資源簡介

五年級下冊16《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計
教材分析
《田忌賽馬》是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》中的相關(guān)內(nèi)容改寫的。文章講述了戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌經(jīng)常與齊威王及貴族們賽馬，孫臏發(fā)現(xiàn)他們的馬腳力都差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建議田忌合理安排不同等級的馬的出場順序，從而使田忌在與齊威王的對陣中獲勝，展現(xiàn)了策略思維在解決問題中的核心價值，呼應(yīng)單元人文主題“擦亮思維的火花”和“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”的語文要素。
作為思辨性閱讀與表達任務(wù)群的典型文本，教學(xué)設(shè)計聚焦三個思維進階維度：基礎(chǔ)層通過梳理人物關(guān)系與賽馬過程把握敘事邏輯；策略層解析孫臏“分析對陣規(guī)律-制定最優(yōu)排序”的決策思維；思辨層通過還原人物思維軌跡，引導(dǎo)學(xué)生理解“觀察馬的腳力-分析變通策略”的思維推進。通過階梯式問題鏈設(shè)計，推動學(xué)生在策略推演中發(fā)展思維，體悟中華傳統(tǒng)智慧中“謀勢而后動”的思想精髓。
教學(xué)目標：
1.認識“策、薦”兩個生字，會寫“贏”等5個生字。
2.能根據(jù)“人物關(guān)系圖”簡要講述故事主要內(nèi)容；了解賽馬經(jīng)過，根據(jù)“對陣圖”用自己的語言清楚、生動地講述賽馬的經(jīng)過和策略背后的思維。
3.通過抓關(guān)鍵詞句，借助圖示、比較、歸納等學(xué)習(xí)策略，了解、展現(xiàn)孫臏的思維過程，感受孫臏的智慧。
教學(xué)重難點：
重點：能根據(jù)“人物關(guān)系圖”簡要講述故事主要內(nèi)容；了解賽馬經(jīng)過，根據(jù)“對陣圖”用自己的語言清楚、生動地講述賽馬的經(jīng)過和策略背后的思維。
難點：通過抓關(guān)鍵詞句，借助圖示、比較、歸納等學(xué)習(xí)策略，了解、展現(xiàn)孫臏的思維過程，感受孫臏的智慧。
教學(xué)過程
課前談話：拆智慧大禮包，說智慧人物。
（一）初讀感知——明人物事件
1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，思維的火花可以跨越時空，照亮昨天、今天和明天。（出示：篇章頁）上節(jié)課開始，我們已經(jīng)開啟了“跨越時空的思維之旅”，走進了“溯古——思維解密故事會”環(huán)節(jié)，繼《自相矛盾》的故事之后，今天我們將繼續(xù)穿越到兩千多年前，去看一場充滿智慧的經(jīng)典賽事，了解人物的思維過程，說好思維故事。（齊讀課題，板書課題。）
指名讀課題，追問：你讀到了——？（生：故事的人物，田忌）板貼田忌
再指名讀課題，追問：你還讀到了——？（生：事情，賽馬）
2.結(jié)合預(yù)習(xí)，梳理人物關(guān)系。
（1）通過預(yù)習(xí)，大家一定發(fā)現(xiàn)，這場賽馬中主要的人物還有——（板貼：孫臏、齊威王）。那他們之間是什么關(guān)系呢？
學(xué)習(xí)提示一：
◎自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
◎想一想：三個人物各自的身份以及相互之間的關(guān)系。（從文中畫出相關(guān)句子。）
（2）讀詞語：賞識 胸有成竹 出謀劃策 贏得 引薦
