資源簡介

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《跳水》（第二課時）教學設計及反思教學設計
【教材分析】
《跳水》是統編小學語文教科書五年級下冊第六單元的第三篇課文，本單元以“思維的火花”為主題，展現思辨與智慧。結合“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”這一語文要素，本單元的學習應立足“思維”這一視角，在引導學生把握課文內容的基礎上，充分了解人物解決問題的思維過程。
課文選自列夫·托爾斯泰的短篇小說，聚焦“入險”和“脫險”兩部分，故事情節跌宕，人物描寫細致?；凇皩W教評一致的單元整體教學”理念，在“析今-危機事件研討會”的學習活動統攝下，結合學情和課后題，本文分兩個課時展開教學：第1課時重在研討“入險”原因，通過理清人物關系，找出推動情節發展的推手；第2課時重在研討“脫險”辦法，通過還原人物的思維過程，加深對課文內容的理解。
【教學目標】
1.能借助關鍵詞句和圖示想象，感受危急時刻。
2.能還原船長的思維過程，明白船長的辦法好在哪，感悟船長沉著、機智、果斷等人物品質。
3.能結合船長的外在表現和思維過程講述故事，進一步培養學生思維能力。
【教學過程】
一、回顧“入險”，感受處境之危
師：上節課，我們走進“危機事件研討會”，通過“抓外在表現，析思維過程”的方法研討了“入險”部分。正是猴子、水手和孩子三者相互影響，把孩子一步步推入了險境。
過渡：這到底是一種怎樣的險境呢？
學習提示：默讀課文第4自然段，想一想你從哪里感受到孩子的處境危險？圈畫關鍵信息。
（學生圈畫思考，并交流。）
預設1：“搖搖晃晃地走上橫木”
（1）拓展知識：同學們，帆船的桅桿有多高？（出示帆船圖片，教師相機補充：一般來說，環游世界的船只桅桿有二三十米，相當于十來層樓的高度。）
（2）引導聯想：（出示課文插圖）此時此刻，你搖搖晃晃地站在如此高的桅桿上，有什么感受？
（3）學習小結：是啊，如此高的桅桿，連見慣了大風大浪的水手們都被嚇呆了，可見處境危險。
預設2：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”
“即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來”
（1）引導思考：為什么“難以回轉身”？（教師相機補充：橫木只有0.1米，和我們的手掌寬度差不多。）
（2）學習小結：那么窄的橫木，孩子壓根沒有回旋余地，怪不得“有個人甚至嚇得大叫了一聲”，處境真危險。
預設3：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”
（1）引導思考：橫木又高又窄，孩子的腿還在發抖。此時，你想說什么？
（2）學習小結：課文沒有一個“險”字，卻把孩子身處的險境展現在我們面前，這就是大作家的厲害之處。讓我們用朗讀再次還原這危急時刻。
【設計意圖】本環節通過回顧“入險”部分，引導學生聚焦關鍵段落，借助關鍵詞句感受險境。通過直觀的桅桿高度補充、橫木寬度的類比及情境想象，幫助學生具象化危險場景。這一設計緊扣單元“思維的火花”主題，旨在激活學生已有知識，為后文分析“脫險”方法奠定情感與認知基礎，同時培養學生提取信息、關聯生活經驗的能力，強化對人物處境的共情。
二、品讀“脫險”，感悟方法之妙
1.代入情境，探討方法
過渡：在那個危急時刻，如果你是現場人員，會怎么幫孩子“脫險”？
（學生自主思考，并交流；教師相機引導學生討論。）
小結：大家真會思考，想出了很多方法，還進行了可行性分析。為你們點贊！
2.品讀表現，揣摩思維
過渡：文中是誰幫孩子“脫險”的？他又用了什么方法？讓我們走進課文第五自然段。
學習提示：默讀課文第五自然段，圈畫描寫船長言行的句子，想一想船長在危急時刻采取了怎樣的方法？
（學生圈畫思考，并交流。）
（1）關注船長表現
①學生交流，相機小結：是啊，這就是船長的方法。（板書：用槍瞄 喊跳海）
②引導思考：再讀讀這幾句話，你有什么發現？
（預設：短短兩句話，連用7個感嘆號，說明情況危急，船長語氣堅決、果斷。）
③朗讀指導：讓我們一起讀讀這段話，讀出船長的堅決和果斷。
（2）揣摩船長思維
過渡：在那個危急時刻，船長到底看到了什么，又想到了什么，才采取了這樣的方法？讓我們還原船長的思維過程。
自己學：聯系上下文，圈畫關鍵詞句，思考船長這么做的原因，完成學習單。
合作研：小組交流，完善學習單，把船長的觀察和分析用關鍵詞概括在詞卡上。
（學生思考交流，并展示匯報；教師相機引導學生補充。）
①引導梳理：你瞧，在那個危急時刻，船長既關注到了有利因素……，又關注到了……這些不利因素。（板書：有利因素 不利因素）
②統整關聯：“交流平臺”也幫我們梳理了船長的思維過程，我們讀一讀。（出示“交流平臺”）
③學習小結：是的，面對危機，船長邊觀察邊分析當時的處境，然后迅速做出判斷，選出當時唯一可行的辦法。
④相機追問：學到這，誰能發現船長的方法好在哪里？
（預設：高效、省時、相對安全……總而言之，“利大于弊”。）
3.聚焦結果，體會感受
