資源簡介

《日月潭》教學設計
學段 第一學段 學 科 語文 年 級 二年級
課題名稱 日月潭
教材解析 《日月潭》是統編版二上第四單元中的第三篇文章。本單元的人文主題是“家鄉”，語文要素是“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”（是對一年級下冊“聯系上下文，了解詞語的意思”這一訓練點的鞏固與提升）和“學習課文的語言表達積累語言”。本單元選文涵蓋古今，跨越海峽。古典詩文、巍峨名山、海上明珠、西域風情，無不體現了祖國的遼闊和美麗，很容易激發學生對家鄉的熱愛和自豪。本課介紹了日月潭的地理位置和周圍的優美風光，接著介紹了日月潭名稱的來歷，然后描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點，表達了作者對日月潭的由衷贊美。
教學目標 ①文化自信：正確認讀書寫“豁、凜”等15個生字，理解“威風凜凜、別出心裁”等詞語。②語言運用：有感情地朗讀課文，了解竹節人的制作方法，帶給人們的無限樂趣，讀懂“我”因為玩竹節人與老師之間發生的故事。③思維能力：學會根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。④審美創造：了解竹節人的制作方法，帶給人們的無限樂趣，讀懂“我”因為玩竹節人與老師之間發生的故事。
教學重難點 1.學習聯系上下文理解詞語的意思，能感受文章的美，學習語言表達、積累優美詞語。2.背誦課文、歸納學習方法。
課時安排 2課時
教學方法與策略 講授法、討論法、讀書指導法、游戲法、練習法
教學資源與工具 多媒體課件、板貼、田字格貼等教具
教學過程
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
一、復習上節課內容（3分鐘） 1.復習詞語2.回顧一二段內容 第一段講了日月潭的位置與環境；第二段講解了日月潭名字的由來
二、再讀課文，尋找日月潭的“美”（32分鐘）（一）合作共學：（4分鐘）（二）品讀第三自然段——清晨之美（三）品讀第四自然段——晴午之美（四） 品讀第四自然段——雨中美景 1. 自學：1.自讀3-4自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？你覺得什么時候的景色最美？請用橫畫出有關的句子讀一讀。 （時間歸納：清晨時分、晴午時分、下雨時分。）2. 小組合作：組內交流畫出的句子。全班交流展示。1. 讀一讀這一段，你看到了什么？（薄薄的霧、天邊的晨星和山上的點點燈光）2. 質疑：還有哪里也可以看到點點燈光呢？（湖水中）3. 隨文識字“隱隱約約”（“隱”是左耳旁“阝”，《說文解字》解釋為山嶺高地的意思。徐灝在解釋的時候說“隔阜不相見也”，隔著一座山嶺，當然就看不到了，隱藏在山里面。也有的學者認為“阝”在這里指山墻，隔著一個墻看不到，也行，總的來說都隱藏起來了。所以“隱”就是隱蔽的意思，躲藏起來了。）“隱隱約約”指看得不太清楚或者聽得不太清楚、感覺不是太明顯的。4. 思考問題：天邊的晨星和山上的點點燈光倒映在湖水中，為什么是隱隱約約看不清楚呢？預設1：因為離得很遠。預設2：因為它們是倒映在水中，水面的波紋讓大家看不清楚。預設3：因為有一層薄薄的霧。5. 指導朗讀：語速要慢一些，“薄薄、隱隱約約”讀得輕柔一些。1. 晴天的日月潭美在哪里？（清晰地展現）2. 隨文識字“清晰”：“清晰”這個詞我們依然是分解組合，“清”像清水一樣的清澈而透亮，看得清楚，“晰”有個日字旁，太陽出來了，景物就能看得非常清楚，所以“清、晰”組合起來就是清楚的意思。注意詞語之間的聯系，為什么用清晰這個詞？聯系上下文，因為有太陽高照，這種美景和建筑才會清晰地展現在眼前。