資源簡介

教學設計
教學內容： 部編 版教材 一 年級 下 冊 第 六 單元第 四 課
課題名稱：《要下雨了》
課型：新授 課時：第一課時
教學 理念 本節課的教學秉持以生為本，契合低年級學生認知特點，融合語文與科學知識，借情境創設與趣味活動，引導學生在角色扮演、合作探究中，理解課文內容，掌握語言知識，探究自然奧秘，激發對語文學習與科學探索的興趣，培養觀察、表達與思維能力。
知識 框架圖 本單元的第一個語文要素是“聯系生活實際了解詞語的意思”。是在一年級下冊第三單元“聯系上下文了解詞語的意思”的基礎上，安排學習的另一種了解詞語意思的方法。教師可以充分利用教材資源，引導學生結合具體情境，借助生活經驗和情感體驗來理解詞語。 本單元第二個語文要素是“有意識地積累詞語，”“有意識”強調了學生在積累詞語過程中的主動性和目的性?！兑掠炅恕氛n后安排了“讀一讀，記一憶”的內容，方便學生借助課后題積累相關詞語，擴大詞匯量，培養自主積累的意識。
教材 解析 《要下雨了》是部編版語文書中第六單元第四課的內容，它是一篇有趣的科普童話。全文共9個自然段，主要從“燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些小動物的活動特點及發生這些現象的原因。 根據內容課文還配有相應的插圖，學生可以圖文對照著讀故事，知道通過觀察大自然一些奇妙的現象能了解天氣變化。 課文語言淺顯，層次清晰，通過小白兔與燕子、小魚和螞蟻的對話展開故事情節。三段對話的表達方式也基本相似，適合進行分角色朗讀和語言訓練。在本文人物的對話中帶有“呀、呢、吧”語氣詞的句子，要重點指導學生讀好這些句子，通過角色體驗讀出人物的不同語氣。在燕子和螞蟻的對話中，教師還可以創設情境進行語言的遷移和運用。 本課引導學生關注生活中的自然現象，感受大自然的神奇與美妙，激發對自然科學的探索熱情，培養勤于觀察、善于思考的良好習慣，使學生在學習中體會到語文與生活、科學的緊密聯系。
學情 分析 學生掌握了基礎漢字和拼音，能理解簡單語句；對下雨、陰天等天氣有直觀印象，部分學生零散觀察過螞蟻搬家等現象，但缺乏科學解釋。此前接觸過科普類短文，具備借助拼音閱讀、提取簡單信息的經驗，但系統探究自然現象規律的經歷較少，需教師引導搭建知識與生活的橋梁。 學生對自然現象充滿興趣，對螞蟻搬家、燕子低飛等生活中的新奇事物有著強烈的探究欲望。《要下雨了》通過生動有趣的童話故事形式呈現自然現象，容易激發學生的閱讀興趣。但他們的注意力難以長時間集中，學習過程中需要借助豐富的教學活動、多媒體資源等保持學習熱情。
學習 目標 (總目標） 1.認識“要、腰”等生字，讀準多音字“空”。會寫“這、看”等字。 2.分角色朗讀課文。 3.能用聯系上下文和生活實際、借助圖畫等方式理解詞語的意思。 4.能從對話中提取信息，說出下雨前動物的活動特點及其原因。
學習 目標 (第1課時目標） 文化自信：了解中國傳統農耕文化中關于天氣觀測的智慧,培養學生對傳統文化的理解和尊重。 語言運用：讀好問句和感嘆句,分角色讀好對話。 思維能力：了解下雨前“燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”這些自然現象及其形成的原因。 審美創造：向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與他人交流。
