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小升初現代文閱讀專項訓練-2024-2025學年語文六年級下冊統編版
課外閱讀。
閱讀記
①我上小學一年級時，有一天撿到一張舊報紙。閑來無事，就把自己認得的字挨個兒念了出來，竟然發現它們的讀音連綴出了一句自己能夠明白的話語，大為震動。那種震動直到現在還能清晰記得。好像寫出文字的那個人無限湊近我，只對我一個人語。這種交流是之前在家長老師及同學們那里從不曾體會過的。那可能是我最初的一場閱讀，猶如開殼中的小雞啄開了堅硬蛋殼的第一個小小孔隙。閱讀為我打開了通向更大的世界的一扇門。從此只要是印有漢字的東西我都如饑似渴地閱讀。我的閱讀物最大的來源是撿垃圾的外婆拾回家的舊報紙。鄰居家則是最渴望的去處，他家有一個書架，密密麻麻的書籍對我來說無異于阿里巴巴寶藏。可惜他家總是不被允許進入。每年新開學是我最快樂的時候，往往不到兩個星期就讀完了整學期的內容。
②小學四年級那年媽媽開始做收購舊書籍、報坻的生意。怕這些東西淋雨，專門騰了一間房子堆積。那段時間，我天天從房子的窗戶上爬進去（門鎖著，媽媽不讓隨便出入），躺在快要頂到天花板的書山上看書，滿足極了。我扒出一個舒連的書窩，蜷進去，左手取本書一翻，不行，往右邊一扔。再一本，還行，翻一翻，扔了。下一本，不錯，美美地看到天黑……
③六年級時回到四川，發現了全城最幸福的一處所在：公園里的租書攤。那可比買書劃算多了！于是整個暑期里，我每天跟上班一樣風雨無阻地出現在那里。夏天結束時，攤位上差不多所有書都被我看完了。
④上初中后，學校有小型的圖書館，能借閱到一些文學經典及報紙期刊。此外，幫同學值日的話，也能借到他們的書看。全部是毫無選擇的閱讀，而我全然接受，鯨吞海納，然而，閱讀的海洋中漸漸升起明月。能記得的語句如暗流涌動，認準一個方向推動小船，扯動風帆。而忘記的那些，則是大海本身，沉靜地起伏——同時也是世界本身。我想這世界其實從來不曾在意過誰的認可與理解吧。它只是存在著，撐開世界應有的范圍。
⑤直到現在，我對閱讀也并不挑剔。只要不特別枯燥都能看下去，而且以我如今的年齡論，閱讀的意義已經不只是汲取養分增加知識領略愉悅……諸如此類了。看到一本好書固然覺得幸運，遇到爛書也并不排斥。況且爛書帶給人的思考空間同樣巨大：何以爛？何以不能避免爛？都爛成這樣了為什么還能令人接著往下看？還有那些沒啥天賦的作者們，他們的視野，他們的態度，他們的奢望，他們的努力……歷歷在目。看多了，也就漸漸熟悉了他，理解了他，并且原諒了他……閱讀不但帶來共鳴的樂趣，也帶來溝通的樂趣。
⑥對了，之前說的都是少年時期的閱讀，那么后來死？慚愧，后來幾乎不怎么讀書。有各種原因。直到這幾年才重新開始大量地讀，而且，對現在的我來說。“閱讀”這件事已經滲透到日常生活之中，成為習慣了。什么都是“讀”，什么都是學習與獲得，世態百相，人間萬狀，閱讀沒法停止，我仍穩穩當當行進在當年的航道上，明月已經升至中天。當我再次拿起一本書的時候，總感覺一切才剛剛開始，當年的耳語者還不曾走開，只對我一個人透露唯一的秘密。
1．請閱讀短文，參照示例概括讀者的閱讀經歷和感受。
經歷 一年級時，讀印有漢字的東西 四年級時，① 六年級時，讀租書攤給書 上初中后。② 這幾年，讀世態百相，人間萬狀
感受 ③ 滿足極了 最幸福的所在 閱讀的海洋中漸漸升起明月 一切才剛剛開始
2．文中畫線的句子運用了 的修辭手法，把 比作 。生動形象地寫出了 。
3．請你暢想你的閱讀經歷，寫一寫你曾讀書時入迷的樣子。（至少使用兩種描寫人物的方法）
4．作者在文中回顧了從小至今的閱讀經歷，而在文章結尾說現在“一切才剛剛開始”，請結合全文，說說你對這句話的理解。
5．小學六年，我們積累了很多關于讀書的名人名言，請寫出兩句。
閱讀非連續性文本，回答問題。
近視矯正：一個美麗的“謊言”？
【聲音】近段時間，有好幾位熱心市民向記者反映，目前市場上出現了眾多不同類型的近視矯正機構，相當一部分打著“輕松摘鏡”“恢復視力”等宣傳口號，動輒收費上萬元。
太原市民邱先生的兒子今年8歲，去年9月份開學后發現看黑板有點模糊，眼睛容易疲勞，他帶孩子去了一家近視矯正機構治療，按摩、中醫理療、轉動眼球練習等各種“恢復訓練”進行了半年后，到醫院一查，孩子卻已是近視300度的真性近視。
【調查】 調查顯示我國學生近視率達88．5%
學生 大學生 高中生 中學生 小學生
近視率 90．29% 81．89% 71．89% 43．5%
【權威】近年來，兒童青少年近視矯正領域亂象頻發，特別是虛假、夸大宣傳等現象比較突出，引起社會廣泛關注。為貫徹《綜合防控兒童青少年近視實施方案》有關要求，進一步規范兒童青少年近視矯正工作，加強市場監管，維護兒童青少年健康權益，國家衛生健康委等六部門聯合印發了《關于進一步規范兒童青少年近視矯正工作切實加強監管的通知》。
【專家】省眼科醫院副主任醫師渠敏表示，目前來講，醫學界確認對近視有效的只有三種方法：一種是每天堅持兩小時以上的戶外活動；二是角膜塑形鏡（俗稱OK鏡）；三是低濃度阿托品滴眼液（0．01%）（必須在醫生指導下使用）。然而，這些方法只是可以有效延緩兒童近視的發展，目前沒有任何方法能治愈近視。
——摘自《山西經濟日報》
6．近視已成為我國兒童青少年普遍存在的問題，從【調查】中你得出了哪些結論？請分條寫下來。
（1）
（2）
（3）
7．關于視力矯正，下面說法正確的一項是（　　）
A．對預防近視有效的方法目前來講只有三種：室內活動，角膜塑形鏡和低濃度阿托品眼液。
B．近視的孩子隨著年齡增長，年級的升高，其近視程度有所緩解。
C．發布《關于進一步規范兒童青少年近視矯正工作切實加強監管的通知》的目的是進一步規范兒童青少年近視矯正工作，加強市場監管，維護青少年健康權益。
D．按摩、中醫理療、轉動眼球練習等各種“恢復訓練”一定有助于矯正視力。
8．判斷下列說法是否正確，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。
（1）“輕松摘鏡”“恢復視力”等宣傳都是騙人的，要謹慎。( )
（2）我國學生近視率高，防控工作顯得尤為重要。( )
（3）孩子近視，建議先到近視矯正機構治療，再去醫院檢查。( )
（4）高中生、大學生的近視上升率相對其他時期，有所下降。( )
9．暑假里，王明同學成了電腦迷，媽媽擔心他近視不讓他玩電腦，他卻來一句：“我的眼睛好得很，不會近視的。”你能想想辦法說服他，并告知他預防近視的重要性嗎？
10．請你為兒童青少年擬一條保護眼睛的宣傳語。
課外閱讀。
____________
①暑假里，我乘火車到外婆家去玩。我靠著車窗，看見綠色的田野，清澈見底的溪流……從窗外匆匆閃過。眼前的美景深深地吸引著我。
②“嗚——”前方傳來了一聲汽笛長鳴。我探出頭往前一看，車頭正帶著我們轉彎，彎道旁站立著一位老工人。他雖然戴草帽，可是身上的汗水仍然像許多條細細的小溪往下淌，那光著的上身顯得油光滑亮，好像是用紫銅鑄成的。他的手里，舉著一把鐵錘，正微笑著向我們致意。
③我敢肯定，他就是巡道工，因為爸爸曾經給我講過巡道工的故事——
