資源簡介

(共36張PPT)
《鐵杵成針》
惠州仲愷高新區第四小學 陳雯雯
（統編版小學語文）四年級
下
1
3
核心素養目標
5
7
2
教學重難點
4
6
課標要求及教材分析
教學方法
教學過程
分層作業
板書設計
8
教學反思
01
課標要求
《鐵杵成針》這個經典的中華成語故事，具有濃厚的文學色彩與寓意，向學生傳達學習當持之以恒的深刻道理。根據文學閱讀與創意表達任務群的要求，四年級的學生閱讀歷史人物故事，側重理解故事內容，體會人物品質和深刻道理，并能夠聯系實際進行創意表達，結合自己的思考復述故事。
01
教材分析
《鐵杵成針》這個經典的中華成語故事，具有濃厚的文學色彩與寓意，向學生傳達學習當持之以恒的深刻道理。根據文學閱讀與創意表達任務群的要求，四年級的學生閱讀歷史人物故事，側重理解故事內容，體會人物品質和深刻道理，并能夠聯系實際進行創意表達，結合自己的思考復述故事。
02
核心素養目標
1.文化自信：閱讀文言文，體會傳統文化孕育的持之以恒的優秀品質。
2.語言運用：正確、流利地朗讀課文《鐵杵成針》，能讀出其節奏和韻味。
3.思維能力：學習擴詞法，嘗試運用多種方法理解文章的意思，理解故事內容。
4.審美創造：感受人物的精神品質，領悟其中的道理，獲得成長力量。
02
教學重難點
教學重點：
1.學習擴詞法，嘗試運用多種方法理解句子意思，理解故事內容。
2.感悟人物的精神品質，領悟其中的道理，獲得成長力量。
感體會傳統文化孕育的持之以恒的優秀品質，領悟文中道理。
教學難點：
體會傳統文化孕育的持之以恒的優秀品質，領悟文中道理。
03
教學方法
朗讀法：讀通、讀懂、讀細、讀出韻味。
情境教學法：利用AI智能體、視頻、情景演示
小組合作：小組內交流、合作、探究、評價
師生互動：教師為主導、學生為主體
04
教學過程
筆落驚風雨，詩成泣鬼神！
—杜甫
李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。李白的詩雄奇飄逸，藝術成就極高。他的詩歌風格雄奇奔放，俊逸清新，富有浪漫主義精神，感情的表達具有一種排山倒海、一瀉千里的氣勢。
激趣導入
1
鐵杵成針
鐵棍，鐵棒，杵，壓米或捶衣用的棒，一頭粗一頭細的圓棒。
鐵杵
理解課題
2
任務一：榜樣故事我知道
任務目標：
1.讀準字音，讀通句子，讀好停頓。
2.學習生字“逢”“卒”。
3.用喜歡的方式讀課文，熟讀成誦。








鐵杵成針
磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”太白感其意，還卒業。
活動一：朗讀課文，讀通故事
自主學習，完成以下內容：
(1)大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
(2)嘗試斷句，在書上劃出停頓。
(3)自主學習生字。
逢
寫規范
寫正確
寫美觀
世傳李太白讀書山中，未成，棄去。
chuán
媼自言姓武。今溪旁有武氏巖。
—宋·祝穆《方輿勝覽·眉州》
世傳李太白讀書山中。
真
假
1 讀準句子
太白感其意，還卒業。
huán
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
甲骨文
1 讀準句子
南宋 祝穆
2 讀好課文
磨針溪， 。世傳 ，
， 。過是溪， 。
問之 ，曰：“ 。 ”太白 ，
。
鐵杵成針
3 背誦課文
磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”太白感其意 ，還卒業 。
鐵杵成針
譯文
磨針溪在象耳山腳下。世世代代相傳李白在山中讀書的時候，沒有完成學業，就放棄離開了。他路過一條小溪，遇見一位老婦人在磨鐵棒，于是問她在干什么，老婦人說：“我想把它磨成針。”李白被她的意志感動，就回去完成了學業。
理解文意
4
任務二：榜樣故事我會講
任務目標：
1.了解故事的起因、經過、結果。
2.補白想象，生動演繹故事。
3.明白故事的道理。
自主思考，完成表格，說清該故事的起因、經過、結果。
世傳李太白讀書山中，未成，棄去。
起 因
過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”
經 過
太白感其意，還卒業。
結 果
活動一：梳理脈絡，講好故事








