資源簡介

第1課《 社戲》教學設計
一、教學目標
知識與技能:體會江南水鄉文化生活,并引導學生關注自己家鄉的文化習俗;學習閱讀分析小說的方法,能根據小說的特點,從故事情節入手,把握課文基本內容;通過分析人物形象把握小說的主題;理清小說的故事情節和結構;整體把握故事情節。
過程與方法: 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;人物描寫方法對刻畫人物形象的作用;體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用;學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
情感態度與價值觀: 通過體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情;理解作者對童年生活的回憶、留戀之情;探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
二、教學重點、難點
重點:學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法;領會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。
難點:了解小說中的景物描寫的特點及作用;掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物形象的寫法。
三、教學過程：
第一課時
1. 導入新課。
教師可以調動學生的生活體驗，從難忘的童年生活入手，讓學生說說自己的童年趣事；也可 以從題目導入，向學生介紹什么是社戲，讓學生猜猜本文可能寫到哪些內容；還可以從七年級名 著閱讀《朝花夕拾》引入，讓學生回憶其中記述的魯迅的童年生活，體會回憶性散文與作為虛構 敘事的小說的差別。
2. 學習字詞。
本課字詞內容較多，教師可以將詞語分類，方便學生記憶。如多音字“歸省（ xǐnɡ）、行 （hánɡ）輩”，容易讀錯的字“撮（cuō）、踴躍（ yuè）、攛掇（ cuānduo）”，還有學生不太熟 悉的字“鉗（ qián）、鳧（fú ）水、潺（ chán ）潺”等。詞語的理解盡量聯系語言環境，通過 “猜一猜”“換一換”“查一查”等形式，充分調動學生學習的主動性， 隨文理解含義。“蘊藻” 這個詞語學生并不熟悉，但是放到原句“彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”中，就不難理解其 與水草有關聯。
3. 整體感知，了解內容。
（ 1 ）本文篇幅較長，建議聽讀課文錄音。也可由教師范讀一部分，師生合作讀完全文，讓更 多的學生參與到朗讀中來。
聽讀之前，教師提出思考的問題：用一句話簡要概括全文的主要內容。同時，要讓學生在聽讀時關注尚有疑問和可能需要注意的字詞，隨手圈點勾畫，讀后全班交流。
明確：課文寫了“我”小時候在母親娘家消夏時和小伙伴們看夜戲的經歷。
（2 ）用充足的時間梳理文章內容，完成課后“思考探究”一。如果學生用四字短語概括事件 有困難， 可以先不設“四字短語”這一限制， 只要求他們用簡要的語言概括文中所寫的幾件事。 如：“我”隨母親在平橋村消夏—釣蝦放牛的鄉間生活—看社戲前的波折—在月夜中前往趙莊— 在趙莊看社戲—偷吃羅漢豆—六一公公送豆。
上述答案不唯一，有不同的層次劃分和表述都是可以的，如將“‘我’隨母親在平橋村消夏” 和“釣蝦放牛的鄉間生活”歸納為一件事，將“深夜歸航”和“停船偷吃羅漢豆”歸納為一件事，都是可以的只要順序無誤、概括得當即可。
（3 ）學生選取自己感興趣的情節，自由朗讀。
第二課時
1. 引導學生梳理全文思路。
明確：全文以時間為線索，以“看社戲”為中心事件，可以分為三個部分。
第一部分（第 1—3段）：寫“我”隨母親到外祖母家消夏，在平橋村和小朋友們相處的生活樂事，點明平橋村“在我是樂土”，為后文寫看社戲做了鋪墊。
第二部分（第4—30段）：從“戲前波折”到“途中見聞”，到“趙莊看戲”，再到“深夜歸航”，生動地描述了到趙莊看社戲的全過程。
第三部分（第31—40段）：寫看社戲后的余波，并抒發感慨，表達了“我”對這一段生活經 歷的眷戀。
2. 學習第一部分。
教師提問： “我”喜歡平橋村嗎？請在文中找出答案。
明確：“我”非常喜歡平橋村，原句表述“但在我是樂土”。
