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《自相矛盾》與《跳水》對比閱讀
對比閱讀 《自相矛盾》 《跳水》
人物 特點鮮明 賣矛和盾的人：說話做事未經(jīng)大腦思考、前后矛盾、言行不一致 頑皮的猴子 受刺激的孩子 冷靜、機智、果斷的船長
描寫手法 運用了語言描寫
情節(jié) 情節(jié)安排
（矛盾與沖突） 賣矛和盾的人自身思維的沖突，以及周圍人與賣矛和盾的人的沖突 猴子與孩子之間的沖突；孩子在橫木上生與死的沖突，船長與孩子的沖突；孩子跳下海后生與死的沖突
設計意圖 （讀后感受） 情景再現(xiàn)，更能感受這荒誕可笑的畫面
小組合作單《自相矛盾》與《跳水》對比閱讀學習單
對比閱讀
跳水
列夫·托爾斯泰
一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行這一天風平浪靜，水手們都在甲板上一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
船長的兒子才十一二歲，他也笑得很開心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。
水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。
“你逃不了!”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。
正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子。喊道:“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊:“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”剛喊出“三!”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。
撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海:四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
二、學以致用
請同學們根據(jù)自己選好的工具和人物，進行穿越，完成學習單上的思維導圖，設計帶領大家脫困的過程，除了這個巨型蜥蜴，還會遇到什么事呢？《自相矛盾》與《跳水》教學設計
學科 語文 年級 五年級 課型 新授課 設計者 葉舒琪
課題 《自相矛盾》與《跳水》教學設計——思維的火花激發(fā)寫作的靈感 課時 1課時
課標要求 部編版（統(tǒng)編版）語文五年級下冊第六單元的主題是 “思維的火花”，聚焦邏輯推理、辯證思維和創(chuàng)造性思考。該單元的課標要求需依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段（5-6年級）目標，結(jié)合單元內(nèi)容具體分析如下：思辨性閱讀：理解文本中的邏輯關系（如因果、對比），分析人物思維過程（如《田忌賽馬》《跳水》中的策略分析）；學習用辯證視角解讀文本（如《自相矛盾》中的邏輯矛盾）。文體把握：辨析文言文與現(xiàn)代文的差異（《自相矛盾》為文言寓言），初步感知文言特點；理解小說情節(jié)設計（《跳水》中的危機解決）如何推動主題表達。習作訓練：展開合理想象，編寫故事（《習作：神奇的探險之旅》要求情節(jié)邏輯自洽）；運用細節(jié)描寫突出"思維解決問題"的過程。