以四人為一小組，合作學習，根據思維導圖想象補白李白“感其意”的過程，講述一個生動完整的故事。
感其意
聽到什么
看到什么
想到什么
怎么做
動作
語言
神態
……
1 小組合作
活動二：發揮想象，演繹故事
棄
問
感
卒
厭煩
疑惑、驚訝
愧疚
堅定、堅持
磨
最佳小演員 能分清角色，講述完整。
能發揮想象，講述具體。
能配合默契，講述生動。
班級小劇場








活動三：借助人物生平，明白道理
成 語
鐵杵成針
俗 語
只要功夫深，鐵杵磨成針。
歇后語
鐵杵磨成針 —功到自然成。
只有堅持不懈，持之以恒地勤奮學習，才能有所成就。
1 明白道理
男生讀旁白：
磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過是溪，逢老媼方磨鐵杵 。問之，
老師讀李白：老奶奶,您為何在溪邊磨鐵杵？
女生讀老媼：“欲作針。”
李白：作針？鐵杵何時才能磨成針？
2 師生共讀
男生： 鐵杵何時才能磨成針？
女生：只要堅持不懈，鐵杵就能磨成針。
男生：鐵杵何時才能磨成針？
女生：只要有恒心，鐵杵就能磨成針。
老師： 鐵杵何時才能磨成針？
齊讀：只要功夫深，鐵杵磨成針。
2 師生共讀
任務三：榜樣精神我傳承
任務目標：
1.聯系實際傳承榜樣精神。
2.拓展閱讀，學習榜樣的精神。








在成長的道路上，你將如何做到“還卒業”呢？
活動一：聯系實際，傳承精神
活動二：傳揚故事，再尋榜樣
《課本中的蘇軾》
——人民教育出版社、中國教育電視臺
頭懸梁
孫敬字文寶，好學，晨夕不休。及至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁。后為當世大儒。
①“晨”——
②“休”——
③“頭”——
④“懸”——
⑤“后”——
⑥“為”——
早晨
休息
頭發
懸掛
后來
成為
孫敬，字文寶，非常好學，從早到晚地讀書。有時疲倦了，想睡覺，就用一根繩子系住頭發，另一頭拴在房梁上拉直。后來，孫敬成為當世大儒。
刻苦學習
堅持不懈
活動三：拓展閱讀，學習榜樣
鐵杵成針需要人磨，人需要成才，也需要磨，即使是李白這樣的大詩人，也再不斷磨練自己，磨心性、磨意志、磨才能，就這樣李白成為我們敬愛的詩仙，也成為我們中華民族文化的符號。