教師可以讓學生設身處地想一想：如果讓你去平橋村做客，你愿意嗎？為什么？學生自讀 課文，分組討論，歸納在平橋村能獲得的“優待”，試著用一個詞概括其主要特點（如“自由自 在”“無拘無束”等）。
3. 學習第二部分。
（ 1 ）第 4段承上啟下：“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。”自然過渡，引出 看戲。看戲不容易，請找出看戲前的三次波折、三次轉機，思考作者這樣安排情節的好處。
明確：三次波折，一是叫不到船；二是不準和別人（外人）同去，外祖母要擔心；三是外祖 母怕都是小孩。三次轉機，一是八叔的航船回來了；二是少年們愿意和“我”一同去；三是雙喜 “寫包票”，保證不出事。寫看戲前的波折，既烘托看戲的急切心情，又表現了小伙伴們的熱情 能干，使文章曲折生動，波瀾起伏。
（2 ）課文寫夜航時的景物描寫極具特色，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船 頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。重點朗讀第 11— 13段，體會景物描 寫的妙處和作用。
明確：本段主要是調動人的各種感官來進行描寫，烘托了“我”去看戲時的欣喜而又急迫的 心情。
嗅覺：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香”
觸覺：“撲面吹來”
視覺：“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“依稀的趙莊”“幾點火”
聽覺：“似乎聽到歌吹了”“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚”
（3 ）學生細讀“趙莊看戲”部分，嘗試用一個詞概括“我”和其他孩子們看戲時的感受 （“無聊”“無趣”等）。再結合具體語句說一說：為什么他們會有這種感受？
明確：孩子們不知戲文的關目，也不理解戲的情節，只愛看熱鬧的打戲，所以看夜戲時感到 無聊、枯燥、沒意思。
（4 ）細讀“歸航偷豆”部分，思考這部分的作用。
明確：通過對孩子、摘、煮、吃等細節的描寫，表現他們不同的性格特點和優秀品質，阿發在地里往來換了一回的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化語言，充分體現他 熱情無私的品質；從對偷豆和用八公公船上鹽和柴的處理，表現雙喜的果斷聰明。社戲中偷豆的 這一環節是體現出農家孩子的熱情能干，展現了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活，表達 了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。
4. 學習第三部分。
提問：寫到從趙莊歸來， “看社戲”的經過就已經很完整了，為什么還要寫六一公公送豆？
明確：
（ 1 ）“六一公公送豆”再次表現平橋村的人熱情好客，深化對人物和環境的描寫；
（2 ）贊美農民和農家孩子淳樸的品質，表現作者熱愛勞動人民的思想感情，突顯主題；
（3 ）六一公公不介意我們偷他的豆子，對識貨的“我”非常感激等細節，增加文章趣味。
第三課時
1. 分析人物形象。
分組討論：小說描寫的了哪些人物？你最喜歡誰？他具有怎樣的品質？運用“我最想和文 中的 （人物）交朋友，因為 （評價人物品質），例如 （列舉表現人物的語句）” 的句式，自由賞讀。
主要人物形象的分析參見“整體把握”和“問題探究”。注意引導學生結合課文作答，從人 物的語言、行為以及一些細節中把握其性格，不要空談。
2. 揣摩情感，領悟主題。
反復朗讀最后一段， 抓住重點詞語， 揣摩作者情感。如何理解句中的“再沒有”和“不再”？ “實在”應該怎么讀？讀出哪些情感？
學生分角色朗讀看戲和歸途中偷豆吃的片段，聯系全文，明確：豆未必好吃，戲未必好看， 是“我”經歷了從未有過的鄉村生活，體驗到讀書以外的童心和樂趣，感受到了平橋村人的熱情 好客、慷慨大方，是這段生活記憶使“我”終身難忘。
3. 探究寫法。
《社戲》篇幅較長，在學生理解內容的基礎上，可以進行寫法探究。可以由教師歸納總結， 也可以根據學習需要，讓學生提出問題。教師要激發學生的探究欲，培養的學生探究能力。可以 結合“思考探究”二進行。
4. 拓展延伸。
學生練習自己的生活體驗，回憶家鄉類似“社戲”的民間文化活動，開展課堂口頭練習或小 練筆。

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