④有一次，爸爸坐火車到遠方去出差。在一個漆黑的深夜，列車在傾盆大雨中飛馳。突然，車廂“咯噔”一聲猛響，在一個前不著村后不著店的地方停下來。人們從睡夢中驚醒過來，打開車窗，只見在列車的前沿，一盞紅燈在一晃一晃，借著車頭的光柱大家看到了，雨幕中有個人提著紅燈在走，渾身像剛從水里出來的一樣，他就是巡道工。
⑤后來才知道，這里山洪突然爆發，路被沖壞了一段。要不是巡道工冒著瓢潑大雨巡查路線，就會造成嚴重的后果……
⑥“在千里鐵路線上，有許多巡道工默默無聞地工作著，越是天氣不好，他們就越是繁忙，他們用自己的辛勤勞動，換來列車的安全行駛。”爸爸的話在我耳邊又一次響起。
⑦列車呼嘯著向遠方奔去，我卻情不自禁地回過頭來，注視著那位平凡的老工人，漸漸地遠了遠了，最后消失在我的視線中。然而聽著列車有節奏的“咯噔”聲，看著列車上的張張笑臉，巡道工的形象又浮現在我的眼前，留在我的腦際……
11．給文章擬個恰當的題目，寫在文章前的橫線上。
12．在文中用“________”畫出描寫巡道工外貌的語句。這樣的描寫讓你體會到了巡道工人工作的________________。
13．根據短文，判斷正誤，對的打“√”，錯的打“×”。
（1）短文是按照“偶遇巡道工”“回憶巡道工”“留戀巡道工”的順序來寫的。( )
（2）這篇文章回憶詳寫，乘火車和聯想略寫。這樣不僅突出了巡道工的高貴品質，而且文章主次分明，詳略得當。( )
14．讀一讀爸爸說的話，你覺得巡道工是一個怎樣的人？在我們的生活中，你還能列舉出類似巡道工式的人物嗎？用簡潔的文字夸夸他們吧！
閱讀文章，回答問題。
一個美麗的故事
①有個塌鼻子的小男孩，因為兩歲時得過腦炎，智力受損，學習起來很吃力。打個比方，別人寫作文能寫二三百字，他卻只能寫三五行。但即便這樣的作文，他同樣能寫得美麗如花。
②那是一次作文課，題目是《愿望》。他極其認真地想了半天，然后極其認真地寫起來。那作文極短，只有三句話：我有兩個愿望。第一個是，媽媽天天笑瞇瞇地看著我說：“你真聰明。”第二個是，老師天天笑瞇瞇地看著我說：“你一點也不笨。”
③于是，就是這篇作文，深深地打動了他的老師，那位媽媽式的老師不僅給了他最高分，在班上帶感情朗誦了這篇作文，還一筆一畫地批道：你很聰明，你的作文寫得非常感人，請放心，媽媽肯定會格外喜歡你的，老師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外喜歡你的。
④捧著作文本，他笑了，蹦蹦跳跳地回家了，像只喜鵲。但他并沒有把作文本拿給媽媽看，他是在等待著一個美好的時刻。
⑤那個時刻終于到了，是媽媽的生日——一個陽光燦爛的星期天。那天，他起得特別早，把作文本裝在一個親手做的美麗的大信封里，信封上畫著一個塌鼻子的男孩兒咧著嘴笑得正甜。他靜靜地看著媽媽，等著媽媽醒來。媽媽剛睜開眼醒來，他就甜甜地喊了聲“媽媽”，然后笑瞇瞇地走到媽媽跟前說：“媽媽，今天是您的生日，我要送給您一件禮物。”
⑥媽媽笑了：“什么？”
⑦他笑笑：“我的作文。”說著雙手遞過來那個大信封。接過信封，媽媽的心怦怦地跳！果然，看著這篇作文，媽媽甜甜地涌出了兩行熱淚，然后一把摟住小男孩兒，摟得很緊很緊，仿佛他會突然間飛了。
⑧是的，智力可以受損，但愛永遠不會，它朝氣勃勃，永遠垂著綠蔭，開著明媚的花，結著芳香的果。
15．閱讀全文，概括美麗的故事：文章寫一個 的小男孩以 打動老師和感動 的故事。
16．第④段畫線句運用了哪種修辭手法？有怎樣的表達效果？
17．小男孩雖“智力受損”，但也很乖巧，請說說他的乖巧表現。
18．請在文中畫出滿含哲理的抒情語句。
老海棠樹
史鐵生
①奶奶，和一棵老海棠樹，在我記憶里不能分開，好像她們從來就在一起。
②老海棠樹有兩條粗壯的枝丫，彎曲如一把躺椅，小時候我常爬上去，一天一天地就在那兒玩。奶奶在樹下喊:“下來，下來吧，你就這么一天到晚待在上頭不下來了 ”是的，我在那兒看小人兒書，用彈弓向四處射擊，甚至在那兒寫作業。“飯也在上頭吃嗎 ”對，在上頭吃。奶奶把盛好的飯菜舉過頭頂，我兩腿攀緊枝丫，一個海底撈月把碗筷接上來。“覺呢，也在上頭睡 ”沒錯。四周是花香，是蜂鳴，春風拂面，是沾衣不染的海棠花雨。奶奶站在地上，站在屋前，老海棠樹下，望著我……
③春天，老海棠樹搖動滿樹繁花，搖落一地雪似的花瓣。我記得奶奶坐在樹下糊紙袋，不時地沖我嘮叨:“就不下來幫幫我 你那小手兒糊得多快！”我在樹上東一句西一句地唱歌。奶奶又說:“我求過你嗎 這回活兒緊！”我說:“我爸我媽根本就不想讓您糊那破玩意兒，是您自己非要這么累！”奶奶于是不再吭聲，直了直腰，又凝神糊她的紙袋。
④或者夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶坐在樹下的濃蔭里，又不知從哪兒找來了補花的活兒，戴著老花鏡，埋頭于床單或被罩，一針一線地縫。天色暗下來時她沖我喊:“你就不能勞駕去洗洗菜 沒見我忙不過來嗎 ”我跳下樹，洗菜，胡亂一洗了事。奶奶生氣了:“你們上班上學，就是這么糊弄 ”奶奶把手里的活兒推開，一邊重新洗菜一邊說:“我就一輩子給你們做飯 就不能有我自己工作 ”這回是我不再吭聲。
⑤有年秋天，老海棠樹照舊果實累累，落葉紛紛。那時我大些了，在外工作，從陜北回來看她，奶奶已經腰彎背駝。早晨，天還昏暗，奶奶就起來去掃院子，“唰啦唰啦”的聲音把我驚醒，我趕緊去:“您歇著吧，我來，保證用不了三分鐘。”可這回奶奶不要我幫:“你剛回來，去歇息著吧。”
⑥冬天，窗外，風中，老海棠樹枯干的枝條敲打著屋檐，摩擦著窗欞。奶奶常常在燈下學習。她曾經讀一本《掃盲識字課本》，再后來是一字一句地念報紙上的頭版新聞。(A)那一回，奶奶舉著一張報紙，小心地湊到我跟前:”這一段，你給我說說，到底什么意思 ”我看也不看地就回答:“不知道。再說，您學那玩意兒有用嗎 ”奶奶立刻不語，唯低頭盯著那張報紙，半天目光都不移動。我的心一下子收緊，但知已無法彌補。“奶奶。”“奶奶！”“奶奶——”我記得她終于抬起頭時，眼里竟毫無對我的責備。
⑦……
⑧如今，奶奶已離我而去。在我的夢里，老海棠樹也便隨之飄然而去，跟隨著奶奶，陪伴著她，圍繞著她；奶奶坐在滿樹的繁花中，滿地的濃蔭里，或不時地要我給地說說“這一段到底是什么意思 ”——這形象，逐年地定格成我的思念，和我永遠的悔恨。
19．請對文段⑥中(A)處句子中的加點詞加以評析，在方框中做批注。
20．根據短文內容補全下面的思維導圖。
21．請從③④兩段中各找出一句與“可這回奶奶不要我幫”相照應的句子。
22．標點是無聲的符號，有聲的語言。文中“‘奶奶。’‘奶奶！’‘奶奶——’”中三個不同的標點有著特殊的意味，請選擇合適的答案寫在括號里。(填序號)
A．作者很焦急，想得到奶奶的原諒。 B．作者因挽回不了過錯而感到無奈。
C．作者意識到了對奶奶的傷害。
（1）“奶奶。”( ) （2）“奶奶！”( ) （3）“奶奶——”( )
23．下列對本文理解不正確的一項是( )(填序號)
A．本文以老海棠樹為線索與背景，別具匠心。
B．作者寫“我”在老海棠樹上的活動，借以反映奶奶對“我”的關心，為下文作鋪墊。
C．本文表達了作者的悔恨之情以及對奶奶的思念之情。
D．老海棠樹便是奶奶的象征，本文主要表達了奶奶與老海棠樹之間的深厚感情。
