資源簡介

第二單元集體備課
本單元的課文，在文體上為回憶性散文、傳記，在內(nèi)容主題上與“生活的記憶”“重要的他人”有關：或追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神。
本單元的幾篇課文在刻畫人物的方法上既有共同點，又各具特色。比如，《藤野先生》一文中，作者在記敘典型事例時，通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫來突出人物品格；《回憶魯迅先生》（節(jié)選）中，作者將日常生活中的一些瑣事以片段的形式組合在一起，復現(xiàn)出真實可信的魯迅形象；《天上有顆“南仁東星”》中，作者依照時間順序，選取人生中的重大事件，自然呈現(xiàn)出人物的可貴精神；《美麗的顏色》一文中，作者則將敘述與引用相結(jié)合，刻畫出飽滿、感人的人物形象。
這四篇課文的語言也各有特色，或多次運用反語，呈現(xiàn)出辛辣諷刺的效果（如《藤野先生》）；或質(zhì)樸無華，平靜的文字中蘊含著真摯深沉的愛與懷念（如《回憶魯迅先生》（節(jié)選））；或于敘述中穿插大量具體的語言、環(huán)境、場景描寫（如《天上有顆“南仁東星”》）；或在平實客觀的記述中，洋溢著一份詩意、溫情的色彩（如《美麗的顏色》）。閱讀這些作品時，可引導學生細細品味文章語言，以提高其語言賞析能力。
教學本單元時，可引導學生進行課文旁批、點評、賞析；適當補充與課文有關的資料，幫助學生理解課文內(nèi)容；推薦類文，進行拓展、對比閱讀；指導學生借鑒、運用課文中刻畫人物的方法，學寫傳記；引導學生從紅色經(jīng)典作品中汲取精神力量，涵養(yǎng)浩然正氣。
分類 內(nèi)容 課時 教學要點
課文 7.藤野先生 2 1.了解回憶性散文和傳記的文體特點，引導學生從文中人物的生平事跡中汲取精神營養(yǎng)。 2.引導學生抓住回憶性散文和傳記內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)等特點，掌握閱讀方法。 3.指導學生品味風格多樣的語言，提高賞析能力。 4.指導學生學寫人物傳記，引導學生在寫作中 借鑒、運用課文中學到的刻畫人物的方法。 5.指導學生閱讀紅色經(jīng)典作品，感受時代激蕩，學習革命英雄精神，豐富學生自身的精神世界。
8.回憶魯迅先生（節(jié)選） 2
9.天上有顆“南仁東星” 1
10.美麗的顏色 1
寫作 學寫傳記 1
整本書閱讀 《紅星照耀中國》 怎樣讀紅色經(jīng)典作品 2
7 藤野先生
◎文化自信：體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。
◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。了解反語的修辭手法。
◎思維能力：梳理課文的主要內(nèi)容，理清本文的線索。把握回憶性散文的基本特點。抓住文中關于藤野先生外貌、神態(tài)、動作、語言等的描寫，感受他的高尚品格。（重點）
◎?qū)徝绖?chuàng)造：理解文中含義豐富的語句，揣摩魯迅獨特的語言風格。（難點）
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.初步感知文意，抓住關于藤野先生外貌、神態(tài)、動作、語言等的描寫，感受人物品格。
2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。
【教學過程】
一、溫故知新，導入新課
師：請同學們默讀屏幕上的文字。
先生在書房里便大叫起來：
“人都到那里去了？！”
人們便一個一個陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：
“讀書！”
師：古之學者必有師。以上是我們七年級學的《從百草園到三味書屋》中，關于“我”的啟蒙老師壽鏡吾先生的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學”十分信服、敬畏。除了壽鏡吾先生，讓魯迅感念的還有一位老師——藤野先生。藤野先生究竟是一個怎樣的人？魯迅為什么說“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”呢？下面就讓我們來認識這位給魯迅以鞭策的老師吧！
（板書：藤野先生 魯迅）
【設計意圖】由所學導入，回顧學過的課文內(nèi)容，“溫故而知新”，激發(fā)學生的好奇心，導入新課。
二、初讀感知，觸摸“偉大”
1.預學展示
作者簡介；寫作背景；文體知識；字詞積累。
【設計意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查學生的預習情況。
2.初讀感知
（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。
師：大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？
預設 右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。”
【設計意圖】根據(jù)圖片區(qū)分魯迅和藤野先生，實際上是讓學生關注文中對人物外貌的描寫，在感知文本的過程中提取有效信息。
（2）請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。
（學生以“開火車”的形式簡要說感受）
提示：抓住關于藤野先生外貌、神態(tài)、動作、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進行理解。
