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第4課 《燈籠》教學設計
一、教學目標：
1.掌握文中生字詞。
2.體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵，理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。
3.認識文中所表現出的鄉情民俗，詩詞典故，進而升華出的愛國之情。
4.以“燈籠”為線索，理清文章敘事脈絡
5.品味語言，體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫法。
二、教學重點：
1.體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵，
2.認識文中所表現出的鄉情民俗，詩詞典故，進而升華出的情感變化
三、教學難點：理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。
四、教學過程：
第一課時
1. 導入新課。
學生對燈籠并不陌生，教師可以調動學生已有的生活體驗，讓學生說說什么時候，在哪里，
見過什么樣的燈籠；也可以出示一些燈籠的圖片，設置情境，讓學生說說燈籠通常帶給我們哪些感受。
2. 學習字詞。
字詞學習 以“ 讀讀寫寫 ” 中涉及 的字詞為主， 如“ 爭訟（ sònɡ）、 斡（ wò） 旋、 思慕 （mù）、悵惘（chànɡwǎnɡ）、鏘（ qiānɡ） 然、燎（ liáo） 原、熙（ xī）熙然”要注意讀音和字 形，“領域、靜穆、思慕、褪色、人情世故”等常用詞要學會使用。此外，“幽悄（ qiǎo）”的 “悄”是多音字，要加以留意；神龕（kān）、星闌（ lán）、司馬懿（yì）等詞語知道讀音和意思 即可，不要求掌握。
3. 整體感知，了解內容。
（ 1 ）本文是自讀課文，學生能參考的只有閱讀提示，建議教師布置預習，讓學生查找相應的 背景資料，幫助學生理解文章內容。
明確：本文寫于20 世紀30年代。當時國難深重，作者自己也久別故鄉，漂泊在外。對家鄉、 祖國的情感，在作者的心胸中激蕩，通過“燈籠”這個意象引出，從而催生了這篇情感豐厚的
散文。
（2 ）本文是一篇散文， 散文的特點是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中， 又指有貫 穿全文的線索。自讀討論：本文的線索是什么？圍繞著這個線索作者寫了哪些事？
本文的線索清晰，學生找出來難度不大。但本文記敘的事件很多，學生回答可能會有疏漏，
教師要給學生充分的交流討論、相互補充的時間，并及時點撥。
明確：以燈籠為線索，作者挑著燈籠接祖父，聽祖父講進京趕考的掌故；接過母親遞給的紗燈 上下燈學；鄉俗還愿時，村口紅燈高照；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢；族姊遠嫁，宅第紅燈 高掛；在紗燈上描紅；想象宮燈的樣子和宮燈下的景象；古代將領挑燈看劍、抗擊敵人的情景。
4. 有感情地朗讀。
這是一篇文質兼美的散文，非常適合朗讀，教師要鼓勵學生多讀，在朗讀中體會作者寄寓的 情思。可以讓學生分組，從自己感興趣的段落讀起。在朗讀的過程中，要將富有表現力的詞語積 累下來。
根據學生的情況，選擇適合的朗讀方式，如聽課文錄音，聽老師范讀，讓學生齊讀，讓學生分段朗讀，還可以鼓勵學生朗讀自己喜愛的段落和語句。要通過抑揚頓挫、富有節奏感的語流語
速、聲調語氣等，讀出課文語言的美感。以課文開篇一段為例：
雖不像／撲燈蛾，（連）愛光明／而至焚身，（停，轉折）小孩子／喜歡火，（連）喜歡／亮 光，（連）卻仿佛／是天性。放在／暗屋子里／就哭的寶兒，（連）點亮了燈／哭聲／就止住了。 歲梢／寒夜，（連）玩火／玩燈，（連）除夕／燃滴滴金，（連）放焰火，（連）是孩子群里／少有 例外的事。盡管大人們／怕火火燭燭的危險，（連）要說／ “玩火黑夜溺炕”／那種跡近恐嚇的 話，（停）但偷偷／還要在神龕里／點起燭來。
讀這一段時，注意語速的變化，開頭不宜快，快了就流于飄忽；最后一句要讀出深情。以上 的朗讀標記僅供參考，不是唯一正確的。最后提示，復習鞏固七年級所學到的朗讀技能，把課文 當成美文來讀。
第二課時
1. 復習生字詞。
教師可以主要就 “讀讀寫寫”中的詞語設計題目，如聽寫、選字填空、造句等。注意向學 生強調“斡、慕、燎、熙、融”等字的字形、“悄”的不同讀音和意義、“人情世故”等詞語的 用法。
2. 梳理文章思路。
本篇文章是一篇回憶性的散文，抒寫了作者關于燈籠的一些回憶。全文可以分為三個部分。
第一部分（第 1段）：開篇說“火”, 為下文說“燈籠”做鋪墊。
第二部分（第2— 11段）：抒寫關于燈籠的一些記憶，從不同方面表達了燈籠對于作者乃至 民族的重要意義。
第三部分（第 12段）：深化主題，抒發了作者強烈的愛國情懷。
3. 探究作者的情感。
本文情感非常豐富，對早年生活及對家鄉親人的懷念，這類情感學生容易理解；對國家社會 的擔當精神，典型的卒章顯志的散文筆法，則需要教師的引導點撥。特別是結尾處，作者振臂一 呼，渴望全中國的民眾們都能團結一心，共同抵御外敵侵略，其中表現出的悲壯激越的家國情 懷，必須結合時代背景才能有透徹的理解。
提問：作者表達的情感，在文中有怎樣的變化？
明確：有兩種感情基調——深情，激情。對大部分段落描寫早年鄉村生活，充滿深情；到最 后延伸到歷史人物和歷史事件，表達出激情，尤其是最后一句“數燎原的一把烈火！”表現出最 高亢、最激越的感情。
在明確作者感情變化的基礎上，可以進一步朗讀課文，通過朗讀強化對作者情感的認識。前 面的段落可以讀得舒緩、深情，結尾兩段則應讀得慷慨激昂。
4. 品析作品的語言特色。
本文是20 世紀30年代的散文名篇，教學中可以給學生更多的自學時間，用于品味課文語言。 教師可以讓學生選取自己喜歡的句子進行賞析，細細品讀，讀出意味情味。

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