資源簡介

8 回憶魯迅先生（節選）
◎文化自信：通過經典作品更加立體地認識魯迅，感受其人格魅力，傳承其精神品質。
◎語言運用：理解課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用。
◎思維能力：梳理文章內容，分析表現人物形象的多樣寫法，把握魯迅先生的個性特征和思想魅力。（重點）
◎審美創造：結合細節之處品味作者語言細膩的特點，理解作者的情感。（難點）
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1．了解作者生平，理解寫作背景。
2．梳理文章內容，把握文章寫法，初步感知魯迅先生形象。
【教學過程】
一、導入新課
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
師：同學們，你們知道這兩句詩是誰寫的嗎？你們知道它們的意思嗎？（學生思考、回答）是的，這兩句詩是魯迅先生寫的，人們一直把它們看作是魯迅先生品格的寫照。第一句是寫他對待敵人的斗爭精神，橫眉冷對，決不妥協，展現出一個勇猛的斗士形象；第二句是寫他對待人民大眾的態度，表現出愿為人民奉獻的革命者形象。
因為魯迅先生總是以勇猛的斗士形象出現，所以在很多人心目中，魯迅先生是嚴肅的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的片面看法。這只是魯迅先生個人品質的一個方面，“橫眉冷對千夫指”并不是他的全部。魯迅先生在世的時候，十分關心愛護進步青年，許多文學青年都愿意親近他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就來學習蕭紅的《回憶魯迅先生》（節選），去了解一個不為我們所知的魯迅。
[板書：回憶魯迅先生（節選） 蕭紅]
【設計意圖】本節課的學習是要讓學生認識魯迅先生的平凡之處，在平凡中彰顯他的偉岸人格。通過對魯迅形象的一貫認識導入，與其他課文中的魯迅形成強烈反差，有助于讓學生在反差中去認識一個生活化的“別樣”魯迅。
二、預習展示
1.作者簡介。
2.識記課文中的生字詞。
三、憶往事，識其人
1.憶往事
師：請同學們快速瀏覽課文，根據課文的排版方式，試著梳理并概括每個片段的內容，并使用原文詞句為每個片段取小標題。
（學生瀏覽課文，進行討論、交流）
小標題 生活片段
笑聲明朗 片段1：魯迅先生明朗的笑聲
走路輕捷 片段2：魯迅先生走路輕捷
囑咐坐車 片段3：魯迅先生在生活中接待友人的事
開玩笑 片段4：魯迅先生和“我”開玩笑
“天晴啦” 片段5：天氣放晴，魯迅先生會心地笑
讀青年的信 片段6：魯迅先生認真展讀青年的來信
用校樣來揩桌子 片段7：魯迅先生對原稿、校樣不以為意的態度
陪客人 片段8：魯迅先生的妻子許先生終日忙碌
看電影 片段9：夜里看完電影，魯迅先生坐在路邊等車
翻書就是休息 片段10：魯迅先生的休息方式——坐在椅子上翻一翻書
深夜工作 片段11：魯迅先生陪客人到深夜和徹夜工作
吃魚丸 片段12：魯迅先生親自驗證海嬰的魚丸是否新鮮
親自包書 片段13：魯迅先生包書整整齊齊
帶病工作 片段14：魯迅先生為“留給人類更多”，帶病拼命工作
過渡語：同學們概括得很好。從梳理的片段可知，本文的行文結構比較特殊。它擷取了14個魯迅先生日常生活中的瑣事片段，借助這些豐富的生活片段，拼接和描畫出充滿生活氣息的魯迅形象，“形散神聚”地表現了蕭紅對魯迅的情感。我們在分析文章內容時，不要過于注重文章記敘的事例數量，事例間的先后順序，而要注意通過細節感知魯迅先生的性格，體會和理解作者的情感。
2.識其人
師：請同學們帶著大屏幕上的任務速讀課文。
（速讀要求：不出聲，不動唇；不指讀；不回看）
1. 作者筆下的魯迅具有哪些身份？
2.勾畫出文中與這些身份相關的細節描寫，談談其形象特點。
（學生自由速讀課文，思考并交流、討論）
預設 （1）丈夫、父親、長者、朋友、家人、作家。
（2）丈夫：尊重妻子。（在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”）
父親：①呵護孩子成長，保護孩子天性。（周海嬰玩餃子皮，可以“鬧得起勁”）②尊重孩子的判斷和體驗。（周海嬰對魚丸的否定得到了魯迅的驗證和支持）
長者：對待年輕人——辛勤栽培。（與青年談到深夜，細讀青年人的書信）
朋友：熱情開朗。（與朋友談天，“明朗的笑聲沖下樓梯來”）
家人：關懷慈愛。（去看電影，來回都讓家人坐車先走）
