資源簡介

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19.《剃頭大師》教學設計
一、教材解析
《剃頭大師》是統編版三年級下冊第六單元的一篇精讀課文。這篇課文以幽默詼諧的語言，講述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”給他剃頭的有趣故事。全文圍繞剃頭展開，通過描寫小沙怕剃頭的心理、老師傅剃頭的情景以及“我”給小沙剃頭的過程，展現了童年生活的純真與趣味。文章語言生動，充滿童趣，字里行間洋溢著童真，旨在讓學生通過閱讀感受童年生活的豐富多彩，體會作者對童年趣事的懷念，同時學習作者通過動作、語言、神態等描寫來刻畫人物形象，提升語言理解和運用能力。
二、學情分析
三年級學生對有趣的故事充滿興趣，他們有著豐富的生活體驗和一定的閱讀理解能力，能夠初步把握故事的主要內容。但對于文章中細膩的情感表達、幽默的語言特色以及通過細節描寫塑造人物形象的寫作方法，還需要教師引導深入探究。同時，在理解作者對童年趣事的獨特感悟和進行相關的語言實踐方面，學生仍需要進一步的學習與鍛煉。
三、核心素養目標
1. 文化自信：感受文中所展現的童年文化和生活情趣，體會中國傳統文化中對童年美好時光的珍視，增強對中華文化的認同感和自豪感，激發對傳統文學作品中童年主題的探索興趣。
2. 語言運用：會認“剃、執”等9個生字，能正確書寫“表、膽”等13個字，掌握“表弟、膽小”等詞語。有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習運用幽默風趣的語言描述生活經歷，積累生動的語言素材，提升語言表達的趣味性和感染力。
3. 思維能力：通過分析文章的情節發展、人物特點，培養邏輯思維和形象思維能力；在品味幽默語言和探究作者情感的過程中，激發創新思維，鼓勵學生對文章內容進行個性化的思考和解讀。
4. 審美創造：欣賞文章幽默詼諧的語言風格，感受童年生活的趣味美，培養審美情趣，能夠用自己的方式表達對童年趣事的理解，如講述、繪畫、寫作等。
5. 思政元素：體會童年生活的純真與快樂，引導學生珍惜童年時光，培養積極樂觀的生活態度和勇于嘗試的精神。
四、教學重難點
1. 教學重點：理解課文內容，感受“我”給小沙剃頭的有趣過程；掌握生字詞，體會重點詞句的含義；有感情地朗讀課文，體會文章幽默風趣的語言特色。
2. 教學難點：理解“剃頭大師”和“害人精”的真正含義，體會作者對童年生活的懷念之情，學習作者通過細節描寫刻畫人物形象的方法。
五、教學方法
講授法、朗讀感悟法、討論法、情境教學法、多媒體輔助教學法
六、學法
自主學習法、合作探究法、朗讀體會法、聯系生活法
七、課時安排
2課時
八、教學準備
多媒體課件、生字卡片、相關音頻視頻資料
九、教學過程
第一課時
1. 趣味導入，激發興趣
（1）利用多媒體展示一些人們剃頭時的有趣圖片，提問：“同學們，你們有沒有去理發店剃過頭？有沒有過特別有趣或者難忘的剃頭經歷呢？”引導學生自由發言，分享自己的剃頭故事。
（2）引出課題《剃頭大師》，提問：“看到這個題目，你們覺得剃頭大師會是怎樣的人呢？讓我們走進課文，看看這個‘剃頭大師’到底有什么特別之處。”激發學生的閱讀興趣。
【設計意圖】通過展示圖片和提問，引導學生聯系生活實際，分享自己的經歷，引發情感共鳴，營造輕松的課堂氛圍，通過課題設疑，激發學生對課文內容的好奇心和探索欲。
2. 初讀課文，整體感知
（1）學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，圈出生字詞，嘗試自主認讀。
（2）教師出示生字詞卡片，指名學生認讀，正音后，開展“詞語接龍”游戲鞏固生字詞讀音，重點指導“剃、刑”等字的讀音。
（3）分析生字結構和筆畫。如“膽”是左右結構，月字旁要寫得窄一些。利用PPT動畫演示生字的書寫順序，學生書空練習。
（4）學生在練習本上書寫生字，教師巡視指導，強調書寫姿勢和規范，如“鬼”字的筆畫較多，要注意筆畫的穿插避讓。
（5）通過聯系上下文、找近義詞、直觀演示等方法理解“監督、冤家”等詞語。如通過角色扮演理解“監督”。
（6）分小組朗讀課文，思考并討論：“課文主要寫了一件什么事？”小組討論后，每組派代表發言，教師引導總結出課文主要寫了小沙怕剃頭，“我”自認為剃頭水平比老師傅高，給小沙剃頭，結果把小沙的頭發剃得亂七八糟的事。
【設計意圖】通過多種方式幫助學生掃清閱讀障礙，掌握生字詞，培養自主學習與合作學習能力，引導學生梳理課文內容，整體把握故事梗概。
3. 精讀課文，感受趣味
（1）默讀第1 - 6自然段，提問：“從哪些地方可以看出小沙怕剃頭？”引導學生找出相關語句，如“我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭”“店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰‘害人精’，還用看仇人一樣的目光怒視對方”，體會小沙怕剃頭的心理。
（2）讓學生自由朗讀第7 - 18自然段，圈畫出描寫“我”給小沙剃頭過程的語句，提問：“‘我’是怎樣給小沙剃頭的？這個過程有趣在哪里？”引導學生體會“我”的自信和天真，以及剃頭過程中的種種趣事，如“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發”“這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發”。
