資源簡介

(共39張PPT)
寓言擂臺巧對比，創意評價趣表達
三年級下冊第8課《池子與河流》教學設計
（統編版）四年級
上
鐵罐
堅硬
陶罐
美麗
實用
鹿角
鹿腿
池子
河流
？
8*池子與河流
（統編版）四年級
上
01
創設大情境，對比讀詞語
池子
河流
？
池子
河流
生活比拼
02
寓言擂臺賽，對比讀故事
朗讀小技巧
當沒有提示語的時候，可以根據內容揣摩人物說話時的語氣，自己嘗試補充提示語幫助朗讀。
池子
河流
觀點比拼
池子
河流
結局比拼
03
寓言詩大集合，對比明寫法
橡樹
蘆葦
樹葉
樹根
樹葉
樹根
年年春天，樹木發出新綠，
可一旦樹根枯萎——
大樹和你們都將無法生存。
長尾猴
眼鏡
寓言詩
即具有寓言性質的詩歌。它是用詩的語言來講述寓言故事，并寄寓一定的道理。
語文小知識
1. 選擇一則喜歡的寓言，改編成寓言詩。
作業自選超市
2. 選擇一則喜歡的寓言，寫上評價詞。
3.閱讀《克雷洛夫寓言》。
寓言是生活的一面鏡子。
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舉報電話：400-637-9991
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任到
特此聲明！
深圳市玉空教育科技有限責任公司《池子與河流》教學設計
學科 語文 年級 四年級 課型 新授課 設計者 賴瑞潘
課題 寓言擂臺巧對比，創意評價趣表達——三年級下冊第8課《池子與河流》教學設計 課時 1課時
課標要求 義務教育語文課程內容要以學習任務群組織和呈現，設計語文學習任務要圍繞學習主題，確定具有內在邏輯的語文實踐活動。語文學習任務群由相關的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。
教材分析 （一）單元定位本單元圍繞 “寓言故事” 主題，編排《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》三篇課文，形成 “對比思辨 — 寓意理解 — 創意表達” 的能力發展鏈。《池子與河流》作為單元最后一篇，承擔著整合 “對比閱讀” 策略與 “寓言詩創作” 的拓展任務，是從 “理解寓言” 到 “運用寓言” 的關鍵節點。（二）文本特質文體特征：這是一首克雷洛夫寓言詩，兼具 “寓言的哲理性” 與 “詩歌的韻律美”，通過擬人化對話展開情節，以對比手法凸顯主題。語言特色：大量使用對仗句式（如 “池子安逸地躺著 — 河流辛勤地奔流”）、比喻修辭（如 “河流像一條翡翠帶”），適合朗讀品味與語言積累。育人價值：文本蘊含 “才能與勤奮”“個人與社會” 的辯證思考，與三年級學生 “樹立積極人生觀” 的心理發展需求相契合。（三）縱向聯系知識銜接：一年級《小公雞和小鴨子》滲透 “角色對話” 朗讀方法，二年級《坐井觀天》培養 “寓意理解” 能力，本課在此基礎上強化 “對比分析” 與 “創意表達”。拓展延伸：后續四年級《紀昌學射》將深化 “寓言中的道理實踐”，本課為其奠定 “觀點論證” 的思維基礎。
學情分析 認知基礎：三年級學生已具備初步的文本解讀能力，能通過朗讀感知語言情感，但對寓言中 “哲理抽象性” 的理解仍存在困難，需借助具體情境與對比活動搭建認知橋梁。生活經驗：學生對 “安逸與奮斗” 的生活態度缺乏深刻體驗，需聯系日常事例（如學習習慣、興趣培養等）幫助遷移理解。學習特點：注意力集中時間較短，對游戲化、情境化的學習活動興趣濃厚，適合通過 “擂臺賽”“角色體驗” 等形式維持學習熱情。能力差異：班級內學生的朗讀表達與思辨能力存在分層，需在小組合作中設置差異化任務（如基礎組側重朗讀，進階組側重觀點辯論）。
