資源簡介

(共29張PPT)
詩心映照家國情
——《示兒》《題臨安邸》互文學習
活動一：創設情境，揭示課題
穿回宋代，尋赤子之心
同學們，愛國一直是永恒的話題，無數碧血丹心的華夏兒女用拳拳赤子心、殷殷報國志撐起了民族的脊梁，今天我們一起穿回宋代，去探尋古代詩人的愛國之心。
《清明上河圖》中國古代十大傳世名畫之一，畫卷長528.7厘米，寬24.8厘米，由北宋作家張擇端所作，生動地記錄了當時北宋都城汴京的城市風貌及人民的生活狀況。
靖康二年四月，來自北方的金兵大舉南侵，北宋山河破碎，王師、貴權們被迫從繁華的汴州逃到杭州，建立臨時政府南宋。
示 兒
題臨安邸
寫給兒子的一封信
題寫在臨安旅店上的詩句
①【示兒】給兒子看。這首詩是陸游臨終前寫給兒子的。
①【臨安】在今浙江杭州，曾為南宋都城。
②【邸】旅店。
活動二：理解詩題，讀準字音
示兒
【宋】陸游
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
示兒
【宋】陸游
死去/元知/萬事空，
但悲/不見/九州同。
王師/北定/中原日，
家祭/無忘/告乃翁。
空
同
翁
示兒
【宋】陸游
死去/元知/萬事空，
但悲/不見/九州同。
王師/北定/中原日，
家祭/無忘/告乃翁。
我是詩歌朗讀者 評價標準 等級
1.讀通句子
2.讀出節奏
3.讀出韻味
？
題臨安邸
【宋】林升
山外青山/樓外樓，
西湖歌舞/幾時休？
暖風熏得/游人醉，
直把杭州/作汴州。
我是詩歌朗讀者 評價標準 等級
1.讀通句子
2.讀出節奏
3.讀出韻味
？
示兒
【宋】陸游
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
思考：哪一個字能直接表達詩人的情感？
活動三：走進詩歌，賞析詩意
示兒
【宋】陸游
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
元：本來
但：只是
陸游因為什么事情而感到“悲”？
因為他臨終時仍不見九州大同的局面。
示兒
【宋】陸游
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
元：本來
但：只是
示兒
【宋】陸游
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
題臨安邸
【宋】林升
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休？
推測：林升可能看見王師、貴權們在干什么？
示兒
【宋】陸游
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
活動四：體會情感，感悟詩情
童年時代:金軍南下攻宋，從小生活在戰火紛飛的苦難之中，立志要把金兵趕出去。
青年時代:堅守不忘報國的壯志。
晚年時代:雖不得志，但立志抗金的信念一直沒有改變。
示兒
【宋】陸游
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
題臨安邸
【宋】林升
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
游人：特指那些忘了國難，茍且偷安，尋歡作樂的王師、權貴們。
思考：哪些字能體現王師、貴權們尋歡作樂？
題臨安邸
【宋】林升
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
王師貴權們沉醉于貪圖享樂，沉醉尋歡作樂，沉醉于花天酒地......