過渡：孩子最終“脫險”了嗎？讓我們一起讀最后一個自然段。
①引導思考：“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了”，你有什么疑問？
②統整關聯：我們對時間長短的感受，因為心情不同會產生不同的感受。（出示“詞句段運用”）
③相機追問：你在生活中有過類似的體驗嗎？
4.思辨問題，感悟品質
過渡：課文學完了，你覺得這是不是一個好父親？
①學生思考交流，教師相機板書。（板書：沉著、機智、勇敢）
（備注：回答有偏離，教師相機追問：如果船長不采取這個方法，孩子會怎么樣？）
②學習小結：你瞧，通過“抓外在表現，析思維過程”的方法，我們就更好地理解了人物的品質。（板書：悟人物品質）
【設計意圖】本環節以“探討可行方法—分析船長思維—聚焦跳水結果”為邏輯鏈，引導學生通過自主思考、合作學習還原船長的思維過程。通過“代入情境提方法”“圈畫言行析思維”“關聯詞句悟品質”等學習環節，學生從表層行動深入至內在邏輯，理解船長沉著、機智、果斷的品質。借助學習單與詞卡提煉關鍵詞，訓練歸納與邏輯表達能力；結合“交流平臺”與“詞句段運用”，關聯語文要素，實現從“學方法”到“悟思維”的進階，落實單元目標。
三、體驗“角色”，講述故事之險
1.運用支架，講故事
過渡：危機解除了，等帆船安全靠岸后，船長會怎么向親朋好友講述這一危機事件？
學習提示：等帆船安全靠岸后，船長會怎么向親朋好友講述這一危機事件？請以船長的口吻講一講故事，講清楚人物的外在表現和思維過程。
我是船長，—————————————————————————————
2.依據表格，真評價
（1）同桌互講評價
師：大家先講給同桌聽一聽，并對照評價單互相評一評。（提示：如果你能通過動作、語氣、神態等把故事講生動就更好了。）
（2）全班講演評價
過渡：哪位船長來講講這個故事？現在你們就是船長的親朋好友，認真聽，待會請你們點評。
①引導評價：對照評價單，這位船長可以得幾顆星？為什么？
②適時肯定：故事精彩，評價到位，掌聲送給他們。
【設計意圖】本環節通過角色扮演與評價活動，引導學生將“外在表現”與“思維過程”整合為完整敘事。評價單提供結構化支架，幫助學生明確語言表達的目標，同時通過動作、語氣等細節強化故事感染力。此設計旨在實現“輸入”到“輸出”的轉化，促進深度理解與遷移應用，既鞏固對人物品質的認知，又提升口語表達與創造性思維能力，契合單元“思辨與智慧”的人文主題。
課堂總結
過渡：同學們，故事雖然結束了，但肯定帶給你很多啟發。誰來說一說？
①統整關聯：是的，在生活中遇到問題，我們應該先分析當時的情況，再選擇合適的方法去解決。（出示“交流平臺”）
②課堂總結：在這場“危機事件研討會”中，我們學習了《跳水》，文中沒有一個“險”字，卻為我們呈現了驚心動魄的故事；對關鍵人物的描寫寥寥數語，卻刻畫出鮮活的人物形象。列夫·托爾斯泰不愧是19世紀最偉大的作家之一，課后大家可以再去讀讀他的其它作品。
③回扣主題：現在，再來讀這句話，你的理解可能會更深刻——讓思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。（出示“人文導語”）
板書設計
教學反思
本單元聚焦“思維”，“了解人物的思維過程”是方式，“加深對課文內容的理解”是目的，這是由語言表層到文字內涵的學習過程?；凇皩W教評一致的單元整體教學”理念，結合單元學習內容和學生學情，有效統整“交流平臺”和“詞句段運用”，教師創設生活情境，搭建思維支架，引導學生在“觀察-分析-判斷”的過程中展開思維過程，提升思維質量。
一、基于學：立足學情，激活思維起點
思辨性閱讀與表達，要依托思辨性的學習情境，培養學生的批判性思維和創新思維。本課教學設計注重情境創設，以“危機事件研討會”貫穿教學過程，讓學生置身于故事中，充分感受人物語言、行為及故事情節發展間的內在關聯，引導學生在情境學習中思考和交流，在語言實踐中理解文本背后的人物形象。
二、展開學：任務驅動，推進深度探究
新課標要求“引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法”，通過設計“我怎么幫孩子脫險”與“船長怎么幫孩子脫險”兩個探究性問題，引導學生從被動接受轉向主動建構。結合課后題，引導學生提煉關鍵信息，梳理船長觀察到的“不利因素”和“有利因素”，并分析船長做出決定時的想法，進而說出船長所用辦法的好處，體現思辨性閱讀與表達倡導的“梳理觀點、事實與材料及其關系”這一要求。
三、進階學：遷移應用，實現素養提升
語文學業質量評價追求教、學、評的一致性。“角色講述”環節通過“船長視角”重構故事，要求學生整合“外在表現”與“內在思維”，是思維外化與語言表達的深度融合。評價單的星級標準為學生提供了清晰的表達目標，引導學生從閱讀到表達，從講述故事到探索思維過程，真正實現“思維的火花”照亮生活。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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