuǎn)述句：原句：顧客說：“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧。”轉(zhuǎn)述句：顧客夾起布料就要走，說他還是去找剛才的師傅。
（2）總結(jié)方法：變?nèi)朔Q（我→他）、變標(biāo)點(diǎn)（冒號引號→逗號）、添動作（夾起布料就要走）。2.AI 轉(zhuǎn)述系統(tǒng)課件出示 ：“顧客說：‘我要把袖子改成短袖衫，再改成春裝！”使用 “訊飛寫作” 輸入指令：“將這句話轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)述句，加入動作和神態(tài)描寫，符合急性子顧客特點(diǎn)”AI 生成：“顧客猛地站起來，袖子甩得呼呼響，急得滿臉通紅，說他要先把袖子改成短袖衫，再改成春裝。”
提問：“AI 添加的動作是否符合急性子性格？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生批判分析 AI 生成內(nèi)容）。
3.組織 “轉(zhuǎn)述挑戰(zhàn)賽”
原句：裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性子最慢的裁縫啊。”學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)述并加入動作：裁縫擺擺手，慢悠悠地說，他和別的裁縫不一樣，他是個(gè)性子最慢的裁縫。再與 AI 生成句對比，選出更生動的句子。
.故事大王爭霸賽小結(jié)講故事的要求小組展示復(fù)述，課件出示 “復(fù)述評價(jià)表”進(jìn)行星級評分。 傾聽示范并練習(xí)簡要復(fù)述。學(xué)生參與轉(zhuǎn)述練習(xí)和展示，根據(jù)評價(jià)表反思改進(jìn)。
小組討論 AI 生成的轉(zhuǎn)述句是否準(zhǔn)確，修改不合理細(xì)節(jié)
“復(fù)述評價(jià)表”，從 “人稱準(zhǔn)確性、動作合理性、語氣貼合度” 評價(jià) 通過 “示范 — 練習(xí) — 評價(jià)”,建立 “結(jié)構(gòu)化復(fù)述” 框架，降低難度。
利用 AI 快速生成句子，解決學(xué)生 “添動作神態(tài)時(shí)思路受限” 問題
。通過 “AI 生成→學(xué)生修正” 的人機(jī)互動，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷語言表達(dá)的合理性
板塊五：深化感悟，拓展延伸（5 分鐘） 道理探究：“為什么衣服最后沒做成？從顧客和裁縫身上，你明白了什么道理？”
引導(dǎo)學(xué)生交流：“顧客太急躁，反復(fù)改要求；裁縫太拖延，一直沒行動。做事要既不急躁也不拖延，有計(jì)劃有效率。”
2.創(chuàng)意續(xù)寫：如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間會發(fā)生什么故事？請寫一段對話，用動作和語氣體現(xiàn)性格。”
交流道理并完成續(xù)寫任務(wù)。
聯(lián)系生活感悟哲理，通過反轉(zhuǎn)續(xù)寫遷移 “對話 + 動作” 的描寫方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
總結(jié)評價(jià) 1.同學(xué)們，今天的"故事大王挑戰(zhàn)"到此結(jié)束！讓我們關(guān)上裁縫店的大門，清點(diǎn)今天的收獲：講故事有動作有表情、有順序不遺漏、轉(zhuǎn)述時(shí)要變?nèi)朔Q變標(biāo)點(diǎn)2.最后裁縫悄悄告訴我：做衣服和講故事一樣
做事要像鐘擺一樣 “不快也不慢” 才有條理。 設(shè)計(jì)意圖：用比喻將抽象脈絡(luò)具象化，強(qiáng)化順序復(fù)述的邏輯框架
分層作業(yè) 基礎(chǔ)作業(yè)：朗讀課文，選擇最喜歡的一天情節(jié)，用 “時(shí)間軸 + 關(guān)鍵詞” 思維導(dǎo)圖輔助復(fù)述。拓展作業(yè)：1.畫一幅 “急性子顧客 vs 慢性子裁縫” 的漫畫，用夸張的表情和動作表現(xiàn)性格。2.課后閱讀周銳的《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》，再次感受文學(xué)語言的魅力。
板書設(shè)計(jì) 慢性子裁縫和急性子顧客復(fù)述三要素 有動作有表情有順序不遺漏變?nèi)朔Q變標(biāo)點(diǎn)
教學(xué)反思 本節(jié)課深入解讀文本，借時(shí)間軸與對比手法剖析人物形象，通過朗讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)和對比，如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “三個(gè)問號連在一起” 體現(xiàn)顧客語速快、語調(diào)急切，示范正常語速和緩慢語速對比朗讀體會裁縫性格，還通過情景演繹等方法，讓學(xué)生從 “語言、動作、神態(tài)” 多維感知人物，感受故事的趣味性及人物特點(diǎn)，使學(xué)生對文本有了較為深刻的理解。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述故事的方法，借助時(shí)間軸表格梳理四次對話，明確按 “時(shí)間 + 需求 + 回應(yīng)” 順序有條理地復(fù)述故事的思路，通過 “示范 — 練習(xí) — 評價(jià)”，建立 “結(jié)構(gòu)化復(fù)述” 框架，降低復(fù)述難度。還總結(jié)了 “變?nèi)朔Q、調(diào)標(biāo)點(diǎn)、添動作” 的轉(zhuǎn)述技巧，利用 AI 生成轉(zhuǎn)述句并讓學(xué)生修正，解決學(xué)生 “添動作神態(tài)時(shí)思路受限” 問題，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷語言表達(dá)的合理性，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。我還注重引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，通過續(xù)寫遷移表達(dá)方法，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）

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