題臨安邸
【宋】林升
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
一語雙關
熏
“暖風熏”指的是當時南宋權貴的奢靡之風，腐敗之風盛行。
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
示 兒
【宋】陸游
題臨安邸
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
【宋】林升
活動五：緊扣單元主題，升華愛國情感
我們唯有踔厲奮發、篤行不怠，方能不負歷史、不負時代、不負人民。
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
示 兒
【宋】陸游
題臨安邸
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
【宋】林升
1.基礎作業:完成古詩雙拼卡。
2.拓展作業:詩人朋友圈。假設陸游和林升有微信，陸游在朋友圈發了《示兒》的詩句，并配文“病床遺言” 。林升如何評論？用現代語言寫1-2句。
3.實踐作業：舉辦愛國詩歌分享會，有感情地朗誦一首愛國詩歌，并談談自己的感受。
維度 《示兒》 《題臨安邸》
詩人的姓名
詩人的情感
關鍵詩句
最打動我的詩句及理由
我的學習感受
分層作業：詩心映照家國情——《示兒》《題臨安邸》互文對比教學設計
學科 語文 年級 五年級上冊 課型 新授課 設計者 楊洋
課題 12.《古詩三首》 課時 第一課時
課標要求 【閱讀與鑒賞】 1.熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。 3.閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。 4.重視朗讀，借助語氣語調、重音節奏等傳遞情感，在反復朗讀中加深對文本內容的理解。 【梳理與探究】 1.學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息。 2.能夠初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。 3.能夠圍繞發現的問題，搜集資料、整理相關的觀點與合學習積累和經驗，初步形成自己的理解和認識。 【文化傳承與理解】 1.兩首詩都承載著深厚的文化內涵和愛國情感。《示兒》體現了陸游對國家統一的執著期盼，《題臨安邸》則反映了南宋時期的社會現實和詩人的憂患意識。 2.通過學習，學生要了解古代文人的愛國精神，增強民族自豪感和文化認同感，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。
教材 分析 《古詩三首》包括《示兒》《題臨安邸》《已亥雜詩》三首愛國詩篇?！妒緝骸窞殛懹蔚呐R終遺囑，詩人辭世前念念不忘的，唯有驅逐胡虜，收復中原，統一國家，真摯而又強烈的愛國情懷感人至深,是古代愛國詩的典范之作?！额}臨安邸》是一首政治諷刺詩，詩人林升看到中原國土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偏安，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫了這首詩。詩的前兩句抓住臨安城虛假的繁榮太平景象，觸景傷情，長嘆“西湖歌舞時休”,后兩句進一步感慨,一語雙關,劍指南宋統治階級。
學情 分析 五年級的學生已經具備了一定的學習古詩的能力，積累了一些理解古詩的方法，且能夠在預習的基礎上掌握故事背景及詩人生平等相關資料，能通順、流利地朗讀古詩。但由于這兩首詩所寫的時代與學生的生活相距太遠,古詩內容的時空跨度太大,而且學生平時缺少對政治詩的積累,所以他們很難與詩人心同此情、意同此理。教學中，教師在引導學生運用多種方法了解古詩大意后，重點引導學生結合注釋、工具書，借助有價值的相關背景資料，體會詩人強烈的愛國之情。
