資源簡介

教師姓名 單位名稱 填寫時(shí)間
學(xué)科 語文 年級/冊 八年級（下） 教材版本 人教版
課題名稱 第六單元 23《馬說》
難點(diǎn)名稱 作者想表達(dá)的情感
難點(diǎn)分析 從知識角度分析為什么難 作者把伯樂比喻為知人善任的賢君，把千里馬比喻為未被發(fā)現(xiàn)的真正的人才，沒有直接說，學(xué)生想不到。
從學(xué)生角度分析為什么難 知人論世的方法學(xué)生用的少，名人的人生經(jīng)歷知之甚少
難點(diǎn)教學(xué)方法 自主學(xué)習(xí)、合作探究
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)過程
導(dǎo)入 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：背誦課文。 課文已經(jīng)翻譯完了，接下來咱們一起分析課文內(nèi)容。
知識講解 （難點(diǎn)突破） 課文探究 說馬 韓愈筆下的千里馬的特征 日行千里 一食或盡粟一石 寫千里馬的遭遇的句子（漫畫） 辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 食不飽，力不足，才美不外見 千里馬被“辱沒”，你最痛恨誰？為什么？ “其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報(bào)怨世無人才的統(tǒng)治者。 4.誰來拯救千里馬？ “世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。” 伯樂對千里馬有決定性作用 5.《馬說》說誰？ 知人論世 韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。父母早亡，由嫂撫養(yǎng)。卒謚“文”，又世稱韓文公。韓愈是唐代著名散文家、詩人，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韓愈有“文起八代之衰”的美譽(yù)。 這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。 思考： 1.本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？ 伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者； 千里馬比喻人才； 食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者 本文寄寓作者怎樣的情感？ 《馬說》托物寓意，借千里馬為喻揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的行為。作者把伯樂比喻為知人善任的賢君，把千里馬比喻為未被發(fā)現(xiàn)的真正的人才，揭露了封建統(tǒng)治者不識人才、摧殘、埋沒人才的現(xiàn)象，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜。抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
課堂練習(xí) （難點(diǎn)鞏固） 拓展延伸。 天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。 1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時(shí)不被重用,你會(huì)怎么做呢 韓愈認(rèn)為“伯樂”決定了“千里馬”的命運(yùn),這固然有一定的道理，但未免絕對。我們要主動(dòng)地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運(yùn)。 2、那么作為千里馬，你們又想對伯樂說些什么呢？ 我相信所有的伯樂一定會(huì)尊重教育，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因?yàn)槭澜缟喜皇侨鄙偾Ю锺R,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼
小結(jié) 韓愈以千里馬喻人才，寫自己知遇之難,是因?yàn)樗环陼r(shí),我們有幸生長于新時(shí)代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學(xué)們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會(huì)站在我面前自豪地說:天下誰人不識我! 教師寄語：帶馬字的成語，串成一段話。

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