預設 藤野先生認真負責、嚴謹、尊重他人、富有人情味、有探究求實的精神等。
【設計意圖】一是檢查學生預習情況，培養(yǎng)學生自主學習能力；二是整體感知，一詞立骨，抓住反映人物內(nèi)核的詞語——“偉大”。
三、再讀課文，理清思路
1.梳理內(nèi)容
師：請同學們跳讀課文，找出文章中到過的地點。
預設 東京→仙臺→北京。
師補充：本文是按“東京→仙臺→北京”的地點轉(zhuǎn)換順序行文的，著重記述了“我”青年時代留學日本時的見聞和感受。
2.概括事件
師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？
預設 初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關心解剖實習，了解中國女人裹腳，告別藤野先生。
3.分段概括
師：請同學們在梳理內(nèi)容、概括事件的基礎上，將文章分為三個部分，并簡述各部分大意。
預設 第一部分（1—3）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因。
第二部分（4—35）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。
第三部分（36—38）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
4.提煉線索
師：剛剛我們梳理了文章的內(nèi)容、了解了文章所講的事件，那么文章是以什么為線索來串聯(lián)這些事件的？
預設 本文有兩條線索，一方面以作者與藤野先生的交往為明線，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感，接著寫初到仙臺受優(yōu)待，再寫與藤野先生的相識、相處、分別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。另一方面，以作者的愛國情感為暗線，很多材料，如寫對“清國留學生”的厭惡，寫赴仙臺途中的兩個地名，寫匿名信事件、看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文等，都圍繞著這條暗線展開。
【設計意圖】本文篇幅較長（38段），從查找故事發(fā)生的地點入手，通過跳讀，概括人物事件，進而概括全文大意，幫助學生快速梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路。
四、深情朗讀，以聲傳情
（選讀片段，指點學生朗讀）
教師小結(jié)：
1.讀對“清國留學生”裝束的描述時要用嘲諷的口吻。
2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。
3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對藤野先生的敬意。
4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時要表現(xiàn)出強烈的憤慨。
5.讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情。
【設計意圖】語文課堂應重視朗讀，教師更要從語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面引導學生根據(jù)文字內(nèi)容，把握語感，讀出情感，從而實現(xiàn)“以讀促悟”。
第2課時
【課時目標】
1.根據(jù)具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質(zhì)。
2.品味文章語言，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。
【教學過程】
一、回顧導入，自然引入
師：上節(jié)課我們梳理了文章內(nèi)容，提煉了文章的線索，初步感知了藤野先生的形象。這節(jié)課，我們將深入文本，進一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時期的情感，并揣摩文章獨特的語言風格。
二、以事知人，體會“偉大”
1.藤野先生的人物形象
師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。
預設
初識藤野先生：不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡樸、治學嚴謹。
添改講義：認真敬業(yè)、平等待人、有真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。
糾正解剖圖：尊重科學、要求嚴格、一絲不茍、和藹可親、認真負責。
關心解剖實習：關注學生、熱情誠懇。
了解中國女人裹腳：有探究求實的精神。
師點撥：本文的目的不是敘事，而是把人物放到特定的事件中去展示人物的性格和品質(zhì)。我們在寫作時，也應圍繞人物，選擇最能凸顯人物性格和品質(zhì)的典型材料。
2.側(cè)面襯托的作用
師：“匿名信事件”和“看電影事件”沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？
資料助讀：
大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后，國富兵強，青年受的是軍國主義教育，往往妄自尊大、思想狹隘，在他們眼中，那時的中國是弱國。