24．好書推薦。請向學弟學妹們推薦一本你喜歡的書，可以從內容、人物、情節等方面說清楚推薦理由。(字教不少于30個字)
閱讀19屆亞運會的相關材料，完下題。
中國印章
[材料一]
印章，如同文房四寶一般，既是工具，也是藝術品。它是古代文人書齋生活不可缺少的一部分。印章自古就有，且樣式繁多，但一直以來限于標示姓名等實用內容。至唐宋，開始被應用于書畫鑒藏，出現了完全脫離實用而純粹表達文學志趣、哲理心得的閑章，這使印章的藝術性大為增強。至元代，文人用印章已經非常普遍，文人印真正走向成熟。元代成為印章藝術發展的一個重要時期，為明清印章流派的崛起、篆刻學的發展奠定了基礎。
[材料二]
有篆刻愛好者將學校傳統文化墻上的有關詞語刻成了印章，見下圖。
[材料三]
印章以小巧之身蘊藏了包括中國工藝、書法、文學等諸多領域的精華，中華民族的智慧與美都濃縮在這幾寸見方的小小石材之中。如今，大量現代簡易印章仍然被人們作為憑證而使用；另一方面，傳統手工制作印章也因其審美價值不斷地在人們手中流傳，被欣賞、被贊嘆。
[材料四]
南京博物院的院徽LOGO（標志）由印章、“南”和“中”字及其回紋圖案組合而成。圖章正中間像一個“南”字，又像一個“中”字，還像江南園林的視圖，也包括了回紋圖案。院徽的顏色選用了前國立中央博物院院徽的藍、黃兩色，借以反映南京博物院與其前身國立中央博物院的歷史背景和影響力，進一步展現了其精神傳承的實質。南京博物院的院徽LOGO以印章的方式來表現中華傳統文化的悠久歷史和南京博物院的精神內涵。
（以上四則材料均摘編自互聯網）
25．閱讀材料一，完成下面的表格。
朝代 印章發展的過程
唐代以前 限于標示姓名等實用內容
唐宋
元代
26．某同學說：“看了材料二中"上善若水，這枚印章，我想到了大教育家孔子，他提出做人就應該像水一樣有德行、有情義、有志向。”看到材料二中的“”這枚印章，我想到了 。
27．仔細閱讀材料四中對南京博物院的院徽LOGO的介紹，你發現它蘊含的意義有哪些？（至少寫兩點）
28．下列說法有誤的一項是（ ）
A．中國古代印章篆刻技藝是傳統藝術的一部分，且種類豐富。
B．元代以后，文人刻印成風，為后代印章藝術的發展奠定了基礎。
C．書畫鑒藏有力地促進了印章向藝術性方向發展。
D．現代社會簡易印章流行，傳統的手工制作印章越來越不受重視
閱讀《理想的風箏》，完成下題。
理想的風箏
①春天又到了。
②柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，吹奏著命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端，每逢這時候，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。
③劉老師教我們歷史課。他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的短發更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿，而左腿，膝蓋以下被全部截去了，靠一根圓木拐杖支撐著。這條腿是什么時候、為什么截去的，我們不知道。只是有一次，他在講評的時候講到女媧造人的傳說，笑著對我們說：“……女媧用手捏泥人捏累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
④他只靠著健壯的右腿和一支圓木拐杖，一天站上好幾個小時，為我們講課。到了要寫板書的時候，他用圓木拐杖撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣旋轉多少次。而他每轉一次，都引起同學們一次激動的心跳。
⑤他喜歡在課堂上當眾提問學生，讓學生們述說自己學習的心得。我記得清楚極了，倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地立在教室一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛欣賞一首美妙的樂曲。然后，他又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，親切、大聲地說：“好!好!”倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學生注入一次啟發。這時候，他比被提問的學生還要緊張。這情景，已經過去了將近三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。
⑥然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。
⑦北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。
⑧他的風箏各式各樣：有簡單的“豆腐塊兒”，有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起! ”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞。他仰望白云，看那青黑的燕子在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。
⑨這情景使我深深感動。一個年過五十、身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？
⑩已經近三十年沒見到劉老師了，然而他永遠在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。
劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
29．本文回憶了關于劉老師的四件事，分別是笑談腿疾、 、課堂提問和 其中敘述最詳細的事是 。
30．讀一讀文章劃線的句子聯系文章內容，寫一寫“我”當時的心理活動。
31．“他便靜靜地立在教室一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛欣賞一首美妙的樂曲。”對這句話理解最準確的一項是（ ）
A．殘疾的身體沒有影響劉老師教學的熱情。
B．把學生的回答比作一首美妙的樂曲，寫出了劉老師的自信和樂觀。
C．通過對劉老師動作和神態的細致刻畫，生動展現了劉老師對學生的欣賞和關愛。
D．把聽學生的回答比作欣賞一首美妙的樂曲，寫出了劉老師喜歡音樂。
32．請從人物描寫方法的角度賞析下面這句話。
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”
33．下列表述不準確的一項是（ ）
A．文章開頭的景物描寫表現春天的生機與希望，引出了對劉老師的回憶。
B．“……我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”劉老師說話的語氣應該無奈、傷感的