核心素養目標 （一）語言運用 認識 “滔、涯” 等 8 個生字，能正確、流利地朗讀寓言詩，分角色朗讀時準確把握角色語氣。 通過對比詞語、句子，積累描寫安逸與忙碌生活狀態的詞匯，體會對仗句式的表達效果，提升語言表達的準確性和豐富性。 （二）思維能力 借助對比閱讀，梳理池子與河流的生活、觀點和結局，培養歸納概括與邏輯分析能力。 結合生活實際對池子與河流的觀點進行思辨，能清晰表達自己的看法，發展批判性思維和辯證思維能力。 （三）審美創造 感受寓言詩擬人化、對比的表現手法，體會詩歌的韻律美，獲得個性化的審美體驗。 嘗試將普通寓言故事改編為寓言詩，運用所學手法進行創意表達，提升文學創作的審美能力。 （四）文化自信 了解克雷洛夫寓言的特點，感受不同文化背景下寓言故事蘊含的智慧，拓寬文化視野。 領悟寓言中 “才能需勤奮利用” 的道理，樹立積極向上的人生觀，增強對優秀文化價值觀的認同。
教學重點 讀懂課文，了解并能正確評價池子與河流各自不同的觀點，初步建立正確的價值觀。
教學難點 對比池子與河流的觀點，聯系生活實際進行深化感知，從而理解詩歌蘊含的深刻道理。
教學方法 （一）情境教學法實施策略：創設 “寓言擂臺賽” 沉浸式情境，將教學環節設計為 “賽前預熱 — 擂臺比拼 — 賽后頒獎” 三個階段，讓學生以 “評委”“選手” 雙重身份參與學習。案例應用：在 “觀點比拼” 環節，設置 “正反方辯論臺”，學生佩戴 “池子隊”“河流隊” 徽章進行觀點陳述，教師扮演 “主持人” 引導思辨。（二）對比閱讀法策略架構：構建 “三維對比模型”——內容層：對比池子與河流的生活狀態、語言風格思維層：對比兩種觀點的邏輯漏洞與合理性寫法層：對比寓言詩與普通寓言的表達差異工具支持：設計《對比分析表格》，從 “關鍵詞句 — 態度傾向 — 結局影響” 三欄引導學生填寫作答。（三）朗讀感悟法分層訓練：基礎層：標注重音、停頓符號，完成正確朗讀進階層：添加提示語（如 “傲慢地說”“語重心長地說”），表現角色情感拓展層：改編為 “擂臺旁白詩”，加入肢體動作與語氣變化評價方式：采用 “朗讀星級卡”，從 “字音準確度 — 情感表現力 — 創意表達” 三維度進行星級評定。（四）可視化教學法工具類型：思維可視化：繪制 “才能樹” 思維導圖，根系代表 “勤奮”，枝葉代表 “才能發展”，枯萎部分代表 “懶惰后果”評價可視化：設計《評委記錄表》，包含 “觀點合理性 — 語言感染力 — 聯系生活度” 評分項知識可視化：制作 “寓言詩創作小貼士” 海報，標注 “擬人化對話 — 押韻句式 — 哲理尾句” 三大要素（五）群文閱讀法拓展篇目：《克雷洛夫寓言》：《橡樹與蘆葦》《天鵝、大蝦和梭魚》中國寓言詩：《蝸牛的獎杯》《猴子撈月（詩歌版）》比讀要點：對比不同文化背景下寓言詩的 “對比手法” 與 “哲理表達方式” 差異。
教學過程（教學環節可結合學科特點自行設置）
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