教材分析 《自相矛盾》選自《韓非子·難一》，是一篇具有哲理性的文言文。本文雖然短小精悍，但卻有著鮮明的人物形象，在情節(jié)中巧妙設計了這個“鬻盾與矛者”因自身（想法）與（說法）的不一致，從而產(chǎn)生的矛盾沖突，推動整個故事達到了高潮，有因為恰如其分的語言描寫，讓讀者更好地品析其人物形象，明白哲學道理，更能身臨其境，徹徹底底看到這場荒誕可笑的畫面?！短肥亲髡吡蟹颉ね袪査固┑囊黄⌒≌f。從“猴子與孩子的矛盾”——“孩子在桅桿上生與死的矛盾”——“船長與孩子的矛盾”，層層推進，感受小小說故事情節(jié)的驚心動魄，品悟巧設情節(jié)順應讀者的閱讀心理規(guī)律，讓讀者欲罷不能。本文情節(jié)設計巧妙，充分表現(xiàn)了船長遇事沉著、機智、果斷的品質(zhì)，以學生的閱讀感受為切入點，透視情節(jié)中“矛盾沖突”這個小說中的法寶，感受情節(jié)對對讀者心理與情感的感染和沖擊作用。
學情分析 高年級學生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，能夠在學習中勤于思考、樂于探究，所以較容易理解文言文意思，提取文言文的關鍵信息也相對簡單的。但文言文與小小說兩種文體進行對比閱讀，探究寫法，是比較少有的，學生在提取兩篇文章的共通點時會存在一定困難。因此，在教學中應引導學生善于思考，從“人物、情節(jié)”兩要素總結(jié)文章寫法，梳理文章脈絡，體會作者在情節(jié)上的巧妙設置，感受思維火花激活的創(chuàng)作靈感。在評價方面，由教師單向評價轉(zhuǎn)化為生生互評，最后再由教師進行總評，培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣，在學習過程中，主動多方面的參與進課堂，在評價中思考。
核心素養(yǎng)目標 本節(jié)課以 “思維的火花激活寫作靈感” 為核心，通過閱讀、對比、創(chuàng)編等活動，將語言運用與思維訓練相結(jié)合，在審美體驗中滲透文化理解，全面落實語文核心素養(yǎng)目標，尤其注重培養(yǎng)學生 “在矛盾沖突中塑造人物、在邏輯思辨中建構(gòu)表達” 的關鍵能力。
教學重點 （1）能抓住文中的關鍵詞句理解人物形象，感受情節(jié)的生動有趣。（2）領悟“人物——情節(jié)”的寫法，能在學習經(jīng)典作品感悟人物形象，知道情節(jié)設置（在情節(jié)中設置矛盾沖突）的關鍵作用。
教學難點 學以致用，能在對比中找到創(chuàng)編故事的寫作技巧，培養(yǎng)學生的思維能力，能用思維的方式創(chuàng)編故事，解決故事中的矛盾與沖突。
教學方法 本課教學我主要采用思維導圖的教學形式與“情境教學法”串聯(lián)，在寫作教學上進行《自相矛盾》與《跳水》以及第六單元習作《神奇的探險之旅》進行單元整合。
教學過程（教學環(huán)節(jié)可結(jié)合學科特點自行設置）
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
環(huán)節(jié)一 一、游戲激趣，引出課題詢問學生是否愛玩游戲，課件展示“正說反做”的游戲規(guī)則，激活學生的反應能力，讓同學們在游戲中感受“老師說的”與“學生做得”相矛盾的地方，引出課文《自相矛盾》的學習。 老師說出一個指令，學生迅速做出相反的動作。比如老師說“坐下”，同學們馬上“起立” 以游戲的方式導入，既然學生放松了心情，又緊扣課文內(nèi)容，再引導學生結(jié)合游戲表達自己的感受，同時引出了課題。
環(huán)節(jié)二 二、復習導入，情境再現(xiàn)（一）復習導入通過“知識闖關”的形勢，復習舊知，活躍課堂氣氛。（二）情景模擬1.學生讀課文，教師相機指導，感受文言文的味道。2.師示范配樂朗讀，指導學生讀文言的時候要注意停頓，做到音段既不斷，讀出文言文的味道，并設置情境生第二次配樂再讀。3.組內(nèi)互讀，情境模擬請小組內(nèi)匯演“自相矛盾”的故事，匯演結(jié)束后，生生互評。 給學生準備舉牌搶答器學生讀課文小組匯演生生互評 培養(yǎng)學生課下積極復習的好習慣，同時進行語言訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
