資源簡(jiǎn)介

九上18《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言建構(gòu)：理解“他信力”“自欺力”等詞匯的創(chuàng)新性運(yùn)用，賞析魯迅犀利、諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格。
思維發(fā)展：掌握駁論文“破立結(jié)合”的論證邏輯，能辨析錯(cuò)誤論點(diǎn)與正確觀點(diǎn)的關(guān)系。
審美鑒賞：體會(huì)魯迅雜文的批判性與感染力，感受議論文的理性之美。
文化傳承：感悟“中國(guó)的脊梁”的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)民族自信心與責(zé)任感。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解“他信力”“自欺力”等詞匯的創(chuàng)新性運(yùn)用，賞析魯迅犀利、諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格。掌握駁論文“破立結(jié)合”的論證邏輯，能辨析錯(cuò)誤論點(diǎn)與正確觀點(diǎn)的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一、歷史背景
1. 時(shí)代危機(jī)：1931年“九一八”事變后，東北三省淪陷；1934年日軍向華北進(jìn)犯，國(guó)民政府采取“攘外必先安內(nèi)”政策，對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓抗日力量，對(duì)外寄希望于國(guó)聯(lián)調(diào)解，卻遭國(guó)聯(lián)偏袒日本的冷遇。
2. 社會(huì)思潮：社會(huì)彌漫悲觀情緒，《大公報(bào)》等媒體宣揚(yáng)“民族的自尊心與自信力蕩然無(wú)存”；佛教界發(fā)起“時(shí)輪金剛法會(huì)”，蔣介石親往拜祭，求神拜佛之風(fēng)盛行。
3. 魯迅的回應(yīng)：針對(duì)“中國(guó)人失掉自信力”的論調(diào)，魯迅以筆為武器，發(fā)表此文駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)，喚醒民族精神，刊登于1934年《太白》雜志。
二、議論文與駁論文知識(shí)回顧
（一）議論文基礎(chǔ)
要素 定義 示例（常規(guī)議論文）
論點(diǎn)：作者的核心觀點(diǎn)。 誠(chéng)信是立身之本
論據(jù)： 證明論點(diǎn)的材料 。商鞅立木為信的故事（事實(shí)論據(jù)）
論證：用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程， 舉例論證、道理論證等
（二）駁論文要點(diǎn)
1. 駁論方式：
駁論點(diǎn)：直接否定對(duì)方觀點(diǎn)（如“讀書(shū)無(wú)用論是錯(cuò)誤的”）。
駁論據(jù)：指出論據(jù)虛假或無(wú)效（如“數(shù)據(jù)來(lái)源不可靠”）。
駁論證：揭露邏輯漏洞（如“以偏概全”“偷換概念”）。
2. 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：先擺敵論→再反駁→后立己論，本文采用“駁論據(jù)+立觀點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)。
三、字詞處理
1. 重點(diǎn)字詞：
玄虛（xuán xū）：空而不切實(shí)，不可信。
慨嘆（kǎi tàn）：感慨嘆息。
渺茫（miǎo máng）：因遙遠(yuǎn)而模糊不清，或因沒(méi)有把握而難以預(yù)期。
誆騙（kuāng piàn）：說(shuō)謊話騙人。
2. 特殊詞匯：
他信力：由“自信力”仿造而來(lái)，諷刺依賴外力的心態(tài)。
自欺力：揭露求神拜佛的自我麻痹本質(zhì)。
3. 易錯(cuò)提示：“慨”與“概”、“誆”與“框”的字形辨析。
四、板塊一：情境導(dǎo)入，聚焦議題
任務(wù)一：穿越歷史的新聞播報(bào)
播放黑白影像片段（1930年代難民流離、日軍侵略的畫(huà)面），搭配低沉的旁白：“國(guó)土淪喪，政府軟弱，百姓絕望……此時(shí)，有人斷言‘中國(guó)人失掉自信力了’。”
活動(dòng)1：假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的新聞播報(bào)員，聽(tīng)到這一論調(diào)，你會(huì)如何回應(yīng)？用一句話寫(xiě)下你的觀點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立書(shū)寫(xiě)后，隨機(jī)分享。
師總結(jié)：教師提煉關(guān)鍵詞（如“憤怒”“反駁”“不服”），引出魯迅的回應(yīng)：“80多年前，魯迅先生以一篇檄文，給予有力駁斥。
板塊二：初讀感知，梳理脈絡(luò)
任務(wù)二：文章結(jié)構(gòu)拆解師