核心素養目標 1.文化自信:感受詩人的愛國情感以及憂國憂民的思想，激發愛國意識。 2.語言運用:通過反復朗讀古詩，感悟、表現詩歌意境。 3.思維能力:能借助題目、注釋和相關資料，對比學習理解古詩內容，體會詩人的愛國情感。 4.審美創造:通過理解“醉、熏”等字詞的準確性和嚴謹性運用，感受詩人的“悲”和“憤”。
教學重點 1.通過反復朗讀古詩，感悟、表現詩歌意境。 2.能借助題目、注釋和相關資料，對比學習理解古詩內容，體會詩人愛國情感。
教學難點 1.通過理解“醉、熏”等字詞的準確性和嚴謹性運用，感受詩人的“悲”和“憤”。 2.感受詩人的愛國情感以及憂國憂民的思想，激發愛國意識。
教學 方法 朗讀法、引導啟發法、小組討論法
教學過程
活動一：創設情境，揭示課題 創設情境，揭示課題 同學們，愛國一直是永恒的話題，無數碧血丹心的華夏兒女用拳拳赤子心、殷殷報國志撐起了民族的脊梁，今天我們一起穿回宋代，去探尋古代詩人的愛國之心。 利用AI技術，使《清明上河圖》動起來，學生感受北宋時期的繁榮昌盛。 出示北宋和南宋的國土面積對比圖，引導學生觀察發現：金國攻陷北宋首都汴梁，中原的半壁江山被金人占領，南宋國土面積和勢力都變小了。教師順勢介紹“靖康之恥”的歷史。 AI賦能，揭示課題 1.利用AI智能技術使詩人陸游、林升“復活”，分別講述《示兒》、《題臨安邸》的創作背景，揭示課題。 【設計意圖:將動態化《清明上河圖》與疆域面積變化進行對比，可視化呈現“靖康之恥”前后的落差，使學生直觀感知家國劇變的歷史背景，為學生理解詩人的愛國情懷奠定基礎，提升文化素養。此外，利用AI技術賦能語文課堂，創設情境，激發學生的學習興趣?！? 活動二：理解詩題，讀準字音 借助注釋，理解詩題 1.結合注釋，讀懂《示兒》《題臨安邸》詩歌題目。 （二）初讀古詩，讀準字音 1.初讀《示兒》，注意韻腳。 （1）學生自由朗讀《示兒》，著重提示“祭( jì)、乃( nǎi)、翁( wēnɡ)”的讀音和書寫。 （2）指名讀，讀出詩歌的節奏（課件出示節奏劃分）。 （3）引導學生關注詩句的韻腳，讀出詩歌的韻律美。 （4）出示“我是詩歌朗讀者”的評價標準，引導學生有感情朗讀《示兒》，讀出詩歌的節奏感和韻律美。 2.初讀《題臨安邸》，注意問句。 （1）學生自由朗讀《題臨安邸》，著重提示“熏( xūn)、醉( zuì)”的讀音和書寫。 （2）指名讀，讀出詩歌的節奏（課件出示節奏劃分）。 （3）引導學生關注“西湖歌舞幾時休？”中的問號，讀出詩人質問的語氣。 （4）出示“我是詩歌朗讀者”的評價標準，引導學生有感情朗讀《題臨安邸》，讀出詩人質問的語氣。 【設計意圖:立足“語言運用”根基，通過注釋解析詩題，夯實文化理解基礎。聚焦“審美創造”，借韻腳分析、問句重音，訓練詩歌韻律感知，以朗讀評價標準引導學生在音韻節奏中初探情感基調，為深度互文解讀奠基?！? 活動三：走進詩歌，賞析詩意 （一）走進《示兒》，體會“悲”之情。 1.自由讀《示兒》，邊讀邊思考：詩中哪一個字能直接表達詩人的情感，并把它圈出來。（課件出示“悲”字） 2.學生齊讀詩歌一二句，邊讀邊思考：陸游因為什么事情而感到“悲”？ 3.引導學生理解詩人內心情感：陸游臨終時感到悲痛的原因是——不見九州大同的局面。（板書：不見） 4.反復誦讀詩歌一二句，層層體會“悲”之痛。 對九州沒有統一，陸游耿耿于懷。所以他遺憾地說：“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。他悲傷地說：“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。他痛心地說：“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。 5.播放“靖康之恥”視頻，引導學生說說自己的觀看感受。 6.