指名讀，你來猜猜這是哪個字？（策）《現(xiàn)代漢語詞典》中，竹制馬鞭：古代用竹片制成的馬鞭，用于驅(qū)趕牲畜。在“出謀劃策”這個詞語中，是什么意思呢？（出示字典解釋）選一選。
（3）交流句子：哪些句子描寫了三人相互間的關(guān)系？
第一句：孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。
第二句：后來，齊威王任命孫臏為軍師。
隨機板書：門客、大將、軍師。什么是“門客”？（在古代指的是那些依附于貴族或有權(quán)勢的人，得到供養(yǎng)，并在必要時為其出謀劃策、奔走效勞的人。）齊讀第一句。
那你們對軍師了解嗎？軍師是中國古代軍隊或政權(quán)中為主帥或君主出謀劃策、制定戰(zhàn)略的智囊角色。
同樣是出謀劃策之人，又有什么不同呢？
3.根據(jù)人物關(guān)系，說好主要內(nèi)容。
現(xiàn)在，你能不能根據(jù)黑板上三人關(guān)系圖，簡要說一說故事的主要講了什么？（學(xué)生先自己練說，然后指名說一說。）
【設(shè)計意圖】
本環(huán)節(jié)以“明人物事件”為核心目標，通過三項遞進活動搭建敘事理解支架：首先通過情境化導(dǎo)入，以“跨越時空的思維之旅”喚醒學(xué)生認知期待，通過課題解構(gòu)，抓“人物+事件”，激活敘事要素意識，以課題知內(nèi)容；第二是通過結(jié)構(gòu)化梳理“門客—大將—軍師”的人物關(guān)系圖，對比探究“同樣是出謀劃策之人，又有什么不同”，不僅是通過工具書實證“出謀劃策“的語用解析，更是實現(xiàn)角色功能的辨析；第三則是依托圖示化表達，根據(jù)“人物關(guān)系圖譜”和“關(guān)鍵詞語”進行簡要概括故事主要內(nèi)容，落實閱讀能力訓(xùn)練。
（二）聚焦精彩——觀賽事輸贏
1.學(xué)寫“贏”字，引出比賽。
從這個故事中，你發(fā)現(xiàn)孫臏從門客變成軍師，轉(zhuǎn)折點在哪里？（用策略幫田忌贏了賽馬。）板書：贏。
這是本課要求寫的生字，它有幾個部分？亡和口，寫得扁，月貝凡，靠得近。五個部分要緊湊，團結(jié)一起才會贏。自己在書本題目旁邊，寫一遍贏。
2.依托對陣圖，說好比賽。
（1）下面就讓我們?nèi)サ奖荣惉F(xiàn)場，看看孫臏是如何讓田忌贏得比賽的？
學(xué)習(xí)提示二：
◎默讀課文10-14自然段，想一想比賽是怎么贏的。
◎完成《語文作業(yè)本》第3題中“孫臏的對策”和“賽馬的結(jié)果”兩塊內(nèi)容。
（2）誰來復(fù)盤一下孫臏的對策。（指名連起來說一說）
你覺得這個策略好嗎？好在哪里？（預(yù)設(shè)：不用換馬，只是改變馬的出場順序。一般大家比賽都想著拼命贏，但是孫臏卻想到先——失一盤，顧全整盤）
（板貼：改變馬的出場順序。）
（3）下面，我們用朗讀來復(fù)盤整個比賽過程。同學(xué)們，比賽馬上就要開始了，你們準備好了嗎？（配上賽馬音樂，教師引讀10-14自然段。）
小結(jié)：比賽真是太激烈了，尤其是中間出現(xiàn)轉(zhuǎn)機那一刻，孫臏通過改變馬的出場順序這一策略（板貼：策略），幫助田忌贏得了比賽。
【設(shè)計意圖】
本環(huán)節(jié)以“觀賽事輸贏”為任務(wù)驅(qū)動，通過“你覺得這個策略好嗎？好在哪里？”這一策略解碼，以及“復(fù)盤整個比賽過程”的情境還原，初探“孫臏思維過程”：首先從“贏”字構(gòu)形解析到書寫實踐，既滲透漢字文化中“全局觀”的智慧，又以“團結(jié)協(xié)作”的意象自然關(guān)聯(lián)孫臏“統(tǒng)籌三局”的策略內(nèi)核，實現(xiàn)識字教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機融合；然后借助《語文作業(yè)本》對陣圖填寫與策略復(fù)述，理解孫臏“以局部讓步換取整體勝利”的博弈智慧；最后通過賽馬音樂烘托下的情境朗讀，在“轉(zhuǎn)敗為勝”的跌宕敘事中激活歷史現(xiàn)場感，為后續(xù)深入思辨策略之好奠定情感基礎(chǔ)。