活動(dòng)2：速讀課文，用“【】”標(biāo)出對(duì)方論點(diǎn)，用“（）”圈出論據(jù)；用“△”標(biāo)注作者的觀點(diǎn)；用“∥”劃分文章層次，概括每部分內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀、標(biāo)注，小組內(nèi)核對(duì)答案。
展示與總結(jié)：
敵論點(diǎn)：中國(guó)人失掉自信力了（第1段）；
敵論據(jù)：自夸“地大物博”、寄希望于國(guó)聯(lián)、求神拜佛（第1-2段）；
作者觀點(diǎn)：我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在（第6段）；
結(jié)構(gòu)：擺敵論（1-2）→駁敵論（3-5）→立己論（6-9）。
總結(jié)：駁論文需先明確“批駁對(duì)象”，再拆解其邏輯漏洞，最后樹(shù)立正確觀點(diǎn)。
板塊三：精讀文本，剖析駁論
任務(wù)三：拆解“他信力”迷局
活動(dòng)3：研讀3-5段，完成《邏輯漏洞分析表》：
學(xué)生活動(dòng)：小組合作填表，推選代表講解。
總結(jié)：魯迅通過(guò)“概念重構(gòu)”（他信力、自欺力），揭露敵論據(jù)與論點(diǎn)的邏輯斷裂——對(duì)方證明的是“他信力的喪失”，而非“自信力的喪失”，這是駁論據(jù)的經(jīng)典范例。
任務(wù)四：尋找“中國(guó)的脊梁”
活動(dòng)4：研讀6-9段，思考：
作者用哪些論據(jù)證明“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”？
如何理解“中國(guó)的脊梁”？結(jié)合文中關(guān)鍵詞（埋頭苦干、拼命硬干等）分析。
學(xué)生活動(dòng)：圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，小組討論后繪制“脊梁人物圖譜”（古代+現(xiàn)代案例）。
展示與總結(jié)：
論據(jù)：古代的“埋頭苦干者”（如李時(shí)珍）、“拼命硬干者”（如戚繼光）；現(xiàn)代的“有確信、不自欺”的革命者。
總結(jié)：“脊梁”指腳踏實(shí)地為民族奮斗的普通人與先驅(qū)者，他們是民族精神的象征。作者以“小人物群像”對(duì)抗敵論的“精英視角”，強(qiáng)調(diào)真正的自信源于人民。
板塊四：品味語(yǔ)言，感受鋒芒
活動(dòng)5：魯迅語(yǔ)言鑒賞官
請(qǐng)從以下角度任選其一，賞析文中語(yǔ)句：
① 仿詞之妙（如“他信力”“自欺力”）；
② 修辭之力（如“脂粉”比喻美化現(xiàn)實(shí)的言論）；
③ 語(yǔ)氣之銳（如反問(wèn)句“這也算一種信么？”）。
學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立批注，小組內(nèi)分享，每組推選1-2個(gè)精彩賞析全班展示。
總結(jié)：魯迅的語(yǔ)言特點(diǎn)：
創(chuàng)新性：仿詞造詞增強(qiáng)諷刺效果；
形象性：比喻、反語(yǔ)讓批判更犀利；
邏輯性：反問(wèn)、排比強(qiáng)化論證力度。
這種語(yǔ)言風(fēng)格既符合駁論文“以理服人”的需求，又充滿文學(xué)感染力。
板塊五：拓展延伸，傳承精神
活動(dòng)6：新時(shí)代脊梁代言人
播放抗疫、航天、扶貧等當(dāng)代視頻片段，提問(wèn)：“當(dāng)今時(shí)代，誰(shuí)是‘中國(guó)的脊梁’？”請(qǐng)小組合作，選取1個(gè)領(lǐng)域（如科技、教育、醫(yī)療）；用“排比句+具體案例”為新時(shí)代脊梁撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。
學(xué)生活動(dòng)：小組創(chuàng)作后朗誦展示，其他小組點(diǎn)評(píng)。
總結(jié)：“脊梁精神”的核心是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，它跨越時(shí)空，在每個(gè)時(shí)代都有新的詮釋。作為新時(shí)代青年，我們應(yīng)傳承這種精神，成為未來(lái)的脊梁。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 基礎(chǔ)層：抄寫(xiě)文中生字詞，解釋“他信力”“自欺力”的含義，并各造一個(gè)句子。
2. 提升層：針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)使人們變得冷漠”這一觀點(diǎn)，運(yùn)用駁論方法寫(xiě)一段200字的反駁文字。
3. 拓展層：閱讀魯迅《“友邦驚詫”論》，對(duì)比兩篇文章的駁論角度與語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
板書(shū)設(shè)計(jì)
中國(guó)人失掉自信力了嗎
魯迅
語(yǔ)言特色 犀利 諷刺 邏輯嚴(yán)密
精神內(nèi)核 脊梁精神 民族自信

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