陸游親眼目睹了戰火紛飛，家破人亡的社會景象，所以他悲痛地寫下了《示兒》，引導學生再讀古詩，讀出陸游悲痛、渴望祖國統一的情感。 【設計意圖:緊扣“悲”字，通過對詩句的分析和層層深入地誦讀詩句，引導學生具象化感知陸游“不見九州同”的悲痛之情，培養了學生的語言運用和文化自信，奠基愛國情懷的情感?！?走進《題臨安邸》，感受“憤”之怒。 1.學生自由讀詩歌前兩句，邊讀邊思考：詩人林升見到了怎樣的場景？ 2.這些王師和權貴們，難道不知道自己的國土已經被金兵搶占去了一半嗎？難道不知道自己的百姓還生活在水深火熱之中嗎？都知道，但是他們忘記了自己身上的重擔，只看見眼前的美景、美酒、美人。（板書：見） 3.情景誦讀一、二句，讀出林升內心的憤怒。 【設計意圖:聚焦“思維發展與提升”，通過權貴只看“見”西湖歌舞與“不見”百姓疾苦的尖銳對比，引導理解詩人林升的憤怒之情。借情景誦讀，深化語言運用中的情感投射?！? 活動四：體會情感，感悟詩情 （一）互文學習，加深對“一悲一憤”的理解。 1.這樣貪圖享樂的王師們怎么可能使九州大同呢？陸游盼了一年又一年，在臨終之際仍然忘不了祖國統一（板書：不忘），所以在《示兒》中交代了什么事情呢？（課件出示詩歌三、四句） 2.結合詩人生平經歷，理解陸游把九州大同作為最后心愿的原因。 3.全班齊讀《示兒》第三、四句，讀出陸游渴望祖國統一的心情。 4.從《題臨安邸》探尋陸游臨死未見“九州同”之因。 （1）聚焦到《題臨安邸》第三、四句，了解當時王師們尋歡作樂、貪圖享樂。 （2）《題臨安邸》中，哪些字能夠體會到他們尋歡作樂？把這個字圈出來，同桌互相討論。 （3）通過對“醉”、“熏”的解釋，學生了解到奢靡之風讓南宋權貴們忘記了自身的責任和使命（板書：忘），更深刻體會到陸游的悲痛和林升的憤怒。 【設計意圖:聚焦權貴醉夢之“忘” 與 陸游遺愿之“不忘”的對比，通過關鍵字“醉”“熏”的理解和互文中的因果探究，引導學生進行批判性解讀，培養學生的思維能力?！?（二）對比誦讀，加深對愛國之情的理解。 1.結合板書，抓住對比，體會兩首詩的不同情感。 2.總結兩首詩的共同情感：表達了渴望收復失地、祖國統一的愛國之情。 3.全班齊讀兩首古詩，加深對愛國之情的理解。 活動五：緊扣單元主題，升華愛國情感 1.出示單元導讀頁，總結歸納本篇課文的情感。 2.拓展延伸愛國詩篇，升華情感。 3.教師小結。習近平總書記曾說：“我們唯有踔厲奮發、篤行不怠，方能不負歷史、不負時代、不負人民?！苯裉煳覀冊賮韺W習這兩首古詩，也是因為我們對這土地愛得深沉，讓我們飽含著對祖國的熱愛之情，一起來吟誦這兩首詩。 【設計意圖:立足“文化自信”，借單元主題表明兩詩地精神內核，在古今愛國詩篇的互鑒中深化愛國情懷。通過學習習近平總書記的話語，實現價值引領的升華，在歷史與時代的對話中培植“不負人民”的使命自覺，落實立德樹人根本目標。】
分層作業 1.基礎作業:完成古詩雙拼卡。 2.拓展作業:詩人朋友圈。假設陸游和林升有微信，陸游在朋友圈發了《示兒》的詩句，并配文“病床遺言”。林升如何評論？用現代語言寫1-2句。 3.實踐作業：舉辦愛國詩歌分享會，有感情地朗誦一首愛國詩歌，并談談自己的感受。
板書設計
教學反思 互文閱讀是打開文本時代對話的一把鑰匙——幫助學生從“篇”到“類”，讀懂文字背后的時代與人心。 本節課以互文學習為切入，圍繞“愛國情懷”主題，抓住兩首詩“憂國”核心，以陸游“死亦憂國”與林升“醉生憂世”的不同表達方式形成對照，引導學生發現兩位詩人對“九州未同”的共同隱痛——前者是臨終遺囑式的悲切叮囑，后者是辛辣諷刺中的清醒吶喊，讓學生在“一悲一憤”的情感碰撞中，理解詩人的愛國情懷。但是部分學生對南宋歷史背景理解較淺，在分析兩首詩的內在關聯時，易停留在“都寫了憂國”的表面，難以深入挖掘“為何憂”、“憂的差異”。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）

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