環(huán)節(jié)三 三、深入研讀，總結(jié)學法學生印象深刻的場景在“鬻盾與矛者”想法與說法前后矛盾，從而導致“其人弗能應也”可笑情況。在了解學情的基礎上，引導學生在閱讀中根據(jù)文章寫作技巧“鮮明的人物形象——在情節(jié)中設置了矛盾沖突”進行品析。（一）鮮明的人物形象師：同學們讀完課文、看完表演后，一定也有了自己思考，老師想問問同學們這“鬻盾與矛者”最大的特點是什么呢？本文運用了什么人物描寫手法？（板書：鮮明的人物特征）（二）巧妙的情節(jié)設置——在情節(jié)中設置了矛盾沖突師：這篇文言文短小精悍，但卻有著鮮明的人物形象，在情節(jié)設置方面到底有什么巧妙之處呢？（三）寫法總結(jié)師：麻雀雖小，五臟俱全。正是因為這位“鬻盾與矛者”的想法和說法的不同，產(chǎn)生的矛盾，讓整個故事推到了高潮，又因為恰當?shù)恼Z言描寫，讓人物特點更加鮮明，更能讓我們身臨其境，徹徹底底看到這荒誕可笑的畫面。 學生根據(jù)讀后感受，對此人物特點進行評析。引導學生對“鬻盾與矛者”說話過分夸大，不能自圓其說，前后不一致的人物形象進行思考
環(huán)節(jié)四 對比閱讀，比較學法1.完成表格師：同樣的道理用同樣的方法，我們來學習《跳水》這篇文章，請同學們拿出學習單，先自行閱讀，思考過后再小組討論，完成小組合作單上面的表格內(nèi)容。2.小組上臺展示合作完成的表格內(nèi)容。3.總結(jié)點評 學生按照小組討論結(jié)果匯報學習情況學生代表補充板書內(nèi)容匯報結(jié)束后，生生互評 通過單元整合閱讀，豐富學生的體驗，提升學生從情節(jié)上豐富人物形象，在情節(jié)中設置矛盾沖突更能使讀者身臨其境，感同身受，再次感知寫法。
環(huán)節(jié)五 學法遷移，情境創(chuàng)編師（播放緊急音頻）代入情境氛圍。師：同學們，我們的隊員出現(xiàn)了緊急情況，從探險地向我們傳來了緊急視頻，我們一起來看一下。（播放探險視頻）1.結(jié)合情境選擇對策師：只能在工具箱中選擇其中的兩樣帶走，你們帶走什么工具來對付這只巨型蜥蜴呢？2.結(jié)合情境，選擇創(chuàng)編主角師：如果你能穿越成其中的一個人，你將要變成誰？3.根據(jù)選擇，完成創(chuàng)編完成學習單上思維導圖的設計，想清楚脫困計策，帶領大家脫困。師最后總評。 學生根據(jù)資料，思考對策，選擇需要的工具。（答案開放，言之有理）師相機點評，鼓勵學生開動腦筋，思考策略。學生根據(jù)圖示各角色特點，結(jié)合自己選取的工具，選擇自己創(chuàng)編故事中的主人公，并引導學生說明理由。學生根據(jù)完成的思維導圖情況進行交流，相互評價。 用情境模擬的方式激活學生的寫作靈感，通過對“巨型蜥蜴”資料的分析進行工具選擇以及創(chuàng)編主角選擇。引導學生根據(jù)寫法總結(jié)，以思維導圖的方式展現(xiàn)故事思路。在敘述過程中進行交流，在評價中能認真傾聽，能根據(jù)評價標準對匯報同學的思維導圖以及敘述過程進行評價。豐富學生的體驗，激活學生思維，提升學生的認識，再次感知寫法。
環(huán)節(jié)六 六、課堂總結(jié)，情感升華師：最后，老師想給同學們送上一首小詩：用你的筆去描繪你的夢想，用你的思維激起翱翔的風浪，也許我們沒能成為一名真正的探險家，但在學習生活中的探險，也別忘了揚帆起航！
環(huán)節(jié)七 七、作業(yè)布置，鞏固學法 根據(jù)思維導圖上的脫困方法，完成探險故事創(chuàng)編。推薦閱讀《湯姆索亞歷險記》、《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》
