資源簡介

主備人所在學校及姓名
課題 恐龍無處不有 課型 講讀課
教學目標 1.明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確的語言特色。2.培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。
重難點 教學重點 　明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確的語言特色。
教學難點 培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。
教法、學法 講授法、討論法、探討合作法、 教學準備 ppt
教學過程 教學設計 二次備課
示標導入查學診斷作者簡介 2、重點字詞檢測 3、說明文常識檢測 導學施教（一）導入1、恐龍的相關畫面，并解說：恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達90噸（目前的大象只有6噸），曾以900～1200屬類之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時。可在6500萬年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢 請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)2、課文標題是《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目后有什么樣的結論？（二）初讀課文 明確說明內容多媒體依次顯示下列問題：1. 恐龍如何能在南極地區生存呢？ 2. 恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？ 討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題（三）研讀課文 理清說明的順序1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。　　小組討論，教師巡視指導。根據各小組學生發言整理作者的思路。提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去　　2.根據以上的分析，作者得出什么結論 結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。3.作者是按什么順序說明的 提出問題——作出假設——推理論證——得出結論作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。（ 形成板書）（四）再讀課文 品味周密準確簡明的語言⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。⑶大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。“也許、似乎。可能”用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？（討論，得出說明用語的準確。）(五)拓展延伸 討論：恐龍化石的發現是屬于生物學，而板塊構造屬于地理學，科學家能從一個科學領域的發現中有新的發現，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
板書設計 佐證恐龍無處不在————板塊理論的正確 （生物學） （地質學） 一個領域——————其他領域 影響

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