作家：①日常寫作——勤勉。（“人家都起來了，魯迅先生才睡下。”“魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了。”）②對字稿的態度——淡泊名利。（對于原稿，不介意炸油條的“用著包油條”，“到洗澡間去，那邊也擺著校樣紙”）③患病后的工作態度——忘我工作。（“魯迅先生感到自己的身體不好，就更沒有時間注意身體，所以要多做，趕快做。”“魯迅先生知道自己的健康不成了，工作的時間沒有幾年了，死了是不要緊的，只要留給人類更多，魯迅先生就是這樣。”）
教師小結：通過解讀蕭紅筆下的這些生活片段，一個全新的魯迅先生形象在我們的腦海中變得清晰起來。魯迅先生在作者的筆下不是一個冷峻而不茍言笑的文學家、思想家、革命家。他還是……（學生齊讀屏顯內容）
一位呵護、了解孩子的父親；一位尊重、體貼妻子的丈夫。
一位熱情開朗的朋友；一位關懷慈愛的家人。
一位關心、栽培青年的長者；一位淡泊名利、忘我工作的作家。
【設計意圖】蕭紅善于捕捉魯迅先生日常生活中的瑣事，塑造了一個有血有肉、真實具體的魯迅形象。這個環節旨在讓學生學會就事論人，通過事件去把握人物的特點。在培養學生析讀能力的同時，還幫助學生養成不人云亦云、獨立思考的好習慣。
第2課時
【課時目標】
1．結合人物描寫，把握魯迅先生的形象特征和精神品質。
2．品味細膩語言，理解作者的情感。
【教學過程】
一、品語言，悟其人
師：蕭紅通過捕捉魯迅先生日常生活中的瑣事，塑造了一個真實、富有人情味的、生活化的魯迅先生形象，讓我們認識到原來魯迅先生也像普通人一樣，在生活中扮演著多重角色。對于蕭紅而言，魯迅先生既是長輩，也是朋友。從文中看，魯迅先生身上有哪些優秀的品質讓學生蕭紅印象深刻呢？魯迅先生又擁有怎樣的個性特征呢？
請同學們再次速讀課文，圈畫出文中讓你感觸最深的語句，并作好批注。
預設 ①“若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來”形象生動地寫出了魯迅先生樂觀爽朗、平易近人的性格特征。
②“魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去”運用動作描寫，表現出魯迅先生干練的個性和不顧一切、勇往直前的精神。
③“但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光”生動形象地寫出魯迅先生雖“深惡痛絕”字跡潦草卻仍熬夜看信，表現了他對青年的關愛。
④“‘擦一擦，拿著雞吃，手是膩的。’到洗澡間去，那邊也擺著校樣紙”兩句寫魯迅先生對待自己的校樣不以為意的態度，表現了他淡泊名利的品質。
⑤“夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛車，魯迅先生一定不坐，一定讓我們坐”表現了魯迅先生為人著想的品質。
⑥“許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著”運用側面描寫表現魯迅先生工作時間之長，工作之專注。
⑦“魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著”寫出了魯迅先生書桌的整齊、有條理，表現了魯迅先生嚴謹、一絲不茍的工作態度。
⑧“‘他說不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。’”運用語言描寫，表現了魯迅先生對待事情認真、嚴謹的態度。
⑨“魯迅先生感到自己的身體不好，就更沒有時間注意身體，所以要多做，趕快做”寫出了魯迅先生為工作鞠躬盡瘁，死而后已的精神。
教師小結：蕭紅用細膩的語言，將自己眼中的魯迅先生真實可感地呈現在我們眼前，讓我們看到了一個更具人情味的魯迅。這些細微之處寫出了魯迅先生樂觀開朗、平易近人、幽默嚴謹的個性和堅忍刻苦、勇往直前、無私奉獻的精神。
【設計意圖】本環節是教學的重點，也是本課的難點。本環節的教學不能讓學生僅僅停留在文本表面，而要讓學生在閱讀、批注等學習活動中，去感受魯迅先生的個性品質。在析讀文本中，讓學生深刻地感受到魯迅先生平凡中的偉大，進而學習魯迅先生高尚的品質。請同學們再次速讀課文，圈畫出文中讓你感觸最深的語句，并作好批注。
五、贊與挽，會其情
師：作為老師，魯迅先生對學生蕭紅無論是在做人還是做學問方面的影響都是巨大的，正如王孟白教授在紀念蕭紅的詩中寫道：“女兒原有英雄氣，文采偏從魯迅風。”據悉，1934年底至1936年中，蕭紅與魯迅夫婦來往頻繁且關系融洽。
請同學們閱讀下面的材料，結合課文內容談談本文表達了蕭紅對魯迅先生怎樣的情感。
又過了三個月。
一九三六年十月十七日，魯迅先生病又發了，又是氣喘。
十七日，一夜未眠。
十八日，終日喘著。