1.“我是故事傳講小達人”：背誦課文并用自己的話將《鐵杵成針》繪聲繪色地講給身邊的人聽。
2.“我是故事閱讀小達人”：閱讀“懸梁刺股、程門立雪、鑿壁偷光”幾個故事，尋找故事中的榜樣，制作“榜樣少年人物卡”，為本次講好“榜樣少年故事”活動做準備。
06 分層作業
07
板書設計
08
教學反思
本節課圍繞“汲取榜樣力量，爭做新時代的好少年”大單元主題，結合AI技術與多元活動，明確語文要素，實現核心素養目標，為后文學習錨定方向。
教學過程中梳理故事脈絡、運用組詞法理解文意，幫助學生讀懂文言文，掌握文言文的學習方法。通過朗讀、講述、演繹的學習活動，夯實文言文基礎，培養了學生的邏輯思維、想象和表達能力，深入理解故事蘊含的道理。整個學習過程講練結合、聯系實際與校本研究，引導學生從榜樣故事中汲取精神力量，實現從文本學習到精神傳承的遷移。AI視頻導入、結尾創設情境以及師生雙向評價，既激發了學生對課文及人物故事的好奇心和求知欲，又形成完整的學習閉環。
但是AI智能體視頻僅在導入和結尾環節使用，AI技術的運用還不夠完善，少了些真實感。在小組合作與演繹環節，部分學生參與度不足，還需優化分組策略，明確分工，增加個體展示機會。《鐵杵成針》教學設計
學科 語文 年級 四年級 課型 新授課 設計者 陳雯雯
課題 《鐵杵成針》 課時 1課時
課標要求 《鐵杵成針》這個經典的中華成語故事，具有濃厚的文學色彩與寓意，向學生傳達學習當持之以恒的深刻道理。根據文學閱讀與創意表達任務群的要求，四年級的學生閱讀歷史人物故事，側重理解故事內容，體會人物品質和深刻道理，并能夠聯系實際進行創意表達，結合自己的思考復述故事。
教材分析 《鐵杵成針》是部編版四年級語文下冊第六單元的一篇精讀課文。本單元圍繞“成長”這一人文主題編排了四篇課文，展示了不同時代少年兒童成長的故事，塑造了一個個鮮明的人物形象。這篇文章是一篇文言文，雖然篇幅很短，但是故事的起因、經過、結果皆明了，通過李白小時候的學習經歷闡明了道理：只要功夫深，鐵杵磨成針。這篇課文語言凝練、意蘊豐富，是引導學生學習文言文，激勵學生發奮學習的佳作，因其脈絡清晰，也為后面把握長文的主要內容提供方法指導。
學情分析 四年級學生學習文言文有一定的基礎，但方法需要教師引導，所以把朗讀作為本課的教學重點。文言文的學習要以讀為本，在整個教學過程中都要貫徹“讀”：讀通、讀懂、讀細、讀出味兒。要注重指導文言文的讀法，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。
核心素養目標 1.文化自信：閱讀文言文，體會傳統文化孕育的持之以恒的優秀品質。 2.語言運用：正確、流利地朗讀課文《鐵杵成針》，能讀出其節奏和韻味。 3.思維能力：學習擴詞法，嘗試運用多種方法理解文章的意思，理解故事內容。4.審美創造：感受人物的精神品質，領悟其中的道理，獲得成長力量。
教學重點 1.學習擴詞法，嘗試運用多種方法理解句子意思，理解故事內容。
2.感悟人物的精神品質，領悟其中的道理，獲得成長力量。
教學難點 體會傳統文化孕育的持之以恒的優秀品質，領悟文中道理。
教學方法 朗讀法：讀通、讀懂、讀細、讀出韻味。情境教學法：利用AI智能體、視頻、情景演示小組合作：小組內交流、合作、探究、評價師生互動：教師為主導、學生為主體
教學過程（教學環節可結合學科特點自行設置）
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
大單元學習任務 今天老師邀請你們一起開展“汲取榜樣的力量，爭做新時代的好少年”系列活動，你們想參加嗎？ 齊讀單元學習要素 讓學生明確單元學習目標及語文要素
激趣導入 1.出示PPT“筆落驚風雨，詩成泣鬼神！—杜甫”杜甫曾贊李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”（學生讀）讓我們來看看這位被杜甫如此盛贊的大詩人是不是真的這么厲害。2.播放視頻：AI智能體——李白的自我介紹3.板書課題并提問：課題是什么意思？引導學生了解鐵杵的作用。 1觀看視頻，了解李白的生平。2學生根據預習揭示課題意思并書空課題。 1.通過AI技術合成李白的自我介紹視頻，激發學生的學習興趣，根據課題的解釋初步了解這個故事的含義。
