資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第4課
課題：牧場之國
內容分析： 課文描寫了荷蘭美麗、幽靜的牧場風光。作者筆下的荷蘭是由大片碧綠草原和成群牛羊組成的自然王國，體現出動物與人與環境和諧相處的意境。 課文的語句優美舒緩，富有節奏，充分表現了荷蘭牧場的詩情畫意。第 2-4 自然段描繪了牧場上動物們富有情趣的生活。比如，把牛犢的模樣比作貴婦人，說明它們在牧場主人的精心呵護下，享有舒適的生活；說小雞、山羊等牲畜“安閑地欣賞”，顯示出它們的閑適自由。 文中反復出現“這就是真正的荷蘭”這句話。有的在段尾，起到對自然段內容進行總結的作用，如第 2、第 4 自然段; 有的在段首，起到總起的作用，如第 3 自然段；還有結尾獨立成段的第 6 自然段，是對全文的總結。課文用這種一詠三嘆的方式，表達了對荷蘭牧場寧靜、安詳、悠閑、和諧的贊美。
核心素養目標： ①文化自信：會認“氈、犢、眺”等10個生字，會寫“儀、眺、駿”等14個字，正確讀寫“儀態、端莊、遠眺”等16個詞語。 ②語言運用：有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動、靜之美。 ③思維能力：邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動、靜之美。 ④審美創造：了解作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的，理解作者為什么反復強調“這就是真正的荷蘭”。
重、難點： 【教學重點】 1.能體會文中描寫牛、馬、羊、等動物的語句中的情趣。 2.能體會靜態描寫所表現的荷蘭牧場的寧靜之美，并能感受課文反復強調“這就是真正的荷蘭”的表達效果。 【教學難點】 能體會靜態描寫所表現的荷蘭牧場的寧靜之美，并能感受課文反復強調“這就是真正的荷蘭”的表達效果。
活動流程：環節一：視頻導入走進荷蘭。 環節二：打卡荷蘭的異域風情 環節三：品課文悟牧場白天之美
教學設計
教師活動 學生活動
環節一：視頻導入走進荷蘭。
1.游覽完美麗的水城威尼斯，大家還想去哪里旅游呢？今天就讓我們再去領略一下異國的風情，我們的目的地就是歐洲西部的荷蘭。 2.教師根據視頻畫面內容簡要地介紹一下荷蘭。 3.讀完題目《牧場之國》，你的腦海里面浮現出什么樣的畫面？多么美好的畫面啊，你能不能用你的手中的彩筆畫出荷蘭的美景？今天，就讓我們一起走進荷蘭。同時設定本課任務，我以彩筆繪荷蘭。讓我們走進課文，一起來感受荷蘭的美吧。 用美麗的充滿異國風情的視頻帶給學生視覺沖擊，激發學生的學習興趣。 設定我以彩筆繪荷蘭的任務。激發孩子們的學習興趣。一起領略感受荷蘭的風情。學生思考荷蘭是一個怎樣的國家？如何用畫板來展現呢？小組交流討論。
活動意圖：通過視頻來導入新課，未成曲調先有情，學生就會很快地進入課文所描述的情景中。同時設定本課任務，以彩筆繪荷蘭，感受文字美的同時，能夠用畫板展現。
環節二：打卡荷蘭的異域風情
學生默讀課文，結合任務單思考： （1）課文是圍繞哪句話來寫的？ （2）第一自然段在文中起什么作用？ 學生分組匯報：課件出示評價表，根據自己默讀進行評分 閱讀標準表評價標準等級1、能借助拼音默讀材料，字音準確，吐字清楚，不讀錯字。2、按句逗停頓，不唱讀、不漏字、不重復。3、儀態大方，聲音響亮，語調自然，能用恰當的語氣讀課文。
2.自讀課文，思考：課文描寫了荷蘭牧場的哪幾幅畫面？ 預設：第2自然段描寫了牛群在牧場吃草的畫面；第3自然段描寫了駿馬自由馳騁的畫面；第4自然段描寫了羊、豬、雞等牲畜在牧場上生活的畫面；第5自然段描寫了傍晚人們運送牛奶以及夜晚牲畜沉睡，牧場靜謐的畫面。 追問：這幾幅畫面是按照什么順序進行描寫的？ 預設：課文是按照時間順序來寫的。 師小結：課文按照時間順序給我們描寫了荷蘭牧場上的五幅畫面，前三幅是白天的畫面，后兩幅是傍晚到入夜的畫面。 學生默讀課文。思考問題。 學生根據老師的引導梳理出本課的結構（總分）。 學生概括課文的主要內容。 根據氣泡圖能夠很容易總結出本文展現了荷蘭牧場的哪幾幅畫面？根據文本思考這些畫面展現了荷蘭的哪些特點？ 同學間交流讀書感受。
活動意圖：以問題入手，引導學生初讀課文，把握文章的主要內容，梳理出課文描寫的幾幅畫面，為進一步體會“這就是真正的荷蘭”做鋪墊。
環節三：品課文悟牧場白天之美
1.課文是按照什么順序寫的？（時間順序） 2.過渡。前面三幅圖寫的是白天的牧場之國，第四幅圖寫的是晚上的牧場之國，整篇課文按時間順序描寫，接下去讓我們走進白天的牧場之國，感受牛群的情趣。 3.默讀課文第二自然段，用波浪線畫出描寫牛的句子，并在旁邊寫下自己的感受。 4.感受牛數量之多，品種之多。 (出示：一條條運河之間的綠色低地上，黑白 花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。) (1)從這句話中，你體會到了什么 （牛多，色彩豐富） (2)還從哪句話中體會到牛很多 (出示句子，指名讀) 極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。 (3)哪個詞讓你體會到牛多 (全是) (4)小結?！皹O目遠眺”寫出了草原遼闊無垠，“全是”寫出了草原的碧綠和牛的數量之多，可見荷蘭是牛的王國。 5.感受牛群之專注。 (出示：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。) (1)指名學生讀，再全班齊讀。 (2)這句話寫出了牛群怎樣的特點？給你的感受是什么樣的？ (3)這個句子運用了什么修辭手法 交流：“專注”一詞寫出了牛群的神態，運用擬人的修辭手法，寫出了?？梢宰杂勺栽诘爻圆荩f明牧場上十分安靜祥和。 (4)牛群吃草為什么能“非常專注”？（ 沒有牧人吆喝、打擾，唯有四周絲絨般的碧綠草原，寧靜而舒適，所以牛群才能這么專注地吃草。） (5)全班齊讀，讀出牧場的寧靜和牛的自由自在。 5.感受牛犢和老牛之神態。(出示：牛犢還未長大，卻有了端莊的儀態。老牛好似牛群的家長，無比威嚴。) (1)指名學生讀，全班齊讀。 (2)牛犢指什么 (小牛) (3)你從這兩句話中體會到了什么 (4)小結。作者用豐富的語言，寫出了牛的悠然自得、不急不躁，表現出作者對牛的喜愛之情。 6.想象畫面，寫法遷移 過渡：牛群中，除了牛犢和老牛的樣子外，其他牛是什么樣子的呢 請用作者 描寫牛犢和老牛的方法，仿寫句子。 （1）學生思考，仿寫。 （2）交流反饋。 范例：公牛好似紳士，彬彬有禮；年輕的牛兒模樣像公主，舉止優雅。 7.齊讀第二自然段，感受牧場之國的寧靜祥和。 8.教師小結：綠色低地，牛群吃草，這就是真正的荷蘭?。ò鍟壕G色低地，牛群吃草） 9.回顧并總結前面學習課文的方法。 剛才我們學習第2自然段運用了哪些方法？（邊讀邊畫出關鍵句；抓關鍵詞語體會作者情感，想象畫面；有感情地朗讀句子） 10.教師引導：請同學們用上面總結的學習方法，自主選擇描寫馬和其他牲畜的句子在全班交流。 11.自主交流描寫馬的句子，感受牧場是馬兒的自由王國。（指名學生讀） 課件出示 碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間，成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方。 （1）指名學生讀，再全班齊讀。 （2）從這個句子中你感受到了什么？（我從“膘肥體壯”“沒有什么能夠阻擋”體會到馬兒長得健壯，在牧場可以自由奔跑，無拘無束。）你能有感情地讀一讀這段話，并讀出輕松自得的感覺嗎？（指名學生讀—學生評價—再指名學生讀） 12.繼續交流描寫馬的句子。（指名學生讀） 課件出示 遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。 （1）指名學生讀，再全班齊讀。 （2）公爵是什么意思？（五等爵的第一等，五等爵分別是公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵，公爵是英國貴族最高的爵位，權利至高無上。）你從這句話中體會到了什么？（馬在牧場享有很高的地位，馬是牧場的主人，在這里自由地生活。） （3）“遼闊原野，駿馬飛馳”，這就是真正的荷蘭！（板書：遼闊原野，駿馬飛馳） （4）誰來當當自由王國的主人和公爵并讀一讀這句話？（指名學生讀—男生齊讀—女生齊讀） 13.交流描寫其他牲畜的句子，感受牧場是牲畜們的樂園。 除了牛和馬，牧場上還生活著哪些牲畜呢？（課件出示課文第4自然段，指名學生讀） 你從這段話中體會到了什么？（各種各樣的牲畜很多，并且生活得很悠閑自在。） 14.想象一下豬會對什么表示贊許呢？（指名學生說） 15.教師小結：從你們的回答中，我不僅感受到豬的滿足，也看到了其他動物的無拘無束、自由自在，“綠色草原，牲畜悠閑”，這就是真正的荷蘭！（板書：綠色草原，牲畜悠閑）我都情不自禁地想讀一讀這段話啦。（教師配樂范讀—學生自由練讀—學生展示讀） 學生默讀課文，畫出重點句子。 學生四人小組討論交流自己的體會 感受作者的寫作手法（擬人）。 學生梳理出剛才的學習方法。 學生交流匯報描寫其他牲畜的句子，感受牧場是牲畜們的樂園。
活動意圖：引導學生品讀課文，感受荷蘭牧場的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣的地方。指導學生學習作者采用擬人的手法來描寫動物的表達方法。
分層作業：閱讀文本，梳理填寫表格，匯報交流，為做“講解員”做準備。 畫面描述你的感受 一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛在思考著什么。牛犢的模樣像貴婦人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比威嚴。極目遠眺，四周全是碧綠如絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。（1）這里沒有吆喝，沒有爭食，只有碧綠、寧靜、舒適的草原，所以牛群才能專注地吃草。 （2）感受到牛在荷蘭就像人一樣，美麗、高雅。 （3）……
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