環節一：創設大情境，對比讀詞語 （一）創設大情境，揭示課題1.回顧寓言，談話導入大情境創設：各位評委，歡迎來到寓言擂臺賽的第三場，也是本單元的最后一場比拼。在本單元，我們見證了幾位選手的精彩對決。在《陶罐和鐵罐》中，他們比——（預設：堅硬），在《鹿角和鹿腿》中，他們比——（預設：美麗、實用），今天登場的兩位選手分別是——（預設：池子與河流）。他們又在2.初讀課文 請同學們自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：池子與河流到底在比什么？（二）對比讀詞語，初知大意1.對比讀詞，正音正字①男女生合作，對比讀詞語。 ②去掉拼音讀要認的字。2.詞語助力，初知大意①對比交流：兩組詞語有什么不同？預設：第一組詞語是池子無所事事的生活；第二組詞語是河流忙碌的生活。②借助詞語說課文主要內容。3.明確對比，互助理解①池子與河流在比什么？（教師總結板書：生活、觀點、結局） ②默讀課文，邊讀邊思考：池子與河流的生活、觀點、結局有什么不同，找到關鍵詞填寫在《評委記錄表》上，并嘗試作答：我從_____了解到_____是____。 開展 “生字小偵探” 活動，讓學生自主圈畫出本課的生字詞，小組內交流識字方法，如 “滔” 可通過形聲字特點記憶，左邊 “氵” 表示與水有關，右邊 “舀” 表讀音；推選代表分享有趣的識字妙招，在班級內進行展示。組織 “詞語分類大挑戰”，學生分組將與池子、河流相關的詞語進行分類整理，制作成詞語卡片；小組間交換卡片，互相檢查分類情況，開展 “詞語分類小達人” 評選活動，強化對詞語的理解與運用。 創設單元統整式學習情境，激活認知圖式。通過回顧前兩課“比堅硬”“比美用”的擂臺情境，自然導入本課“比生活態度”的主題，形成單元認知脈絡。運用“對比讀詞”策略，在音形義結合中突破識字難點，同時借助詞語分類感知文本大意，實現語言積累與整體感知的雙重目標。
環節二：寓言擂臺賽，對比讀故事 第一回合：生活比拼，學朗讀（一）對比生活，交流不同交流：池子與河流生活的不同？（屏幕出示回答框架：我從_______了解到_______是_______。）（二）指導朗讀把關鍵詞放回到句子中，根據語境思考，當池子說起河流或自己的生活時，他會怎樣地說？（學生補充提示語朗讀，教師示范朗讀，帶著提示語齊讀。）朗讀技法小結：當沒有提示語的時候，可以根據內容揣摩人物說話時的語氣，自己嘗試補充提示語幫助朗讀。第二回合：觀點比拼，明觀點（一）運用方法，分角色朗讀請借助這樣的方法，找到池子與河流觀點的句子，與同桌合作進行分角色朗讀。1.展示前采訪：池子與河流前面加上怎樣的提示語？2.同桌展示3.班級小組合作朗讀（二）對比觀點，初步形成觀點1.池子與河流有什么不同的觀點？2.你更認同誰的觀點？說明理由。3.克雷洛夫的觀點。第三回合：結局比拼，得哲理（一）明結局，思觀點1.找結局：第九小節。2.男女生對比讀結局。3.依據結局修正觀點。（二）學評價，得哲理1.微課《學寫評價語》（學習用觀點、道理、聯系生活三個方面來寫對寓言的評價語。）2.運用學習到的方法，在《評委記錄表》上寫上評價語。3.運用《評價語爭星表》進行自我評價。4.交流評價語，進行學生互評。 組織 “詞語分類大挑戰”，學生分組將與池子、河流相關的詞語進行分類整理，制作成詞語卡片；小組間交換卡片，互相檢查分類情況，開展 “詞語分類小達人” 評選活動，強化對詞語的理解與運用。開展 “最佳朗讀者” 角色扮演活動，學生選擇池子或河流的角色，為其設計獨特的臺詞語氣和肢體動作，如扮演池子時慵懶地靠在桌上說話，扮演河流時揮舞手臂模擬流動；小組內進行表演朗讀，推選優秀代表上臺展示，其他同學從語音語調、表情動作等方面進行評價打分。舉辦 “寓言評價分享會”，學生將自己撰寫的評價語制作成精美的卡片，在小組內互相交流分享；每組推選優秀評價語在班級展示，其他同學從內容深度、語言表達等方面進行點評，共同完善對寓言的理解與評價。 構建“三級擂臺”任務鏈，推動深度學習。第一回合“聚生活狀態對比”，通過補充提示語的朗讀策略，培養語感與想象力；第二回合開展“觀點思辨”，借助分角色朗讀促進移情體驗，搭建個性化表達平臺；第三回合關注“結局啟示”，創新微課導學形式，教授評價語寫作框架，實現從理解到評價的能力躍升。