十九日的下半夜，人衰弱到極點了。天將發白時，魯迅先生就像他平日一樣，工作完了，他休息了。
（蕭紅《回憶魯迅先生》）
1934年，蕭紅與蕭軍從青島來到上海投奔魯迅，魯迅熱心地接待了這兩位貧困、寂寞的文學青年。蕭紅后來在給蕭軍的信中說：“我們剛來到上海的時候，另外不認識更多的一個人了。在冷清清的亭子間里讀著他的信，只有他，安慰著兩個漂泊的靈魂……”魯迅在他自費出版的“奴隸叢書”中出版了蕭軍的一部小說和蕭紅的《生死場》，并親自為之作序。自此以后，魯迅對他們來說無異于思想上、創作上、生活上的良師益友。特別對于蕭紅，魯迅及夫人許廣平所流露出的親情和友情，撫慰著蕭紅孤寂的受過挫折的心靈。魯迅逝世時，蕭紅正在日本，她立刻寫了一封感人的信給蕭軍，讓他替自己勸慰許廣平，代她送一個花圈。此后，在組詩《沙粒》，散文《魯迅先生記（一）》和《魯迅先生記（二）》，以及《拜墓》詩中抒發了對魯迅的哀悼之情。三年后，蕭紅寫出了她最成功的紀念魯迅的作品——《回憶魯迅先生》。
（唐兵《平凡的魯迅》）
預設 在困頓歲月里的蕭紅，曾經常出入于魯迅家中。與魯迅相處的日子，是蕭紅一生中少有的陽光燦爛的日子。因此，她對魯迅先生一直懷有深沉的崇敬與感激之情。于她而言，魯迅不只是她文學上的引路人，更是她精神上的良師諍友。作者在對平凡的生活小事的記敘中，寄寓著對魯迅先生的崇敬、感激和懷念之情。
師小結：雖斯人已去，但魯迅先生的文字卻一直延續著其生命的光亮，激勵著蕭紅。他的樂觀開朗、平易近人，對工作認真、嚴謹的態度更是一直深深地影響著蕭紅。所以蕭紅在其《魯迅先生記（一）》一文中有這樣的記述：
我們在這邊，只能寫紀念魯迅先生的文章，而誰去努力剪齊墓上的荒草？我們是越去越遠了，但無論多么遠，那荒草是總要記在心上的。
請同學們齊讀這句話，體會作者對魯迅先生的崇敬與懷念之情。
【設計意圖】以屏顯材料作為切入點，幫助學生把握文章平靜敘述背后的深沉情感，體會蕭紅對魯迅的崇敬、感激和懷念之情。
六、布置作業
1.請同學們課后收集、整理并積累魯迅的名言警句。
2.通過對本文的學習，你對魯迅先生有了哪些新的認識？請寫一篇隨筆并在隨筆中寫下你的體會。
【設計意圖】積累名言警句和寫隨筆，旨在讓學生立足課本，拓寬視野，提升能力。這樣不僅能讓學生在拓寬知識面的同時，對魯迅先生形象的把握更加全面，還能積累寫作素材、鍛煉寫作能力。
【板書設計】
【設計亮點】
《回憶魯迅先生》（節選）是一篇典型的有較長篇幅的散文。本教學設計以點帶面，長文短教，設計了這樣一個問題：“作者筆下的魯迅具有哪些身份？”如此化繁為簡，使課堂教學脈絡清晰。學生在閱讀長篇幅文章時有了抓手，就可以有條理地去思考，形成系統性思維，直達教學目標。
本教學設計還要求學生進行批注式閱讀，直入文本。學生圍繞“說說魯迅先生身上有哪些優秀的品質讓學生蕭紅印象深刻”作賞析式或者評價式批注，讓學生在自讀這篇文章時，將無目的閱讀變為有效閱讀，既提高了課堂效率，也讓學生真正做到潛入文字之中，通過關注文章細節來深入把握文本。
本教學設計整體上以學生自主學習為主，教師適當引導。遵從“整體感知內容—局部探究—體會情感”的一般閱讀規律，以讀為指引，讓學生在讀中感知內容，在讀中把握人物形象，在讀中體悟情感。各環節之間環環相扣，由淺入深，層層推進。
背景鏈接
本文選自《蕭紅全集》第二卷（黑龍江大學出版社2011年版）。有改動。魯迅是蕭紅文學上和精神上的導師，蕭紅是魯迅忠實的讀者。蕭紅能在文學上取得巨大成就，離不開魯迅的大力幫助。本文是她在魯迅先生去世三年后寫的回憶性文章，表達了對魯迅先生的懷念之情。
素養提升
魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家，但本文卻用大量筆墨細致地記敘了魯迅先生生活中的瑣事，這樣寫的精妙之處在于以下幾點：
1．更真實。偉人也像平凡人一樣聊天、看電影，也有自己的生活習慣。這些生活瑣事讓讀者看到了一個活生生的、真實的魯迅。
2．更富有人情味。文章通過對魯迅先生生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到他為人處世、對待生活的態度等。他高興時會笑，看到青年人寫的信太草率時會生氣，也會開玩笑……這些都讓讀者看到了一個更富有人情味的魯迅。
3．更可親可敬。長期以來，魯迅在我們心中的形象被定格為“民族的偉人”，很多懷念魯迅的文章也都從民族的高度去解讀魯迅，這樣一來，魯迅人格的豐富性就被削弱了。而本文記敘的魯迅先生生活中的瑣事，恰恰讓我們看到了他生活化的一面，使其形象顯得更可親可敬。

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