（三）深入研究——探孫臏思維
1.聚焦順序，探出場思維。
（1）那是不是只有這一種出場順序能贏呢？
學(xué)習(xí)提示三：
四人小組合作：
擺一擺：借助對陣圖，看看改變馬的出場順序還有什么方式？結(jié)果怎樣？請一位同學(xué)做好記錄。
說一說：從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）學(xué)生交流：你們組試了幾種出場順序？能贏嗎？
預(yù)設(shè)1：其他方式都贏不了，最多贏一場。
預(yù)設(shè)2：總共有5種變換的方式，但是只有一種能贏。
預(yù)設(shè)3：如果不變，那就一場都贏不了。
（3）小結(jié)：是呀，你們剛才的探究過程，其實就是孫臏腦海里的思維過程，最終想到了——（改變馬的出場順序），并且決定先出——（生回顧出場策略）。
2.聚焦發(fā)現(xiàn)，探腳力之謎。
（1）孫臏為什么敢于這樣交換馬的出場順序？
學(xué)習(xí)提示四：
讀一讀課文1-8自然段，想一想：孫臏發(fā)現(xiàn)了什么？又會想到什么？圈畫關(guān)鍵詞。
（2）學(xué)生交流聚焦第2自然段，說發(fā)現(xiàn)。
交流發(fā)現(xiàn)：大家的馬腳力相差不多，都能分成上、中、下三等。（板貼）
預(yù)設(shè)1：追問：什么是馬的腳力？（跑的速度、耐力等）跑的速度——相差不多。這三等是按什么依據(jù)來分的？（馬腳力）
預(yù)設(shè)2：你覺得是所有馬腳力相差不多嗎？（再讀句子，找找原因）
預(yù)設(shè)3：難道孫臏就憑一場比賽就決定要改變馬的順序嗎？（經(jīng)常、幾場、從不變換）
小結(jié)：可見孫臏是經(jīng)過了多次觀察，發(fā)現(xiàn)在馬腳力相差不多的時候，同等級的馬不能“贏”，才有了之前的排兵布陣。你們真厲害，孫臏的思維密碼，再一次被你們破解了。
【設(shè)計意圖】
本環(huán)節(jié)緊扣“探孫臏思維”的核心任務(wù)，通過“是不是只有這一種出場順序能贏”這一策略驗證，以及“孫臏為什么敢于這樣交換馬的出場順序”這一邏輯溯源，深化學(xué)生對人物思維過程的立體化認知：以小組合作“擺對陣圖”模擬策略推演，通過5種順序的可能性，驗證孫臏策略的唯一性與科學(xué)性，呼應(yīng)“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中“基于證據(jù)的理性判斷”能力培養(yǎng)；聚焦孫臏“觀察”“推理”“決策”的思維過程，抓“腳力相差不多”“分上中下三等”“經(jīng)常”等關(guān)鍵詞，解析策略成功的前提條件。
（四）說好故事——展孫臏思維
1.結(jié)合觀察發(fā)現(xiàn)，說好“贏”的策略。
下面，就讓我們再一次回到賽場上，瞧：孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他。你覺得孫臏會怎么跟田忌介紹如何贏得比賽？那就讓我們進入“思維解密故事會”環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)提示五：
孫臏會怎么告訴田忌他的辦法呢？請你結(jié)合孫臏的觀察和發(fā)現(xiàn)講清楚能贏得比賽的策略。
過渡：鏡頭又回到了觀眾席，哪一桌來介紹一下。
預(yù)設(shè)1：請一桌來說一說。（田忌，孫臏這么一說，你知道該怎么去贏比賽了嗎？）