環節三：寓言詩大集合，對比明寫法 （一）《克雷洛夫寓言》擂臺賽舉隅出示《克雷洛夫寓言》里常見的“擂臺賽”：《橡樹和蘆葦》《樹葉和樹根》《長尾猴和眼睛》（二）讀選段，習寓言詩1.對比讀寓言選段。2.明確：①對比是寓言常見的寫作方法。②克雷洛夫寫的是寓言詩。3.出示《狐貍和葡萄》，學習將普通的寓言故事改變成寓言詩。 開展 “寓言詩創作工坊” 活動，學生先以小組為單位，選擇一則熟悉的寓言故事，共同討論將其改編為寓言詩的思路，確定主題、角色語言和押韻方式；然后各自進行創作，完成后小組內互相修改完善；最后將優秀作品張貼在班級 “寓言詩墻” 上，組織 “詩歌朗誦會”，讓作者分享創作靈感，其他同學進行欣賞評價 。 實施群文比讀策略，實現學法遷移。精選《克雷洛夫寓言》中同類作品，通過“對比-發現-歸納”的思維路徑，引導學生自主建構寓言詩的文體特征。設置“故事改詩”創意活動，搭建從閱讀鑒賞到表達創造的轉化通道，培養文體意識與創作能力。
總結評價 同學們，單元導語送給我們這么一句話——寓言是生活的一面鏡子（學生齊讀）。以銅為鏡，可正衣冠，以古為鏡，可知興替，愿同學們還能常以寓言為鏡，明道理、知生活、品人生。
分層作業 基礎作業： 1.選擇一則喜歡的寓言，改編成寓言詩。2.選擇一則喜歡的寓言，寫上評價語。拓展作業：閱讀《克雷洛夫寓言》
板書設計
教學反思 《池子與河流》是一篇略讀課文，在內容理解上并沒有太大的難度，難點在于引導學生聯系實際生活感悟寓意，并受到一定的啟發。教學時，我采用對比閱讀的方式，層層深入，把課文內容理解、語言學習、故事寓意體會、思維訓練融為一體。巧妙地以“寓言擂臺賽”的方式，將對比融入大情境創設之中。一、比較點選擇。我精心選擇了幾個“比較點”——比詞語、比生活、比觀點、比結局、比選段。這幾個角度之間相互聯系、層層深入，讓學生的學習從碎片感知走向整體建構，從被動接受走向主動發現，從表層理解走向積極運用，從低階思維走向高階思維，從模糊意會走向清晰感悟。二、比較點指向本課的比較閱讀指向了語文學習的不同維度。“比詞語”指向“內容”，“比生活”指向“朗讀”，“比觀點”指向“初步觀點”，“比結局”指向“深度寓意”，“比選段”指向“整本書閱讀”。我充分運用整體、關聯的思維，依據知識點之間的邏輯關系進行整體設計，努力把教材轉化了“學習材料”。三、比較閱讀到比較表達以比較的閱讀方法學閱讀，又將比較的方法轉化成評價語的表達方式，學生通過微課學習觀點明確、道理準確、聯系生活的評價語，進行創意表達，將寓言故事的寓意轉變成一種文學表達方式。課堂是遺憾的藝術，在本課，受限于時間與課堂容量，在“觀點比拼”的表達環節沒能夠組織學生就觀點進行更深入的辯駁，如果再上這一課，我想通過辯論賽的方式讓學生對池子與河流的不同觀點進行辯論，進而培養學生的思辨性思維，在辯論中碰撞出更多思維的火花。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）

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