C．文章結尾與開頭前后照應，表達出對劉老師的思念與尊敬。
D．全文采用倒敘的方法，回憶了劉老師的四件事，詳略得當。
34．文章以“理想的風箏”為題，有怎樣的含義呢？聯系文章內容談一談。
閱讀《有毒的動物為什么自己不中毒》一文，完成下題。
有毒的動物為什么自己不中毒（節選）
①達爾文在樹林中觀察動植物，這位初出茅廬的博物學家發現了兩只稀有的甲蟲，便一手捉一只。這時，他又發現了第三只，這么稀有的甲蟲，他想多捉幾只回去仔細研究。于是，他把手上的一只暫時存放進嘴里，騰出這只手去抓樹上那只，此時，他突然感覺到一股滾燙的苦液噴到自己的舌頭上，疼得他兩眼冒金星。
②攻擊達爾文的是一只射炮步甲，它噴出的是高達100℃的有毒液體，具有強烈的腐蝕性。像這一類身懷劇毒的動物還有箭毒蛙、有毒的水母、蠑螈、毒蛇等，毒素是它們保護自己或者捕捉獵物的武器。那么，這些動物是如何避免被自己的毒素傷害的呢？
③射炮步甲、有毒的水母和毒蛇都采用同一種避毒策略。在射炮步甲體內，有兩個分別獨立的腔室，各盛放著一種化學物質。當甲蟲受到威脅時，兩個腔室的閥門會同時打開，兩種化學物質流出并結合在一起，瞬間發生劇烈的化學反應，產生具有強烈腐蝕性的高溫噴霧。有毒的水母身體中有刺細胞，會把毒液安全地包裹在刺細胞里的刺絲囊中，刺絲囊發射刺絲，將毒液注入獵物或捕食者體內。而毒蛇則把毒液儲存在頭部的一個隔間中，這個隔間只有一個出口——牙齒，當它咬住獵物時，毒液從牙齒流入獵物的身體中。
④毒蛇也采用另一種避毒策略：自帶生化抗性。例如，響尾蛇會制造特殊的蛋白質，這種蛋白質能與血液中的毒素結合，消除毒性。箭毒蛙是劇毒之王，有的箭毒蛙一只所含有的毒素可以導致十個成年人死亡。箭毒蛙的毒素并非自己產生的，而是來自它們獵食的小型動物，如螨蟲、螞蟻等。這些動物體內含有一種叫“生物堿”的物質，這種物質在箭毒蛙體內累積，并在它捕獵時釋放到獵物體內。那么，為什么箭毒蛙不會中生物堿的毒呢？我們可以把能被生物堿影響的生物分子想象成一把鎖，而生物堿是一把鑰匙，當用這把鑰匙開鎖時，會啟動一連串的生化反應，導致生物體癱瘓、休克最終死亡，但是，如果你換了一把鎖，原來的鑰匙也就失去了作用。而箭毒蛙就是這樣讓自身的基因發生了改變，相當于換了鎖，以至于其體內的生物堿無法開啟以上的生化反應過程。
⑤這種對毒素的抗性不僅存在于分泌毒素的動物體內，也存在于那些獵食有毒動物的捕獵者體內。束帶蛇的獵物包括蠑螈，而蠑螈帶有神經毒素。于是，束帶蛇進化出了相應的抗毒性。這意味著 一只毒性最強的蠑螈才能在生存競爭中存活下來 而對束帶蛇而言 只有抗毒性最強的個體才能在飽肚的同時不被毒死。這就像一場“軍備競賽”，兩個敵對物種不停升級自己的對抗能力。
35．根據文章內容，下列說法不正確的一項是（ ）
A．毒蛇除了和射炮步甲、有毒的水母采用同一種避毒策略外，還采用另一種避毒策略——自帶生化抗性。
B．箭毒蛙是劇毒之王，自身就帶有一種叫“生物堿”的物質。
C．束帶蛇的獵物蠑螈有毒，而自己本身無毒。
D．對毒素的抗性不僅存在于分泌毒素的動物體內，也存在于那些獵食有海動物的捕獵者體內。
36．第②自然段在文中的作用說法不正確的一項是（ ）
A．承接上文達爾文的故事，引出對下文的敘述。
B．揭曉達爾文被甲蟲攻擊的秘密，增強文章的趣味性、科學性。
C．用舉例子的說明方法告訴讀者，大自然很危險，有毒的動物很多。
D．提出疑問，激發讀者的閱讀興趣。
37．第④自然段有浪線的句子采用了 的說明方法，作用是： 。
38．給第⑤自然段劃線的句子加上標點。
參考答案
1． 讀舊書籍報紙 讀圖書館的書和借的書 震動快樂 2． 比喻 最初的閱讀感受 開殼的小雞啄開蛋殼的一個小空隙 最初的閱讀帶給我的感受 3．我蜷在沙發角落，眼睛緊盯著書頁，連媽媽喊“吃飯了”也沒聽見。手指不自覺地摩挲著書角，時而皺眉思考，時而“撲哧”笑出聲，仿佛全世界只剩我和手中的故事。 4．因為早期閱讀多單純求知，現在對書思考更深入；閱讀范圍從書本擴至生活；曾經閱讀中斷，如今重拾成習慣，每次閱讀都像新起點。 5．少壯不努力，老大徒傷悲。
非學無以廣才，非志無以成學。
【導語】這篇《閱讀記》以細膩的筆觸勾勒出一條動人的閱讀成長軌跡。作者通過六個時間切片，展現了從識字啟蒙到博覽群書，再到將閱讀升華為生命體驗的全過程。文中比喻精妙，將抽象的閱讀體驗具象化。最可貴的是呈現了閱讀認知的升華：從最初的求知渴望，到中年的包容理解，最終抵達“萬物皆可讀”的澄明境界。結尾“一切才剛剛開始”的感悟，既是對閱讀初心的回望，更是對終身學習姿態的詩意詮釋。
1．本題考查的是文章內容的理解和概括。
①根據文章第②自然段“小學四年級那年媽媽開始做收購舊書籍、報坻的生意。怕這些東西淋雨，專門騰了一間房子堆積。那段時間，我天天從房子的窗戶上爬進去（門鎖著，媽媽不讓隨便出入），躺在快要頂到天花板的書山上看書”，明確可知作者四年級時閱讀的是媽媽收購的舊書籍、報紙。
②從第④自然段“上初中后，學校有小型的圖書館，能借閱到一些文學經典及報紙期刊。此外，幫同學值日的話，也能借到他們的書看”，可以得出作者初中后的閱讀途徑是學校圖書館借閱和借同學的書。
③由第①自然段“我上小學一年級時……大為震動。那種震動直到現在還能清晰記得……閱讀為我打開了通向更大的世界的一扇門”，能夠確定作者一年級閱讀時的感受是被深深震動，且意識到閱讀開啟了新的認知世界。
2．本題考查的是修辭手法及句子的理解。
畫線句子為文章第①自然段的“那可能是我最初的一場閱讀，猶如開殼中的小雞啄開了堅硬蛋殼的第一個小小孔隙。”
該句中本體是“最初的閱讀”，即作者一年級時通過念舊報紙發現文字能傳遞意義的體驗；喻體是“小雞啄開蛋殼的孔隙”，兩者的相似點在于：都是“從封閉到突破”的關鍵開端，看似微小卻意義重大。
作用：生動形象地寫出了閱讀對作者的啟蒙意義—— 就像小雞破殼意味著新生命的開始，這次閱讀讓作者第一次感受到文字的力量，打開了認知世界的大門，奠定了后續對閱讀的熱愛。
故文中畫線句子運用了比喻的修辭手法，把“我”最初的閱讀體驗比作“開殼中的小雞啄開堅硬蛋殼的第一個小小孔隙”。生動形象地寫出了閱讀對作者的啟蒙意義。
3．本題考查的是表達能力。
寫讀書時入迷的樣子，可從神態（眼神專注、表情變化）動作（捧書姿勢、翻頁頻率）環境（對周圍聲音、事物無反應）等方面來寫。
示例：
我蜷在沙發角落，捧著《哈利 波特》，眼睛瞪得溜圓，手指緊緊攥著書頁邊緣，連媽媽喊我吃飯都沒聽見。讀到精彩處，嘴角不自覺地上揚，時而又跟著書中人物皺起眉頭，整個人完全陷進了魔法世界里。
4．本題考查的是句子的理解。
文章第⑥自然段提到“總感覺一切才剛剛開始。”
作者說“一切才剛剛開始”，是因為文章第①至④自然段提到早期閱讀如一年級讀舊報紙及各階段廣泛看書，多為單純求知。第⑤自然段提到現在不僅讀好書，還對爛書深入思考，挖掘背后原因，閱讀思考更深入。且第⑥自然段提到閱讀范圍從書本延伸到“世態百相，人間萬狀”。此外，曾經閱讀有中斷，近年重新投入并成習慣，把閱讀當終身之事，每次閱讀都似新起點，故而覺得一切才剛開始。
5．本題考查的是名人名言的積累。
寫出兩句關于讀書的名人名言，答案并不唯一。
示例：
書籍是人類進步的階梯。—— 高爾基
讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。—— 歌德
6． 兒童青少年的近視率隨著年齡的增加而逐步升高。 90．29%的大學生是近視患者，比率已經超過平均近視率。 小學生的近視率有43.5%，從小不保護好視力，到了高年級就會越來越嚴重。 7．C 8． √ √ × × 9．王明，你整天玩電腦，用眼過度，很容易近視，而且近視不可逆轉，戴上眼鏡后，生活會有許多不便，你最喜歡的體育活動也會受到影響。所以，你要多多參加戶外活動，少玩電腦，保護好視力。 10．電子產品需遠離，戶外鍛煉視力佳。
【導語】這篇非連續性文本以近視矯正為主題，通過【聲音】【調查】【權威】【專家】四個模塊，采用新聞報道與數據結合的形式，揭露了近視矯正市場的亂象。結構清晰，數據詳實（如分層展示近視率），案例典型（邱先生事例），具有較強說服力。語言風格平實嚴謹，既有客觀數據支撐，又引用權威部門文件和專家觀點，體現了科普性與警示性。標題設問形式引發思考，結尾宣傳語設計題強化互動性，整體符合健康傳播類文本的規范要求。
6．本題考查分析和概括信息的能力。
先觀察【調查】里不同學生群體（大學生、高中生、中學生、小學生 ）的近視率數據，分析數據間的變化趨勢、整體情況等，提煉出關于兒童青少年近視的結論。
示例：（1）我國兒童青少年近視率整體處于較高水平，學生群體近視問題普遍。
（2）近視率隨學生學歷升高（從小學到大學 ）呈現上升趨勢，大學生近視率高達90.29%。
（3）小學生近視率為43.5%，說明小學階段已存在一定比例的近視情況，近視低齡化現象值得關注 。
7．本題考查對材料內容的理解。
A．從【專家】段“目前來講，醫學界確認對近視有效的只有三種方法：一種是每天堅持兩小時以上的戶外活動；二是角膜塑形鏡（俗稱OK鏡）；三是低濃度阿托品滴眼液（0．01%）（必須在醫生指導下使用）”可知，是“戶外活動”并非“室內活動”，該項錯誤。
B．【調查】段呈現學生近視率隨學歷升高（年齡增長、年級升高 ）而上升，說明近視程度是加深而非緩解，該項錯誤。
C．由【權威】段“為貫徹《綜合防控兒童青少年近視實施方案》有關要求，進一步規范兒童青少年近視矯正工作，加強市場監管，維護兒童青少年健康權益，國家衛生健康委等六部門聯合印發了《關于進一步規范兒童青少年近視矯正工作切實加強監管的通知》”，可知目的表述正確，該項正確。
D．從【聲音】段邱先生兒子的經歷“按摩、中醫理療、轉動眼球練習等各種‘恢復訓練’進行了半年后，到醫院一查，孩子卻已是近視300度的真性近視”，說明這些“恢復訓練”沒起到矯正視力效果，且結合【專家】段，也可知這些方法不被醫學界認可為有效矯正近視的方式，該項錯誤。
故選C。
8．本題考查對材料內容的理解。
（1）結合【聲音】段“目前市場上出現了眾多不同類型的近視矯正機構，相當一部分打著“輕松摘鏡”“恢復視力”等宣傳口號，動輒收費上萬元。”和邱先生的事例可知“輕松摘鏡”“恢復視力”等宣傳都是騙人的，要提高辨別能力。故該項是正確的。
（2）由【調查】段“調查顯示我國學生近視率達88.5%”，以及【權威】段提到要規范矯正工作、維護健康權益，可知學生近視率高，防控重要，該說法正確。
（3）從【聲音】段邱先生帶孩子先去矯正機構，結果更糟，且【專家】段強調有效方法及需醫生指導，可知應先去醫院，而非先去矯正機構，該說法錯誤。
（4）【調查】段呈現的是近視率數據（大學生90.29%、高中生81.89% 等），是近視率，不是“近視上升率”，且數據體現隨學歷升高近視率上升，并非下降，該說法錯誤。
9．本題考查語言表達能力。
首先，需指出王明對近視的認知誤區（眼睛“好得很”不代表不會近視），結合文本中【調查】的近視率數據（如小學生近視率43.5%）說明近視普遍性，再引用【專家】提到的有效預防方法（戶外活動、科學用眼等）強調預防的重要性，最后用親切的語氣給出合理建議，讓王明意識到預防的必要性并愿意改變習慣。
示例：王明，別小看近視問題呀！你看調查顯示，小學生近視率都有43.5%呢，很多人一開始也覺得自己眼睛好，可長時間用電腦、不注意保護，就慢慢近視了。現在沒有辦法能治愈近視，一旦真性近視就很難恢復啦！咱們每天至少花兩小時去戶外活動，玩電腦每隔20分鐘就看看遠處，這樣才能有效預防近視。要是等近視了再后悔，可就來不及啦，咱們現在就開始保護眼睛吧！
10．本題考查擬寫宣傳語。
宣傳語需緊扣“兒童青少年保護眼睛”主題，語言要簡潔易記、有感染力，可結合文本中提到的近視危害（如無法治愈、影響生活）、預防方法（如戶外活動、科學用眼）等關鍵點，用對仗、押韻或比喻等手法增強傳播性，同時突出“預防”的重要性，呼吁主動保護視力。
示例：戶外兩小時常相伴，遠離近視“睛”彩無限！
11．巡道工 12．他雖然戴草帽，可是身上的汗水仍然像許多條細細的小溪往下淌，那光著的上身顯得油光滑亮，好像是用紫銅鑄成的。
艱辛 13． √ √ 14．巡道工人是一個默默工作且盡職盡責的人。像他這樣的人，我們生活中還有老師、清潔工、醫生，他們都在自己平凡的崗位上默默無聞地奉獻著。我想對清潔工說，是您用自己的汗水換來了這座城市的潔凈，您辛苦啦！
【導語】這篇短文通過火車上的偶遇，生動刻畫了巡道工這一平凡而偉大的職業形象。文章以細膩的筆觸描繪了巡道工的外貌特征（汗水如溪、紫銅般的膚色），并通過插敘手法，用父親講述的雨夜搶險故事，凸顯了巡道工不畏艱險、堅守崗位的職業精神。結尾處“我”的深情回望與列車"咯噔"聲的意象呼應，使巡道工的形象更具感染力。全文采用“見聞-回憶-感悟”的結構，將寫景、敘事、抒情自然融合，歌頌了普通勞動者默默奉獻的可貴品質。
11．本題考查擬寫標題。
文章圍繞巡道工展開，作者乘車時看到老巡道工，又憶起爸爸講的巡道工冒雨保障鐵路安全的事。巡道工在惡劣天氣下仍堅守崗位，默默奉獻，保障列車安全。他們雖平凡卻不可或缺，這種精神令人敬佩。
示例：平凡的巡道工
12．本題考查找關鍵句和句子分析。
結合第②自然段“他雖然戴草帽，可是身上的汗水仍然像許多條細細的小溪往下淌，那光著的上身顯得油光滑亮，好像是用紫銅鑄成的。”可知，“汗水像許多條細細的小溪往下淌”運用比喻的修辭手法，生動形象地描繪出汗水之多，凸顯出天氣的炎熱以及工作環境的艱苦。“光著的上身顯得油光滑亮，好像是用紫銅鑄成的”，進一步強調其長期在戶外經受風吹日曬，皮膚呈現出獨特的色澤，表明工作的艱辛和勞作的強度大。從這樣的外貌描寫中，我們能深刻體會到巡道工人工作的艱苦。他們在酷熱的天氣下，依然堅守崗位，沒有舒適的工作環境，需要長時間在戶外承受高溫的炙烤，不辭辛勞地保障鐵路線路的安全，體現出他們工作的不易與默默奉獻的精神。
13．本題考查寫作順序和詳略安排。
（1）結合文章內容可知，文章開頭先寫“我”乘火車時偶遇彎道旁的老巡道工；接著回憶爸爸曾講過巡道工在雨夜巡查路線避免事故的故事；最后寫列車遠去，“我”對巡道工仍念念不忘，其形象浮現在眼前。故此項判斷為正確。