小背景：在仙臺醫(yī)專中，有些人認為中國人笨，是低能兒，學西洋醫(yī)學不可能及格，他們不能容忍一個中國人學習成績在一百多名日本學生中居中，因此對藤野先生精心輔導中國學生心生不滿。
預設 “匿名信事件”中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學生沒有歧視和偏見，而是表現(xiàn)出熱情和關心，他是正直善良的、沒有狹隘民族偏見的，他的高尚品質(zhì)難能可貴。而“看電影事件”激發(fā)了“我”對祖國的憂思，是“我”決心放棄學醫(yī)并與藤野先生告別的直接原因。
師補充：正是“匿名信事件”和“看電影事件”，使魯迅的思想受到了極大的刺激。他去日本學醫(yī)，本來是希望學成后可以療治國民的體魄，而這些經(jīng)歷，使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他認為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫(yī)從文。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在教學生刻畫人物的方法：在寫人物時，可以直接描寫人物，也可以用對比、襯托等手法來側(cè)面表現(xiàn)人物。
三、咬文嚼字，品味語言
1.情境還原讀
其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……”（原句）
“我叫藤野嚴九郎……”（改句）
師：改句看起來更合常理。你們怎么看？
預設 原句比較口語化，能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點。
通過學生演讀，體會藤野先生的親切隨和。
2.抓副詞重讀
（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。
（2）原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經(jīng)學。
（3）解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”
師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點的詞？
預設 （1）一個“便”字，寫出了藤野先生添改講義的速度之快。
（2）“都……也都……”表明藤野先生添改得非常仔細，不僅涉及醫(yī)學知識的修改，還涉及日語語法錯誤的修改，實在令人感動。“一一”“一直”，表明藤野先生的添改是細致入微的，而且持續(xù)的時間非常長。這些詞語的運用，不夸張，不華麗，卻細致入微地表現(xiàn)出藤野先生的嚴謹、細心、真誠。
（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔憂和關心，充分表現(xiàn)了他的熱情誠懇和高度責任感。
3.刪改句子讀
可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：
“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（原文）
“你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（改文）
師：有人認為原句語言啰唆，改句更簡明得體。同學們怎么理解？
預設 原句中“你看”是用商量的語氣和“我”對話。“自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”破折號后面的語言，表示對“我”移動血管位置的真實內(nèi)心想法的理解，但委婉中又不失堅定的力量：對學術(shù)不講究美感，要尊重事實。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣“我”尚且“還不服氣”，改句更易讓人產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過賞析文中的副詞，將原句和改句進行比較，讓學生體會作者用詞之妙以及不同表述對人物形象塑造的不同效果，從而理解作者的寫作意圖和語言風格。
4.重點語段讀
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
師：試分析這段話的含義。
預設 清政府派遣這些留學生去國外留學，目的是學習國外先進的科學技術(shù)，回來報效國家，然而實際上他們在國外不學無術(shù)，忘記了自身使命和肩上的責任。作者在描寫留學生的丑態(tài)之后，采用了反語的修辭手法，用一句話進行了總結(jié)——“實在標致極了”，仿佛是內(nèi)心壓抑不住的“火山爆發(fā)”，極盡諷刺，酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。
師：作者在這里采用了反語的修辭手法，暗諷“清國留學生”的丑態(tài)。除此之外，文中還有哪些地方暗含諷刺意味？找出幾處，體會作者的語言風格。
預設 作者稱日俄戰(zhàn)爭時受軍國主義思想影響的日本青年為“愛國青年”，說自己國內(nèi)的論敵——為軍閥政客張目的文人為“正人君子”，都是運用反語的修辭手法進行嘲諷。又如，說日本“愛國青年”雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，話里有話，含義無窮。文中不少語句都體現(xiàn)了作者冷峻、犀利、幽默、深刻的語言風格。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過“咬文嚼字”，讓學生學會從字里行間來品析文章深意，同時使學生進一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊”的語言風格。