【設計意圖】培養學生默讀思考、提取關鍵信息的能力，通過分析小沙怕剃頭的表現和“我”剃頭的過程，深入理解課文內容，感受故事的趣味性，體會人物的特點。
4. 課堂小結
同學們，這節課我們一起走進了《剃頭大師》這個有趣的故事。認識了怕剃頭的小沙，他那膽小又天真的模樣是不是讓大家印象深刻呀？我們還跟著“我”，體驗了一把給小沙剃頭的奇妙經歷，“我”那自信滿滿卻把頭發剃得亂七八糟的樣子也十分滑稽。同時，我們也學習了課文里的生字詞，它們可是幫助我們讀懂故事的小助手。下節課，我們還要繼續深入探究，看看“剃頭大師”和“害人精”這兩個有趣稱呼背后的含義 ，感受作者藏在文字里的童年情感。
5. 布置作業
（1）回家后把“我”給小沙剃頭的有趣場景講給家人聽；
（2）認真書寫生字詞，每個生字寫3遍并組2個詞。
【設計意圖】強化學生對本節課重點內容的記憶，鞏固生字詞學習，通過講述故事作業，鍛煉學生的語言表達能力，加深對課文的理解。
第二課時
1. 復習導入
（1）回顧上節課所學生字詞，開展“生字大闖關”游戲進行鞏固。隨機抽取學生上臺聽寫重點詞語，檢查掌握情況。
（2）請學生說一說“我”給小沙剃頭的主要過程，提問：“在這個過程中，你覺得最有趣的情節是什么？”引導學生回顧上節課內容，強化記憶。
【設計意圖】復習生字詞和課文主要內容，鞏固所學知識，通過提問引導學生回顧舊知，快速進入學習狀態，自然過渡到新課。
2. 深入探究，體會情感
（1）引導學生思考：“為什么小沙稱老師傅為‘害人精’，卻稱‘我’為‘剃頭大師’？這兩個稱呼有什么含義？”組織學生討論，分析小沙的心理和“我”的實際剃頭水平，理解這兩個稱呼的反語效果，體會作者語言的幽默。
（2）分小組討論：“從文中可以看出作者對童年的這段經歷懷著怎樣的情感？”引導學生從作者的描寫中體會對童年生活的懷念和對童真童趣的珍視。
（3）引導學生關注作者通過動作、語言、神態等細節描寫刻畫小沙和“我”的形象的方法，如“小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃”“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”，分析這些描寫對表現人物性格和情感的作用。
【設計意圖】通過問題引導，培養學生深入思考和合作探究的能力，讓學生理解文章中反語的運用和作者的情感，學習細節描寫的方法，提升閱讀理解和寫作能力。
3. 拓展延伸，語言實踐
（1）結合課后第二題，讓學生說一說自己有沒有類似的有趣經歷，和同學交流分享。請幾位學生上臺講述，教師引導其他學生認真傾聽并進行評價。
（2）引導學生仿照課文，運用幽默的語言和細節描寫，寫一寫自己童年中一件有趣的事。學生寫作后，進行小組內交流，推選優秀作品在全班展示，教師從內容、語言、描寫方法等方面進行評價和指導。
【設計意圖】通過交流分享和寫作實踐，引導學生聯系生活，運用所學知識進行語言表達，鍛煉學生的口語表達和寫作能力，激發學生的創作興趣。
4. 課堂小結
同學們，到這里我們就學完《剃頭大師》這篇課文啦。在這個充滿歡樂與童趣的故事里，我們明白了“剃頭大師”和“害人精”這兩個稱呼背后的幽默與深意 ，也感受到了作者對童年那段無憂無慮時光的深深懷念。作者通過對小沙和自己的動作、語言、神態細致入微的描寫，讓一個個鮮活的形象躍然紙上。希望大家也能學會這種寫作方法，去記錄自己生活里那些有趣的瞬間。童年是美好的，它就像一顆閃閃發光的寶石，藏著我們無數珍貴的回憶。大家要珍惜現在的童年時光，用心去感受生活中的點滴快樂。
5. 布置作業
（1）完成寫作并進行修改完善；
（2）閱讀秦文君的其他作品，感受其作品的語言風格。
【設計意圖】總結全文，強化情感教育，通過作業提升學生的寫作能力和閱讀興趣，培養學生良好的學習習慣。
板書設計
剃頭大師
小沙：怕剃頭、稱師傅為“害人精” （膽小、天真）
“我” ：自封“剃頭大師”、給小沙剃頭 （自信、天真）
結果：頭發剃得亂七八糟
語言特色：幽默風趣 反語 細節描寫
十、教學反思
1. 成功之處
教學過程中，通過多樣化的互動活動，如提問、討論、游戲等，充分調動了學生的積極性，課堂氛圍活躍，學生參與度高。
合理運用多媒體輔助教學，幫助學生直觀地理解課文內容，感受故事的趣味性。注重語文素養與思政元素的融合，在培養學生語言能力的同時，引導學生珍惜童年時光，感受童年生活的美好。在教學中強化了對語言特色和寫作方法的學習，學生對幽默語言的運用和細節描寫有了一定的掌握。生字詞教學扎實，通過多種方法幫助學生認讀、書寫和理解。
2. 不足之處
在小組討論環節，部分小組組織不夠有序，討論效率不高，存在個別學生參與度低的情況。
對學生的評價方式較為單一，主要以教師評價為主，學生自評和互評的機會較少。對于學生的寫作作品，反饋不夠及時和全面。在課堂時間把控上不夠精準，導致部分拓展活動開展不夠充分。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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