教學 重點 重點：識字、寫字教學，理解課文內容，掌握文中出現的生字詞。 難點：通過朗讀和角色扮演，引導學生體會文中角色的情感，理解動物行為與天氣變化的關系。
教學 方法 與 策略 情境教學法：通過天氣預報員播報天氣，創設今日來當“小小天氣預報員”，讓學生在情境中感受、思考和表達，理解課文內容。 直觀演示法：通過出示下雨前天氣變化的圖片，將抽象的天氣現象直觀呈現，吸引學生注意力，激發學習興趣，幫助學生理解“陰沉沉”等詞語。 朗讀感悟法：音頻范讀，讓學生標注自然段序號，整體感知課文；學生自由朗讀，圈畫小動物，觀察插圖對應段落；檢查朗讀時，指導學生帶著動作讀，通過多種形式的朗讀，加深對課文的理解和記憶。 隨文識字法：在朗讀課文的過程中，結合具體語境認識生字詞，如通過“彎著腰、直起身子、伸了伸腰”等詞句，隨機學習“腰”字，使識字與閱讀有機結合。 圖文結合法：引導學生觀察課文插圖，將插圖與文本內容對應，通過圖文對照，理解每個自然段的內容，降低學習難度，幫助學生更好地理解課文。 動作輔助法：在學習“彎著腰、直起身子、伸了伸腰”等詞語時，讓學生邊做動作邊朗讀，通過身體動作強化對詞語的理解和記憶，使抽象的詞語變得具體可感，增加學習的趣味性。
教學 資源 與 工具 1.教學資源：課件、視頻等多媒體資料。 2.教學工具：多媒體設備（用于播放圖片、視頻、課件）、角色扮演頭套。
教學流程
教學 環節 教師活動 學生活動 設計意圖
談話導入 1.6月天，小孩兒的臉，說變就變。我們發現到了夏季，雨天特別多？你是怎么知道要下雨了呢？在動物世界里，他們也有自己的天氣預報員呢！今天就讓我們一起走進13課，去尋找動物界的天氣預報員吧！ 2.板書課題，齊讀課題。根據課題，這會兒已經下雨了嗎？那“要”是什么意思呢？ 1.預設：根據天氣預報。 2.觀察圖片 3.學生齊讀課題 4.預設：沒有下雨。 5.理解意思：馬上、將要 1.結合生活經驗，建立課堂與現實的聯結。 2.引導學生關注課題中的關鍵詞“要”，理解“即將發生”的語義，培養審題和文本分析能力。
任務一：初讀課文 1.指導學生自由讀文，標注自然段。 2.糾正讀音。 3.文中都有哪些小動物？ 4.指導學生看課文插圖。 1.學生自由讀文，標注自然段。 2.同桌輪讀，相互正音。 3.圈出文中的小動物都有誰？ 4.看一看插圖分別對應哪些自然段？說一說。 1.通過“讀—標—圈—讀”的步驟，培養學生初讀課文的基本能力（標段、提取關鍵信息）。 2.結合拼音和經驗突破字音難點，辨析強化“據義辨音”的學習方法。 3.通過朗讀好疑問句，降低朗讀難度，培養語感和停頓意識。 4.通過圈畫、觀察和圖文對照，整體感知課文內容，培養提取信息和圖文結合的閱讀能力。
任務二：角色體驗 感知原因（1-3） 1.指導學習第一自然段，借助圖片理解“陰沉沉”。陰沉沉的天氣，人會容易覺得累，所以小白兔所以小白兔割草感覺也特別累。他直起身子，伸了伸腰。 2.指導學生結合生活實際對比認讀“腰”和“要”。 3.指導學生帶動作讀第一自然段。檢測正音。 4.指導學生自由讀2、3自然段，畫一畫，哪些是小白兔說的話，哪些是小燕子說的話？ 5.指導讀好小白兔說的話。發現疑問句，疑問詞要語調上揚。關注提示語，大聲喊。能不能加上動作大聲喊一喊。 6.指導讀好小燕子說的話，理解“潮濕”。 ①發現字形都有3點水，3點水的字大多與水有關。 ②因為很潮濕，所以小蟲子的翅膀上沾了小水珠，飛不高。 ③你還在生活中發現了哪些潮濕的現象呢？ 梳理因果關系，發現燕子低飛的原因。所以我們發現下雨前燕子在做什么呢？低飛捉蟲。 8.分角色朗讀。 要求：讀正確。 讀好語氣詞。 關注提示語。 加上動作。 9.注意讓學生進行評價。 10.讀詞回顧。 1.學生讀第一自然段。 2.看圖片。理解“陰沉沉”的意思。 3.對比認讀“腰”和“要”，發現“腰”是形聲字。 4.學生帶上動作讀第一自然段。 5.男生讀第二自然段，女生讀第三自然段，用波浪線、橫線分別畫出兩人的對話，匯報內容。 6.借助方法讀好小燕子的話。 7.讀準“潮濕”的翹舌音，偏旁識字，結合生活經驗理解“潮濕”。 8.用“因為…所以…”復述小燕子低飛的原因，理清因果關系。 9.分角色朗讀。 小組內合作組選出代表進行展示。根據時間展示2-3組。 10.學生讀詞語把小白兔送回家。 1.結合動作朗讀，幫助低年級學生直觀理解動詞和場景描寫。 2.通過句子對比和細節分析，體會語言的生動性；結合生活經驗和圖片識字，積累詞匯，感受動物預測天氣的本領。 3.增強朗讀表現力。聚焦對話朗讀，提高朗讀能力，為分角色朗讀打基礎。 4.結合生活體驗感悟情感，培養語言表達和共情能力。 5.突破重、難點詞語，結合生活經驗理解抽象詞語（潮濕）降低理解難度。 6.用因果句式訓練邏輯表達，滲透科學知識（動物行為與天氣的關系）。 7.通過角色扮演，讓學生在實踐中感受對話的情境，加深對角色的理解，培養合作能力和語言表現力，落實朗讀指導。
任務三：規范書寫，總結提升
小兔子回到家，他想將自己的收獲記錄下來，但是有兩個字不會寫。請你們來幫幫他。 一、觀察對比，示范指導。 1.出示生字“這、看”，引導學生發現這些字書寫時的共同點。 2.教師示范，細化要點：在田字格中邊范寫邊講解。 二、自主練習，評價： 這：1.我能先寫文再寫走之底。 我能把文的捺變點。 2.我能把走之底寫緊湊，寫漂亮。 看：1.我能寫好第一筆寫的短平撇 我能做到第三橫最長，多橫等距。 3.我能把橫折的橫寫到橫中線上。 四、總結內容。 五、布置作業。 1.觀察發現，總結規律：學生仔細觀察“這、看”的結構、筆畫，分享發現。 學生跟隨教師手勢，邊說筆畫名稱邊書空。 3.在學習單上書寫。 4.學生對照評價標準修改，完成后再次自評。 1.通過觀察、示范和互評，培養良好的書寫習慣，掌握漢字結構規律，提升書寫能力，奠定書寫基調。 2.強化對筆畫順序和結構的記憶。 3.加深對書寫要點的掌握。 4.強化重點內容， 鞏固詞語。
拓展 延伸 作業 作業內容 設計思路
1.寫一寫：書寫本課生字。 2.讀一讀：和閱讀伙伴分角色朗讀課文。 3.查一查：查資料了解下雨前還有哪些奇妙的現象。 1.鞏固學習成果。 2.鍛煉語言概括與表達能力，加深對課文內容的理解。 3.積累科學常識。
教學 板書
教學 反思 動作輔助法引導學生結合本單元語文要素，積累表示動作的詞語，理解“彎腰”、“伸腰”等詞語的意思，非常好，但是需關注課堂秩序，避免做動作時過于喧鬧。 問句和感嘆句的語氣處理朗讀的挺好的，學生體會到了語氣和語調。后續需要優化教學資源，個別學生對“陰沉沉”等抽象詞語的理解不夠深入，需結合更多生活實例或圖片輔助教學。

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