任務一：榜樣故事我知道朗讀課文，讀通故事借助注釋，了解故事 一：讀通故事。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子，讀好停頓。引導學生朗讀課文，劃分節奏，學習生字。指導朗讀“世傳李太白讀書山中”“太白感其意，還卒業”，讀準“傳”“還”兩個多音字。指導學生劃分節奏，根據原文配樂豎讀。引導學生挖空式背誦課文。讀懂故事誰想來當當小老師告訴大家學習文言文的方法。指導學生復習組詞法，并進行開火車式練習組詞法的運用。引導學生結合課下注釋翻譯句子，梳理故事的主要內容。 利用學習單進行自主學習：學習生字“逢”，同桌互評；認識“卒”字。多種形式展示朗讀：個人讀、男女讀、小組讀、齊讀，嘗試按照原文不加句讀豎讀并背誦課文。 學生運用朗讀法進行多種形式的朗讀，把課文讀通、讀懂、讀細、讀出韻味；通過學習單自學生字，借助課文注釋，組詞法翻譯句子，夯實文言文基礎，梳理課文內容。
任務二：榜樣故事我會講梳理脈絡講好故事發揮想象演繹故事借助人物明白道理 一：梳理脈絡1指導學生課文句子梳理故事的起因、經過、結果。2.以四人為一小組，合作學習，指導學生根據思維導圖想象補白李白“感其意”的過程。教師引導學生理解李白“棄——卒”的經歷，并揭示其從“厭煩——堅持”的情感變化。對學生演繹進行點評播放李白生平經歷的視頻，引導學生明白：只要功夫深，鐵杵磨成針的道理。師生合作朗讀。 1.學生自主思考，完成表格。2.學生小組合作，討論探究李白感其意的過程。3.學生演繹故事并進行評價4.觀看李白生平經歷的視頻，明白道理。5.師生合作朗讀。 本環節的學習能夠讓學生在小組討論、演繹故事的過程中激發思考，活躍氛圍，深化對課文內容的理解，培養學生的表達能力和思辨能力。
任務三：榜樣精神我傳承聯系實際傳承精神傳揚故事，再尋榜樣拓展閱讀，學習榜樣 師提問：在成長的道路上，你將如何做到“還卒業”呢？結合本單元的文章學習少年榜樣精神。校本研究人物精神傳承（蘇東坡），播放視頻。指導學生根據所學組詞法完成練習《頭懸梁》，并說說從中學習到什么道理。 學生結合自己的學習生活經歷談看法。觀看視頻，談一談蘇東坡的哪些精神值得學習。學生完成練習并回答。 在師生互動的過程中學生能夠聯系實際去思考如何傳承榜樣的精神力量，學會遷移，拓展對榜樣的認知，又能夠通過鞏固練習進一步加深對組詞法的應用和理解，學習人物的精神品質。
總結評價 1.師總結：鐵杵成針需要人磨，人需要成才，也需要磨，即使是李白這樣的大詩人，也再不斷磨練自己，磨心性、磨意志、磨才能，就這樣李白成為我們敬愛的詩仙，也成為我們中華民族文化的符號。2.播放AI智能體制作視頻結束新課。3.教師在人人通空間對學生學習進行評價。 觀看視頻并根據掌握知識情況，在學習單對自己進行學習評價。 在總結的環節讓學生明白了磨練的意義，升華課文主題，又能通過評價呈現學習效果。
分層作業 基礎作業：背誦《鐵杵成針》并把這個故事講給家人聽。拓展作業：1.閱讀《中華成語故事》，尋找故事中的榜樣，制作“榜樣少年人物卡”，繼續為本次講好“榜樣少年故事”活動做準備。2.以《鐵杵成針后續》為題續寫故事。
板書設計
教學反思 本節課圍繞“汲取榜樣力量，爭做新時代的好少年”大單元主題，結合AI技術與多元活動，明確語文要素，實現核心素養目標，為后文學習錨定方向。教學過程中梳理故事脈絡、運用組詞法理解文意，幫助學生讀懂文言文，掌握文言文的學習方法。通過朗讀、講述、演繹的學習活動，夯實文言文基礎，培養了學生的邏輯思維、想象和表達能力，深入理解故事蘊含的道理。整個學習過程講練結合、聯系實際與校本研究，引導學生從榜樣故事中汲取精神力量，實現從文本學習到精神傳承的遷移。AI視頻導入、結尾創設情境以及師生雙向評價，既激發了學生對課文及人物故事的好奇心和求知欲，又形成完整的學習閉環。但是AI智能體視頻僅在導入和結尾環節使用，AI技術的運用還不夠完善，少了些真實感。在小組合作與演繹環節，部分學生參與度不足，還需優化分組策略，明確分工，增加個體展示機會。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）

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