“展現”：“展”字，讓我們做個動作來體會。現在你們都是抱臂坐正的，現在老師說展開雙臂，哇，你看，完全地張開，這個就叫做“展”。“現”字，王+見，看到了“見”，那展現這個“現”就表示看見。3. 指導朗讀：語調稍高，讀好“整個、清晰”。4. 出示視頻，展示日月潭白天的美麗（日月潭的美景和周圍的建筑都清晰地展現在我們眼前，也就是說這些美景都向我們打開了，讓我們一起去看一看，做好準備，瞧瞧美景即將展現在眼前，一邊看一邊可以跟小朋友交流，你都看到了些什么？播放視頻，稍后可以請學生說說看到了什么景色）1. 指讀，下雨了，剛才清晰的景物會有什么變化呢？（好像披上輕紗是，景色一片朦朧）2. 隨文識字“輕紗”：出示圖片理解，時隱時現，模模糊糊的感覺；這種感覺就這下文中的哪個詞一樣——朦朧；與上文中的“清晰”是一對反義詞。3. 結合圖片理解這種“朦朧之感”，如夢似幻，難怪課文中說這就像“童話中的仙境”。4. 隨文理解“蒙蒙細雨”師：這是怎樣的雨？（蒙蒙細雨）師:明明就是下雨，為什么要用四個字“蒙蒙細雨”來形容 生:“細”字說明這雨是細的，不是相的。師:那細一點的雨，下起來是大，還是小呢 生:小。師:對，這個“細”字讓我們知道了雨是小雨，是細雨。同時，這四個字里的“蒙蒙”也是表示雨點很細小。這么細小的雨交織著，就像一面紗巾，所以課文說“日月潭好像披上輕紗”。我們回味一下，紗巾披在身上是什么感覺 生:是很輕的，很柔軟的。師:大雨或者暴雨會不會很輕很柔軟 生:不會。師:只有蒙蒙細雨，才是這么輕這么柔的。你們看，如果作者只寫“下雨”。那我們根本不知道下的是大雨還是小雨，而“蒙蒙細雨”四個字就讓我們知道，這雨很細很輕，就像輕紗一樣。師:我們來讀“蒙蒙細雨”這個詞，在構詞或者讀音上，你們還有什么發現嗎 生:“蒙蒙細雨”中的前兩個字讀音相同。師:是的。“蒙蒙”是疊音詞，具有音樂的美感。你們還知道別的這種疊音的四字成語嗎 前面的課文就有一個。生:點點燈光。師:那在生活中還有嗎 和同學玩了一天，你們分別時--生:依依不舍。師:和哥哥搶著啃雞腿，你們吃得--生:津津有味。5. 指導朗讀第一句，語調可稍高，突出晴天日月潭的清晰之美；第二句要舒緩，突出下雨時日月潭的朦朧之美。6. 嘗試背一背
三、讀讀思思，總結全文（6分鐘） 1. 齊讀最后一自然段，理解“吸引”的意思。吸：做一做吸氣的動作，指的是把氣息吸進來。（由外而內引入）觀察“引”字，偏旁是“弓”，猜猜和什么有關？教師演示拉弓的動作，觀察動作。講解詞意：吸引就是由外而內、由遠到近的靠近、引入。那“吸引”在課文里是什么意思？即“日月潭”把外面的游客吸引進“日月潭”景區里面的意思。2. 根據教師的提問，學生讀最后一句話:①什么吸引了游人 (突出“風光秀麗”)可換成“山清水秀”②日月潭吸引了誰 (突出“中外游人”)③日月潭吸引了多少中外游人 (突出“許許多多”)3. 拓展補充，升華情感風光秀麗的日月潭，自古以來無數文人墨客為之神往，寫下了千古絕句。讓我們一起來讀一讀。明珠璀璨日月潭，碧綠湖水源玉山。潭寬四面山翠綠，景色湖光彩霞天。
四、書寫指導 1. 上節課我們學寫了前6個字,這節課我們來學寫后2個字。請小朋友仔細觀察這2個字，看誰能分清每個字的主筆,看看它們在結構上又分別有什么特點。2. 根據學生交流情況，教師范寫并強調。展:半包圍結構。尸字頭居上偏左,右下部第二橫在橫中線下側，右端超出“尸”,豎提在豎中線左方,捺腳略長。現:左窄右寬。“王”字第二橫從橫中線起筆,稍短,最后一筆橫變提;“見”字左豎緊貼豎中線,收筆于橫中線下側,豎撇撇尖伸至“王”下。3. 描紅、仿影。4. 當堂展示評析。
評價手段 學生自評、教師點評、生生互評
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