（2）結合文章內容可知，文中對爸爸講述巡道工在雨夜冒雨巡查，避免因路被沖壞而造成嚴重后果這一回憶部分進行了詳細敘述；乘火車部分只是簡單提及“我”乘車途中看到的景象，屬于略寫；結尾處“我”的聯想（巡道工形象浮現在眼前等）也著墨較少，屬于略寫。通過詳寫回憶部分，突出了巡道工堅守崗位、保障列車安全的高貴品質，同時使文章主次分明、詳略得當。故此項判斷為正確。
14．本題考查分析人物形象和語言表達能力。
結合第⑥自然段“在千里鐵路線上，有許多巡道工默默無聞地工作著，越是天氣不好，他們就越是繁忙，他們用自己的辛勤勞動，換來列車的安全行駛”可知，巡道工無論天氣好壞，都堅守崗位，默默付出，保障列車安全，體現出他們敬業、奉獻、吃苦耐勞且不求回報的品質。生活中類似的人，如環衛工人，無論嚴寒酷暑，每天早起清掃街道，讓城市保持整潔；還有電力工人，在惡劣天氣下也要外出檢修電路，保障人們正常用電。
示例：巡道工是敬業奉獻、吃苦耐勞、默默無聞的人。環衛工人，你們如城市的美容師，用勤勞的雙手掃去污垢，換來城市的潔凈；電力工人，你們似光明的守護者，無畏風雨，保障電力暢通，點亮萬家燈火。
15． 塌鼻子（智力受損） 一篇（《愿望》）作文 媽媽 16．運用比喻的修辭，生動形象地寫出了這個小男孩受到老師表揚后高興的樣子。 17．但他并沒有把作文直接拿給媽媽看，而是等母親生日時作為生日禮物，并做個大信封，信封上還畫了自畫像，把作文裝在信封里，而且等媽媽生日早上醒來獻給媽媽。 18．是的，智力可以受損，但愛永遠不會，它朝氣勃勃，永遠垂著綠蔭，開著明媚的花，結著芳香的果。
【導語】這篇《一個美麗的故事》以質樸溫情的筆觸，講述了一個智力受損男孩用真摯的作文愿望打動師生的動人故事。文章通過"三五行作文"與"美麗如花"的巧妙對比，凸顯了情感價值超越智力水平的主題。教師“媽媽式”的批語與男孩精心準備生日禮物的細節，層層遞進地展現了教育溫度與親子深情。結尾"愛永遠不會受損"的抒情議論，將故事升華為人性贊歌，“"綠蔭”“花果”的意象隱喻愛的永恒生命力，體現了小故事大情懷的寫作特色。
15．本題考查文章內容理解。
第①段中“有個塌鼻子的小男孩，因為兩歲時得過腦炎，智力受損，學習起來很吃力。別人寫作文能寫二三百字，他卻只能寫三五行。”通過外貌（塌鼻子）、病因（腦炎致智力受損）和學習能力（作文僅能寫三五行）的描述，勾勒出小男孩的特殊處境，為后文的“愿望”埋下伏筆。
第②段中“那作文極短，只有三句話：我有兩個愿望。第一個是，媽媽天天笑瞇瞇地看著我說：‘你真聰明。’第二個是，老師天天笑瞇瞇地看著我說：‘你一點也不笨。’”作文雖簡短，卻直白地表達了小男孩內心最樸素的渴望——渴望媽媽和老師的認可與關愛。這種心愿不涉及物質，僅聚焦于情感需求，體現出孩童的純真與脆弱。
第③段中“就是這篇作文，深深地打動了他的老師，那位媽媽式的老師不僅給了他最高分，在班上帶感情朗誦了這篇作文，還一筆一畫地批道：你很聰明，你的作文寫得非常感人，請放心，媽媽肯定會格外喜歡你的，老師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外喜歡你的。”老師的“最高分”“帶感情朗誦”“親筆批注”等行為，直接體現了作文對她的觸動。批注中反復強調“喜歡”“聰明”，是對小男孩心愿的正面回應，也為后續他向媽媽展示作文的情節做了鋪墊。
第⑦段中“看著這篇作文，媽媽甜甜地涌出了兩行熱淚，然后一把摟住小男孩兒，摟得很緊很緊，仿佛他會突然間飛了。”媽媽的“熱淚”和“緊緊摟住”的動作，是情感的直觀爆發。她意識到孩子在智力受損的情況下，內心深處最渴望的是來自家人的肯定，而這份心愿通過作文得以呈現，讓她既心疼又感動。
全文以小男孩的特殊經歷為背景，以作文中的純真愿望為線索，通過老師和媽媽的溫暖回應，展現了“愛能超越智力缺陷”的主題。正如段落⑧所言：“智力可以受損，但愛永遠不會，它朝氣勃勃，永遠垂著綠蔭，開著明媚的花，結著芳香的果。”這份基于愛的理解與包容，正是故事“美麗”的核心。
故文章寫一個塌鼻子（智力受損）的小男孩以一篇（《愿望》）作文打動老師和感動媽媽的故事。
16．本題考查修辭手法。
句子將“他”（小男孩）比作“喜鵲”，標志性比喻詞為“像”。用“喜鵲”這一意象，生動展現了小男孩拿到作文本后的喜悅與活潑。喜鵲通常象征吉祥、歡快，其蹦跳的姿態與小男孩“笑了，蹦蹦跳跳”的動作相呼應，讓讀者直觀感受到他的興奮。小男孩因作文受到老師肯定而自豪，“像只喜鵲”的比喻暗含他對未來的期待（如等待向媽媽展示作文的“美好時刻”），體現了他對母愛的渴望與單純的童真。通過日常生活中熟悉的動物形象作比，使抽象的情緒（快樂）轉化為具體可感的畫面，讓文字更具畫面感和親和力，引發讀者共情。
故此句運用比喻的修辭，生動形象地寫出了這個小男孩受到老師表揚后高興的樣子。
17．本題考查分析人物形象。
通過文中第⑤段中“他靜靜地看著媽媽，等著媽媽醒來。媽媽剛睜開眼醒來，他就甜甜地喊了聲‘媽媽’，然后笑瞇瞇地走到媽媽跟前說：‘媽媽，今天是您的生日，我要送給您一件禮物。’”可知，居中的這些動作和語言展現了他對母親的尊重，以及對“表達愛”這件事的鄭重態度，符合傳統認知中“乖巧孩子”的形象。
18．本題考查找關鍵句。
“是的，智力可以受損，但愛永遠不會，它朝氣勃勃，永遠垂著綠蔭，開著明媚的花，結著芳香的果。”這句話通過對比“智力”與“愛”，以富有詩意的比喻（將愛比作綠蔭、花、果），深刻揭示了愛的永恒性與生命力，既是對故事的情感升華，也蘊含著對人性中美好情感的哲思。
19．動作 奶奶對知識的渴望又怕別人笑話的忐忑心情。 20．糊紙袋 掃院子 燈下學習 勤勞、善良、執著、上進 21．就不下來幫幫我？ 你就不能勞駕去洗洗菜。 22． C A B 23．D 24．
【導語】《老海棠樹》通過四季更迭中的海棠樹與奶奶的形象交織，展現了一段深沉而復雜的祖孫情感。史鐵生以細膩的筆觸刻畫了奶奶勤勞堅韌的性格（糊紙袋、補花、掃院子、學文化），同時揭示了“我”從童稚頑劣到成年懊悔的心路歷程。文中老海棠樹既是童年樂園的見證，也成為連接兩代人情感的紐帶，最終升華為思念的象征。作品在平實敘述中蘊含著對親情疏忽的痛切反思，標點符號的巧妙運用更是情感遞進的精彩呈現。
19．本題考查句子理解。
結合第⑥自然段的句子“那一回，奶奶舉著一張報紙，小心地湊到我跟前:‘這一段，你給我說說，到底什么意思 ’”可知，“舉”“湊”是奶奶的動作描寫。“舉”字體現了奶奶拿報紙的鄭重態度，暗含了她對知識的渴望和向孫輩請教的認真。“湊”字拉近物理距離，反襯出祖孫堅精神交流的隔閡。這兩個詞語連用勾勒出了奶奶晚年孤獨求知的姿態，與“我”的敷衍形成鮮明對比。
20．本題考查文章內容理解。
結合第③自然段的句子“春天，老海棠樹搖動滿樹繁花，搖落一地雪似的花瓣。我記得奶奶坐在樹下糊紙袋”可知，春天，奶奶坐在老海棠樹下糊紙袋。
結合第⑤自然段的句子“早晨，天還昏暗，奶奶就起來去掃院子”可知，秋天，奶奶掃院子。
結合第⑥自然段的句子“她曾經讀一本《掃盲識字課本》，再后來是一字一句地念報紙上的頭版新聞。”可知，冬天，奶奶在燈下學習。
從這些內容可以看出，奶奶是一個勤勞、要強、熱愛學習、渴望自食其力的一個人物形象。
21．本題考查提取關鍵句。
結合第③自然段的句子“就不下來幫幫我 你那小手兒糊得多快！”這是奶奶的希望“我”幫忙糊紙袋，與后來“可這回奶奶不要我幫”形成對比照應，因為之前奶奶希望“我”幫忙，而后來卻拒絕“我”幫忙。