總結(jié)評價 在本節(jié)課的教學中，學生通過游戲激趣、復習導入、深入研讀、對比閱讀、情境創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，積極參與到學習中，展現(xiàn)出了較高的學習熱情和較強的思維能力。在知識與能力方面，學生進一步強化了朗讀、默讀等閱讀能力，能夠從文中提取關鍵信息，總結(jié)人物形象與情節(jié)設置的關系，思維習慣得到了培養(yǎng)。過程與方法上，自主、合作、探究的學習方式得到了有效運用，學生在小組討論和交流中，學會了發(fā)表自己的見解，并且能夠做到觀點明確、言之有理。情感態(tài)度與價值觀方面，學生通過對文章的理解，感受到了情節(jié)設置的魅力，體會到了思維在解決問題中的重要性，培養(yǎng)了在學習生活中用思維發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識。在對比閱讀環(huán)節(jié)，學生能夠通過完成表格，梳理兩篇文章在人物、情節(jié)等方面的異同，較好地領悟了 “人物 —— 情節(jié)” 的寫法，感受到了矛盾沖突在情節(jié)設置中的關鍵作用。在情境創(chuàng)編部分，學生能夠根據(jù)提供的資料和工具，合理選擇對策和創(chuàng)編主角，運用思維導圖設計脫困過程，展現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維和寫作能力。評價過程中，生生互評和教師總評相結(jié)合，培養(yǎng)了學生認真傾聽和客觀評價的能力。
分層作業(yè) 基礎作業(yè)： 根據(jù)思維導圖上的脫困方法，完成探險故事創(chuàng)編。拓展作業(yè)：推薦閱讀《湯姆索亞歷險記》、《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》
板書設計
教學反思 一、成功之處1.教學形式新穎：采用思維導圖與情境教學法相結(jié)合的方式，貫穿整個教學過程，有效激發(fā)了學生的學習興趣。游戲?qū)牒颓榫衬M讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態(tài)，提高了課堂的參與度。2.單元整合合理：將《自相矛盾》《跳水》與第六單元習作《神奇的探險之旅》進行單元整合，引導學生從閱讀中總結(jié)寫作方法，并運用到故事創(chuàng)編中，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機結(jié)合，提高了學生的綜合能力。3.思維訓練充分：在教學過程中，注重引導學生從 “人物、情節(jié)” 兩要素總結(jié)文章寫法，通過對比閱讀、小組討論等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的分析、歸納和概括能力，激活了學生的思維火花，為寫作奠定了良好的基礎。4.評價方式多樣：采用生生互評和教師總評相結(jié)合的評價方式，讓學生在評價中學會思考，培養(yǎng)了學生的批判性思維和傾聽能力，同時也讓教師能夠及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略。二、不足之處1.時間把控不夠精準：在情境創(chuàng)編環(huán)節(jié)，部分學生由于對工具和人物的選擇思考時間較長，導致后續(xù)的交流和評價時間略顯緊張，可能使得一些學生的想法沒有得到充分的展示和交流。2.對學生差異關注不足：雖然在教學過程中設計了小組合作環(huán)節(jié)，但對于學習能力較弱的學生，可能在小組討論中參與度不夠，教師未能及時給予更多的指導和幫助，導致這部分學生在知識的掌握和思維的拓展上可能存在一定的差距。3.拓展延伸不夠深入：在課堂總結(jié)時，雖然通過小詩對情感進行了升華，但對于如何將課堂上學到的思維方法運用到日常生活中，引導學生進一步思考和實踐，做得還不夠深入，缺乏具體的指導和案例。三、改進措施1.優(yōu)化時間安排：在今后的教學中，提前對各個教學環(huán)節(jié)的時間進行更精準的預估，合理分配時間。在情境創(chuàng)編環(huán)節(jié)，提前明確要求和時間限制，引導學生快速做出選擇和思考，確保后續(xù)的交流和評價能夠充分展開。