預(yù)設(shè)2：再請一位孫臏來說一說，現(xiàn)在，你們?nèi)渴翘锛闪恕＃ㄍ瑢W(xué)評價：從完整、生動、加入思維過程等）
2.延展“變”的思維，談?wù)剢l(fā)。
結(jié)合板書小結(jié)：孫臏通過觀察，發(fā)現(xiàn)——，于是想到策略——就是改變馬的出場順序。你看，這一變，讓田忌贏得了比賽，這一變讓孫臏贏得了軍師一職。有這樣一句話——出示：
窮則變，變則通，通則久。——《周易·系辭下》
你能結(jié)合今天的故事，說說你對這句話的理解嗎？遇到事情我們要學(xué)會觀察分析，選擇合適的策略，要學(xué)會變通。（板貼：變通）
3.回顧策略形成，總結(jié)人物品質(zhì)。
同學(xué)們，從觀察發(fā)現(xiàn)，到變通，再到想到策略，其實就是孫臏這個人物的思維過程。從中，你發(fā)現(xiàn)孫臏是個怎樣的人？補充板書：（會）觀察、（會）發(fā)現(xiàn)、（會）變通、（有）策略。
總結(jié)：本節(jié)課我們跟隨孫臏的思維，通過改變馬的出場順序贏得比賽，那贏得比賽還有其他因素嗎？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。
【設(shè)計意圖】
本環(huán)節(jié)以“展孫臏思維”為落腳點，通過“策略遷移表達”“文化經(jīng)典聯(lián)結(jié)”“人物品質(zhì)升華”三步，實現(xiàn)思維過程的可視化呈現(xiàn)，并進一步提升思維價值：創(chuàng)設(shè)“思維解密故事會”情境，結(jié)合孫臏的觀察和發(fā)現(xiàn)講清楚能贏得比賽的策略，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)語言實踐，推動學(xué)生從“理解策略”向“語言表達”進階；引用《周易》“窮則變，變則通”強化策略背后的文化基因，深化學(xué)生對“變通”價值的文化認同；最后通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—變通—策略”的板書，為學(xué)生提供“分析歷史人物”的方法支架。
板書設(shè)計
田忌賽馬
孫臏
田忌 出馬順序
齊威王
教學(xué)反思
（一）在“實證探究”與“思維留白”之間尋找平衡
課堂中，學(xué)生通過“對陣圖推演”的動手實踐，真實體驗了孫臏的策略生成過程，這種“玩中學(xué)”的方式讓抽象思維變得觸手可及。當孩子們興奮地發(fā)現(xiàn)“只有一種方法能贏”時，我感受到他們對孫臏策略背后思維的直觀領(lǐng)悟。然而，部分小組在排列出場順序時追求“結(jié)果導(dǎo)向”，急于驗證答案而忽略了對“三局兩勝”“為何沒有平局”等探究過程中出現(xiàn)的新問題的追問。未來可嘗試在動手活動中增設(shè)“問題卡”，引導(dǎo)學(xué)生及時記錄問題，暫停操作，并拋向全班共同思考，交流解決后繼續(xù)操作，再產(chǎn)生問題再解決，讓思維的火花在動靜交替中持續(xù)燃燒。
（二）情境的“溫度”不可淹沒思維的“深度”
角色扮演與音樂渲染讓課堂充滿張力，當學(xué)生化身孫臏向田忌獻策時，教室仿佛成了戰(zhàn)國謀士的廳堂。這種沉浸感點燃了學(xué)生表達的熱情，但是要防止學(xué)生的關(guān)注點停留在“故事趣味”而非“思維內(nèi)核”上。因此，教師出示了“孫臏會怎么告訴田忌他的辦法呢？請你結(jié)合孫臏的觀察和發(fā)現(xiàn)講清楚能贏得比賽的策略。”這一學(xué)習(xí)提示，清楚地表達了學(xué)生在說比賽策略的時候要結(jié)合孫臏的觀察和發(fā)現(xiàn)，讓“情境體驗”與“邏輯表達”互為支撐，避免熱鬧表象下的思維空心化。

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