結合第④自然段的句子“你就不能勞駕去洗洗菜 沒見我忙不過來嗎 ”可知，這是奶奶希望“我”幫忙洗菜，同樣與“可這回奶奶不要我幫”形成對比照應之前奶奶需要“我”幫忙做事，后來卻不需要“我”幫忙了。
22．本題考查標點符號的運用及情感的理解。
（1）“奶奶。”句子中的標點是句號，表示陳述語氣相對平靜，這里是作者剛剛意識到自己對奶奶造成了傷害，心情開始有所觸動，但沒有特別強烈的情感爆發。
故選C。
（2）“奶奶！”句子中的標點符號是感嘆號，表示強烈的感情，此時作者內心焦急，迫切的想得到奶奶的原諒，情感較為強烈。
故選A。
（3）“奶奶——”句中的標點符號是破折號，表示聲音的延長體現出一種無奈之感。作者知道自己的過錯已經無法挽回，內心充滿無奈。
故選B。
23．本題考查文章內容理解。
通的文章，四季更迭中的海棠樹與奶奶的形象交織，展現了一段深沉而復雜的祖孫情感。史鐵生以細膩的筆觸刻畫了奶奶勤勞堅韌的性格（糊紙袋、補花、掃院子、學文化），同時揭示了“我”從童稚頑劣到成年懊悔的心路歷程。
D．老海棠樹確實是奶奶的象征，但文章主要表達的是“我”對奶奶的思念，悔恨等情感，而非奶奶與老海棠樹之間的深厚情誼，該選項理解錯誤。
故選D。
24．本題考查介紹推薦。
首先選擇推薦書名，接著闡述推薦理由，可以從內容，人物，情節等方面入手。內容方面概括書籍講述的主要故事，背景、主題等。人物方面分析人物的性格特點等。情節方面挑選精彩吸引人的情節描述。這些方面結合起來用通順連貫且不少于30字的語言表達。
示例：推薦書名：《夏洛的網》
推薦理由：這本書講述了小豬威爾伯和蜘蛛夏洛真摯友誼。夏洛在蛛網上織出救威爾伯的情節動人，展現了友情的美好與力量。
25． 被應用于書畫鑒藏，閑章的出現使印章的藝術性大為增強 文人用印章已經非常普遍，文人印真正走向成熟 26．鍥而不舍 李白在溪邊聽到老婦人說要將鐵杵磨成針而深受感動，回去完成學業，這種鍥而不舍的精神值得我們學習。 27．①圖章中的圖案既像“南”字又像“中”字，寓意著江南水鄉特色園林文化，也點明中國南京這個地點②顏色選用了前國立中央博物院院徽的藍、黃兩色，展現了其精神傳承的實質。 28．D
【導語】這篇閱讀文章通過四則材料，全面介紹了中國印章的歷史、藝術價值及其在現代社會中的應用。材料一梳理了印章從實用工具到藝術品的演變過程，突出了唐宋和元代的關鍵作用；材料二展示了印章在傳統文化中的具體應用；材料三強調了印章的多重文化內涵及其在現代社會的雙重角色；材料四則以南京博物院院徽為例，展示了印章在文化傳承中的象征意義。整體上，文章結構清晰，內容豐富，既展現了印章的歷史深度，也體現了其現代價值，具有較強的文化教育意義。
25．本題考查內容概括和理解。
根據材料一“至唐宋，開始被應用于書畫鑒藏，出現了完全脫離實用而純粹表達文學志趣、哲理心得的閑章，這使印章的藝術性大為增強”可概括唐宋時期的發展過程是“應用于書畫鑒藏，出現表達文學志趣、哲理心得的閑章，藝術性增強”。
根據“至元代，文人用印章已經非常普遍，文人印真正走向成熟……為明清印章流派的崛起、篆刻學的發展奠定了基礎”可概括元代內容是“文人用印普遍，文人印走向成熟，為明清印章流派崛起和篆刻學發展奠定基礎”。
26．本題考查內容理解和名言警句。
閱讀題干可知，題干中以“上善若水”印章為例，通過聯想孔子關于水的論述，將印章文字與傳統文化中對品德、精神的闡釋相結合。據此可知，針對“鍥而不舍”印章的作答，需圍繞該詞語的內涵，聯想傳統文化中的名言、典故或人物事跡，體現其堅持不懈的精神內核。從傳統文化角度來看，“鍥而不舍”出自《荀子 勸學》，原句為“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，這是最直接的關聯。此外，諸如愚公移山的故事，愚公面對大山阻礙，帶領家人日復一日挖山，不懼困難、堅持到底；還有司馬遷遭受宮刑后，依然發憤圖強，耗費多年心血完成史學巨著《史記》，這些都能體現“鍥而不舍”的精神。
例：看到“鍥而不舍”這枚印章，我想到了《荀子 勸學》中的“鍥而不舍，金石可鏤”。這句話深刻地告訴我們，只要有堅持不懈的精神，哪怕是堅硬的金石也能被雕刻成功，激勵著我們在學習和生活中，面對困難要持之以恒，不能半途而廢。
27．本題考查內容理解和概括。
從材料中“院徽正中間“像一個‘南’字，又像一個‘中’字，還像江南園林的視圖，也包括了回紋圖案。”可知，“南”與“中”字點明“南京博物院”的核心名稱（“南”），又呼應其前身 “國立中央博物院”（“中”），體現歷史傳承。
從“院徽的顏色選用了前國立中央博物院院徽的藍、黃兩色，借以反映南京博物院與其前身的歷史背景和影響力，進一步展現了其精神傳承的實質。”可知，顏色的沿用不僅是視覺上的繼承，更象征著博物院對前身學術精神、文化使命的傳承，體現其堅守歷史責任、延續文化脈絡的核心價值觀。
從“南京博物院的院徽LOGO以印章的方式來表現中華傳統文化的悠久歷史和南京博物院的精神內涵。”可知，通過印章的“莊重感”和“權威性”，傳達博物院作為文化機構的專業性與公信力，同時以方寸之間的設計，濃縮“中華傳統文化的悠久歷史”與博物院自身的精神內核。
28．本題考查內容理解和概括。
D．說法有誤。材料三明確表述“傳統手工制作印章也因其審美價值不斷地在人們手中流傳，被欣賞、被贊嘆。”材料直接說明傳統手工印章因審美價值仍被流傳、欣賞，與選項中“越來越不受重視”矛盾。
故選D。
29． 板書授課 放風箏 放風箏 30．劉老師行動不便卻堅持上課，太不容易了，我要更認真學習。 31．C 32．運用動作和語言描寫，“笑、叫、蹦跳”等詞生動展現劉老師放風箏時的快樂與活力，體現他對生活的熱愛。 33．B 34．“理想的風箏”象征劉老師對生活的熱愛和對學生的期望，他放飛的不僅是風箏，更是學生對理想的追求。
【導語】這篇《理想的風箏》以細膩溫情的筆觸，通過春天放風箏的意象，刻畫了一位身殘志堅的劉老師形象。作者運用雙線結構：明線是風箏翱翔的春日圖景，暗線是劉老師用生命演繹的教育人生。文中“圓木拐杖支撐著寫板書”的細節與“紙燕扶搖直上”的意象形成強烈反差，突顯人物精神高度。結尾將具象的風箏升華為“理想的風箏”，實現由物及人的詩意升華，展現教育者如何用殘缺的身體托起學生完整的夢想。
29．本題考查短文內容的理解。
結合第③自然段中“只是有一次，他在講評的時候講到女媧造人的傳說，笑著對我們說：‘……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。’”可知，這一段主要寫了劉老師與學生笑談自己腿疾，故可以概括為：笑談腿疾。
結合第④自然段中“到了要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”可知，這一自然段主要寫了劉老師旋轉過去寫板書；故可以概括為：旋轉板書。
結合第⑤自然段中“他喜歡在課堂上當眾提問同學，讓學生們述說自己學習的心得”可知，這一段主要寫了劉老師在課堂上提問，故可以概括為：課堂提問。
結合第⑥——⑧自然段可知，這幾段描寫了劉老師放風箏的事，故可以概括為：放飛風箏。