2.關注學生差異：在小組合作中，加強對學習能力較弱學生的關注，提前了解他們的學習情況，在小組討論前給予適當?shù)闹笇Ш吞崾?，鼓勵他們積極參與討論，發(fā)表自己的觀點。同時，在課后針對這部分學生進行個別輔導，幫助他們彌補知識和能力上的不足。3.加強拓展延伸：在課堂總結(jié)后，增加一個拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生思考如何將課堂上學到的思維方法運用到日常生活中，例如在解決學習問題、與同學交往等方面，通過具體的案例和討論，讓學生真正體會到思維方法的實用性和重要性，培養(yǎng)學生用思維解決實際問題的能力。
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《自相矛盾》與《跳水》對比閱讀
——思維與火花激活寫作的靈感
仲愷高新區(qū)陳江小學
執(zhí)教者：葉舒琪
老師說出一個指令，同學們要迅速做出相反的動作。比如老師說：“坐下?！蓖瑢W們要馬上起立。
正
說
反做
小組合作，看到大屏幕上的問題，快速舉牌搶答。注意，每組僅派一人搶答，舉牌起立后才可作答，不清楚的問題先組內(nèi)討論。
知
闖關
識
開
啦
始
5
4
3
2
1
解釋下列各字的意思
鬻：
陷：
或：
賣
刺破
有的人
“其人弗能應也”
的原因
你覺得這個賣矛和盾的
是一個怎樣的人？
你有什么建議
給這個賣矛和盾的人？
深入研讀
情境模擬
小組內(nèi)讀讀課文，試試能不能演一演，盡可能把自己的感受表演出來，向同學們情景再現(xiàn)“自相矛盾”這個故事。
深入研讀
這個人最大的特點是什么？
（人物特點鮮明）
設計意圖（讀后感受）：捧腹大笑、荒誕可笑...
個人特點：說話做事未經(jīng)大腦、很可笑...
本文運用了什么人物描寫方法？
語言描寫
情節(jié)安排有什么特點？
巧妙設計矛盾沖突
自身（想法和說法）的矛盾
對比閱讀
請同學們看到手中《跳水》這篇文章，快速閱讀后小組討論，結(jié)合剛剛的學法小組合作完成表格內(nèi)容。
對比閱讀 《自相矛盾》 《跳水》
人物 特點鮮明 賣矛與盾的人：說話做事未經(jīng)大腦思考 、前后矛盾、言行不一致
描寫手法（語言、動作、心理.... 運用了語言描寫
情節(jié) 情節(jié)安排 （矛盾與沖突） 買矛與盾的人自身思維的沖突，以及周圍人與這個賣矛與盾的人的沖突
設計意圖 （讀后感受 情景再現(xiàn)，更能感受這荒誕可笑的畫面
船長：冷靜、機智、果斷的船長
運用了語言、動作描寫
猴子與孩子的沖突；
孩子在橫木上生與死的沖突；
船長與孩子的沖突；
......
驚心動魄
一起探險吧！
工具箱：（只能帶走其中兩件）
①爬行速度慢，攻擊力強，會使用遠程唾沫攻擊具毒性；
②視覺較差，但嗅覺靈敏；
③善于偽裝、外皮堅固、不易受攻擊，但頭部較脆弱；
④抗藥性強，麻醉劑對它僅有1分鐘的效果；
⑤不會遠離自己的蛋。
1.指南針 2.瑞士軍刀
3.火機 4.鞭炮
5.麻醉劑 6.麻繩
7.食物 8.藥品
9.煙霧彈 10.防毒面具
11.地圖 12.吸管
13.飲用水 14.帳篷
巨型蜥蜴資料
如果你能穿越成為其中一個人，你將要變成哪個人？
學以致用
請同學們根據(jù)自己選好的工具和人物，進行穿越，完成學習單上的思維導圖，設計帶領大家脫困的過程。
星星數(shù)量
①人物性格特征是否突出？
②是否在情節(jié)中設置了矛盾、沖突？
③故事內(nèi)容給人身臨其境的感受嗎？
④所帶的工具派上用場了嗎？
⑤敘述過程是否生動、形象
評一評：
對比閱讀
用你的筆去描繪你的夢想
用你的思維激起翱翔的風浪
也許我們沒能成為一名真正的探險家
但在學習生活中的探險
也別忘了揚帆起航
課后作業(yè)
把今天的創(chuàng)編故事寫完整，下節(jié)課，進行分享！
下課，謝謝大家！

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