四、精讀片段，感知“我”之形象
師：回憶性散文的基本特點，便是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。精讀第1—5段，思考“我”究竟是一個什么樣的人。
預設 1.“我”是一個愛國的人。文章開頭寫“我”因在東京看見“清國留學生”盤結(jié)辮子，庸俗腐朽，整日渾渾噩噩，并未積極學習以報效國家而感到憤慨。這是“我”愛國情感的表現(xiàn)。而“我”看到“日暮里”驛站被勾起家國愁思，和因“水戶”這一地名想起愛國志士朱舜水并表達對他的敬意，也是“我”愛國之情的體現(xiàn)。
2.“我”是一個有強烈的民族自尊心的人。如“我”在仙臺受到部分友好人士的優(yōu)待時，認為是“物以希為貴”的緣故。這種推測飽含“弱國”國民的辛酸，表現(xiàn)出強烈的民族自尊心。又如提及日本解剖學著作“還有翻刻中國譯本的”，點明日本的研究“并不比中國早”，既飽含著作者的自豪之情，也表現(xiàn)出作者強烈的民族自尊心。
3.“我”是一個很愛學習的人。文中提到“中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)”，說明“我”對書本感興趣，渴求學到新知識。
4.“我”是一個專心求學、不盲目追求娛樂和享受的人。“我”看到清國留學生整天不學無術(shù)，覺得非常失望，于是準備離開東京，到別的地方去看看。
教師小結(jié)：“我”是一個東渡日本留學、專心求學、有強烈的民族自尊心和愛國情懷的學生。
【設計意圖】透過事件看人物性格，優(yōu)秀的文學作品在刻畫人物的時候往往把人物放到特定的事件中去。
五、寫作拓展，書寫“偉大”
一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，照耀著人的心靈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當然，這個人的身份不局限于在學校教學的老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人。這個人又是因為什么而撥動了你的心弦？請同學們試著寫一寫。注意，在描寫人物時要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的精神和品質(zhì)。
【板書設計】
【設計亮點】
本課教學設計的亮點在于多角度、多層面地解讀人物。人物的深入人心，來源于作者入木三分的刻畫。“分析藤野先生是個怎樣的人”“理解魯迅的愛國情感和民族自尊心”是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。學生通過分析事件、品味語言，可以感受人物的偉大形象和人格魅力。
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藤野先生概況
藤野先生全名藤野嚴九郎，1874年出生于日本的一個醫(yī)學世家，畢業(yè)于愛知醫(yī)學校（現(xiàn)名古屋大學）。1904年，他在仙臺醫(yī)學專門學校教書。1912年仙臺醫(yī)專改為東北帝國大學醫(yī)學部；1915年醫(yī)學部升格為東北帝國大學醫(yī)科大學，藤野因?qū)W歷不夠而離職。藤野先生后來回到故鄉(xiāng)開設私人診所。1936年10月19日，魯迅病故。獲悉這一消息后，藤野先生寫成悼文《謹憶周樹人君》，發(fā)表在日本《文學案內(nèi)》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。
魯迅非常看重《藤野先生》一文
1934年，日本巖波書店計劃在“巖波文庫”中收入魯迅的作品，編成《魯迅選集》，譯者增田涉寫信給魯迅，問應當收入哪些作品，魯迅回信說：“請全權(quán)辦理。……只有《藤野先生》一文，請譯出補進去。”1935年，《魯迅選集》日譯本即將出版之際，巖波書店特地派人專程到上海再一次征求魯迅的意見，魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”
藤野先生眼中的魯迅
令魯迅記憶深刻、深深感念的藤野先生主動幫他修改訂正課堂筆記的事情，藤野先生本人也有記憶，他記得魯迅上課時非常努力，很認真地記筆記，不過作為留學生，魯迅入學時還不能很好地聽、說日語，學習上比較吃力，藤野先生就在每次講完課后留下來，看看魯迅的筆記，幫他把漏記、記錯的地方訂正過來。
藤野先生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的只不過是給他添改了一些筆記。”對于魯迅把自己“這些微不足道的親切當作莫大恩情加以感激”，藤野先生說他自己覺得有些不可思議。藤野也很誠懇地說，在他的記憶中，魯迅不是成績非常優(yōu)秀的學生。
藤野先生記得魯迅到他家去玩過，但已沒有什么特別的印象。至于一直掛在魯迅北京寓居書房墻上的那張?zhí)僖跋壬恼掌短僖跋壬分杏涗浀氖牵斞鸽x開仙臺的前幾天，藤野先生把他叫到家里去給了他這張照片，照片背后還寫著“惜別”兩個字。但藤野先生在《謹憶周樹人君》中說：“可是我已經(jīng)記不清是在什么時候、以什么樣的形式把這張照片贈送給周君的了。”

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