前三件事都是用一個自然段來描述的，而“放飛風箏”卻用了三個自然段來描述，故是詳寫。
30．本題考查對句子的理解。
結合第③自然段的畫線句子“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”中“騰起一片笑聲”可知，劉老師以幽默的方式講述自己失去一條腿的經歷，引發了同學們的笑聲。但緊接著，“每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情”則表明，在笑聲之后，同學們意識到劉老師的身體殘疾，內心產生了同情和難過的情緒。此時“我”覺得自己的不認真而感到羞愧。
31．本題考查句子的理解。
從第⑤段“他便靜靜地立在教室一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在欣賞一首美妙的樂曲。”可知，通過細致刻畫劉老師的動作和神態，如“靜靜地立在教室一側”、“微仰著頭”、“瞇起眼睛”、“細細地聽”，生動地描繪出他對學生回答的專注和欣賞。同時，將學生的回答比作“一首美妙的樂曲”，這種比喻不僅表達了劉老師對學生回答的認可和喜愛，也展現了他內心的愉悅和滿足，進一步凸顯了他對學生的關愛和期待。
故選C。
32．本題考查句子的賞析。
結合句子“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：‘你們不要管，我自己來。’”中“笑著”“叫著”“蹦跳著”“拄著拐杖”“追趕”可知，這是對劉老師的動作進行了描寫；“你們不要管，我自己來。”是抓住了劉老師的語言進行了描寫；這樣就生動展現了劉老師放風箏時的活潑與執著。盡管身有殘疾，他卻表現出孩子般的快樂和對生活的熱愛，這種反差更凸顯了他樂觀堅強的性格。
33．本題考查寫作方法與內容的賞析。
B．結合第③自然段中“女媧用手捏泥人捏累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”可知，這是劉老師用幽默自嘲的語氣說的，同學們“笑過之后”才感到酸澀。而沒有表現出劉老師說話的無奈和傷感的語氣。故敘述有誤。
故選B。
34．本題考查對標題的理解。
結合第⑧自然段“他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”可知，劉老師每年春天親手制作并放飛的風箏，這些風箏象征著劉老師對生活的熱愛與追求。
結合第⑩自然段“已經近三十年沒見到劉老師了，然而他永遠在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。”可知，“他用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏”中的理想的風箏是指劉老師想自己像風箏一樣自由翱翔，他同時用自己放風箏來感染學生，教育學生，從小就要樹立做一個樂觀、積極的人的理想。
綜上所述，文章以“理想的風箏”為題，蘊含兩層含義：一是指劉老師每年春天親手制作并放飛的風箏，它們象征著劉老師對生活的熱愛與追求，以及他樂觀向上的精神風貌；二是指劉老師在學生心中播下的理想種子，他用自己的行動和精神感染著學生，激勵他們勇敢追求自己的夢想，讓理想的風箏在祖國的藍天上翱翔。
35．B 36．C 37． 打比方 將生物堿與生物分子的作用機制比作“鑰匙開鎖”，生動形象地解釋了箭毒蛙通過基因改變避免中毒的原理，便于讀者理解復雜的生化反應過程 38．， ； ，
【導語】這篇科普文章以達爾文的趣聞切入，通過生動的案例和嚴謹的科學解釋，揭示了有毒動物的自我保護機制。文章結構清晰：由現象引出問題→分述兩種避毒策略→拓展到捕食者抗性。運用擬人化比喻（“軍備競賽”）和形象說明（鑰匙與鎖），將復雜的生物化學原理通俗化。文本兼具趣味性與科學性，既展現了自然界的生存智慧，又暗含進化論思想，體現了生物與環境相互適應的辯證關系。
35．本題考查對文章內容的理解。
A．結合第③自然段“射炮步甲、有毒的水母和毒蛇都采用同一種避毒策略”和第④自然段“毒蛇也采用另一種避毒策略：自帶生化抗性。”可知，毒蛇確實采用了與射炮步甲、有毒的水母相同的避毒策略，即將毒液隔離存放，并且毒蛇還自帶生化抗性，能夠抵抗自己的毒液。
B．結合第④自然段“箭毒蛙的毒素并非自己產生的，而是來自它們獵食的小型動物，如螨蟲、螞蟻等。這些動物體內含有一種叫‘生物堿’的物質，這種物質在箭毒蛙體內累積，并在它捕獵時釋放到獵物體內。”可知，箭毒蛙的毒素并非自己產生的，它本身不含有“生物堿”。說法不正確。
C．結合第⑤自然段“束帶蛇的獵物包括蠑螈，而蠑螈帶有神經毒素。于是，束帶蛇進化出了相應的抗毒性。”可知，束帶蛇的獵物蠑螈帶有神經毒素，而束帶蛇本身無毒，但它進化出了相應的抗毒性來抵抗蠑螈的毒素。
D．結合第③自然段“射炮步甲、有毒的水母和毒蛇都采用同一種避毒策略”和第⑤自然段“這種對毒素的抗性不僅存在于分泌毒素的動物體內，也存在于那些獵食有毒動物的捕獵者體內。”可知，文章明確提到，對毒素的抗性不僅存在于分泌毒素的動物體內，如毒蛇、射炮步甲等，也存在于獵食有毒動物的捕獵者體內，如束帶蛇。說法正確。
故選B。
36．本題考查對文章內容的理解。
A．第②自然段承接了上文達爾文被甲蟲攻擊的故事，并引出下文關于有毒動物如何避免被自己毒素傷害的問題。說法正確。
B．通過揭曉達爾文被甲蟲攻擊的秘密，即射炮步甲噴出的高溫有毒液體，增強了文章的趣味性和科學性。說法正確。
C．雖然文章通過達爾文的例子引出了有毒動物的話題，但并未旨在告訴讀者大自然很危險，有毒的動物很多。此選項的解讀偏離了文章的主旨。說法不正確。
D．第②自然段通過提出“這些動物是如何避免被自己的毒素傷害的呢？”這一問題，激發了讀者的閱讀興趣，引導讀者繼續閱讀下文。說法正確。
故選C。
37．本題考查分析詞句段的含義和作用。
結合第④自然段“我們可以把能被生物堿影響的生物分子想象成一把鎖，而生物堿是一把鑰匙，當用這把鑰匙開鎖時，會啟動一連串的生化反應，導致生物體癱瘓、休克最終死亡，但是，如果你換了一把鎖，原來的鑰匙也就失去了作用。”可知，這句話采用了打比方的說明方法，將能被生物堿影響的生物分子比喻成一把鎖，而生物堿比喻成一把鑰匙。這種說明方法生動形象地說明了箭毒蛙不會中生物堿的毒的原因，即箭毒蛙通過改變自身的基因（相當于換了鎖），使得生物堿（鑰匙）無法開啟其體內的生化反應過程。
38．本題考查標點符號的運用。
讀第⑤自然段句子可知，“這意味著”一句話未說完，后面應該用逗號隔開；“一只毒性最強的蠑螈才能在生存競爭中存活下來”與后面的“而對束帶蛇而言”之間是并列關系，應用分號隔開；“而對束帶蛇而言”一句話未說完，后面應該用逗號隔開。
故添加標點符號為：這意味著，一只毒性最強的蠑螈才能在生存競爭中存活下來；而對束帶蛇而言，只有抗毒性最強的個體才能在飽肚的同時不被毒死。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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