資源簡介

六上13《橋》教學設計
教材分析
《橋》是統編教材語文六年級上冊第四單元的一篇課文，敘述了一位村黨支部書記在兇猛的洪水中沉著鎮定地指揮村民過橋，最后自己和兒子被洪水吞沒的感人故事。這是一篇微型小說，語言簡練生動，情節跌宕起伏，結尾出乎意料，人物形象鮮明。
本單元為小說單元，單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。學生從四年級上冊就開始學習“感受鮮明的人物形象”，基于學生已有的學習經驗，根據單元的語文要素，從文本特點的新視角進行解讀，本課教學設計主要引導學生學習小說環境描寫，在自主合作探究學習的過程中，梳理小說的情節，讓學生初步習得環境描寫的作用。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。
2.借助魚骨圖，初步了解小說的表達特點；根據環境描寫，繪制情節發展圖，在情節的發展中初步感受老漢的形象。
3.能找到環境描寫的句子，體會環境描寫的作用。
4.遷移運用，學寫環境描寫。
教學重難點
解小說的表達特點；根據環境描寫，繪制情節發展圖，在情節的發展中初步感受老漢的形象。
教學過程
課前談話
1.了解學生在課余時看過的小說，隨機交流。
2.出示區分小說篇幅的知識點，引導學生可以用這樣的方法去判斷自己讀的小說類型。
板塊一 創設情境 導入新課
1.創設情境：小說是文學大家庭中重要的成員。閱讀小說，可以幫助我們了解社會、人生，促進我們對世界的思考和認識。優秀的小說，不僅引人入勝，而且啟人深思。我們要在班級內開辟出一個區域，創立班級迷你小說館，那寫好小說有什么秘訣嗎？讓我們一起探究和行動吧！
2.板書課題，直接揭題并齊讀課題。
3.自由朗讀課文，想想讀完這篇小說后的感受。
4.認識微型小說，明確不超過一千字的小說，被稱為小小說，又叫微型小說。
板塊二 聚焦環境 感受情節
一、初步感受課文，了解構成小說的三要素
1.指名反饋讀完這篇微型小說后的感受。
預設一：生關注到老漢，師評價：關注人物能讓我們讀好小說。（板貼：人物）
預設二：生關注到山洪、大雨、木橋，師點評：環境是小說里的三要素之一，不可忽略。（板貼：環境）
預設三：生關注到情節，師總結：這是小說中最精彩的情節。（板貼：情節）
2.師小結：同學們，環境、情節、人物是構成小說的三大要素。想要讀好小說，就要關注它們。
二、關注環境描寫，概括山洪的變化順序
1.請生默讀課文，用“＿＿＿”畫出文中環境描寫的句子。
2.交流并把環境描寫的句子歸類并核對。
3.請生再讀句子，談談自己的感受。
預設一：寫出了當時洪水很大，情況很危急。
預設二：發現洪水越來越大，情況越來越危急了。
預設三：是按照洪水來臨到消失的過程寫的。
4.從山洪來臨到山洪消失是需要一個過程的，大概分為四步，中間兩步你也能用四個字概括一下嗎？
5.指名交流。
預設一：
①當生說的內容都和洪水上漲有關時，請生讀相關句子。
②師總結：山洪從跳舞到逼近到躥上來，舔腰，到爬上胸膛，我們能發現洪水越來越逼近人們了。（板貼：洪水逼近）
預設二：
①當生說出洪水沖毀木橋時，請生讀句子并板貼。（板貼：水沖橋塌）
②當生說不出時，師出示句子，指名學生說感受并板貼。（板貼：水沖橋塌）
三、關注環境描寫，體會短句的妙用
1.請你再讀讀這些描寫環境的句子，說說哪一處寫得最精彩。
2.指名說感受并進行朗讀指導。
3.聚焦：“像潑。像倒。”
（1）生自由表述。
（2）通過比較，發現短句的作用。
①我們看，這句話的這兩個句子。兩個字就成了一個句子，其實我們完全可以把這兩個句子寫得長一點，先把它們擴寫成兩個成語，誰來？（瓢潑大雨、傾盆大雨）我們還可以把它寫得更長一點，我們來看看老舍先生是怎么寫大雨的。
風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起了無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已分不開，空中的河往下落，地上的河橫流，成了一個灰暗昏黃，有時又白亮亮的，一個水世界。
——《駱駝祥子》
②通過比較，我們知道，同樣寫下雨，可以寫得具體一些，也可以寫得簡潔一點兒；可以用長句，也可以用短句。《橋》的作者為什么選擇單詞成句，單句成段這樣的寫法？
4.師引讀：
是啊，情況是多么危急。
瞧，雨下起來了——黎明的時候……
山洪來臨——山洪咆哮著……
水漲高了——近一米高的……，只有北面……
洪水在逼近——死亡在洪水……
洪水漲得更高了——水漸漸……木橋開始發抖……
洪水繼續上漲——水，爬上了……
洪水退去了——一片……
板塊三 小組合作 概括情節
1.在如此緊張的環境中，究竟發生了什么事呢？你能同樣用四個字，把這張魚骨圖里的情節填寫完整嗎？
2.生上臺交流。
3.師小結并完成魚骨圖。
我們發現隨著環境的變化，它同時也在推動著情節的發展。寫好小說的一大秘訣被我們發現了。（板貼：推動情節發展）環境的作用真大呀！
板塊四 合作朗讀 感受形象
1.男女生合作朗讀描寫環境和描寫老漢的句子。
2.讀到這里，你覺得老漢是個怎樣的人？
3.這篇小說就是為了歌頌這位了不起的黨員，為什么要用這么多的筆墨去寫環境描寫呢？
4.生交流并相機板貼。
原來，通過環境描寫還能深化人物形象。這是寫好小說的第二大秘訣。（板貼：深化人物形象）
板塊五 學以致用 遷移練筆
1.班級內的迷你小說館現在向大家發出邀請函了，讓我們當一回小說家，用上我們剛才發現的方法，寫一寫環境，使這篇小說更完整，更精彩。
2.生寫，師巡視。
3.師評價。
總結：同學們，關注環境描寫，不僅能夠幫助我們讀好小說，更能幫助我們寫好文章。希望在今后的日子，你們能學以致用，迷你小說館等著你的加入哦。
板書設計
教學反思
《橋》是部編版六上第四單元中的一篇精讀課文。文章塑造了一位普通卻又偉大的老共產黨員的光輝形象。
語文教學講究的是一個語文味，在語文課堂上既要有瑯瑯書聲，又要能靜默思考，更要會遷移運用。
一、以“讀”為主線，體會情況危急
首先，讓學生采用多種形式的讀，強調學生的自主感悟。在品讀課文環境描寫的句子時，學生通過朗讀體會情況的萬分危急。其次，反復品讀，強調學生多角度的閱讀，初步感受環境描寫的作用，體會短句的妙用。
二、歸納學法，學以致用
小說三要素中包含了環境、情節和人物。在指導學生的學習中，先學習如何概括環境描寫，接著讓學生用小組合作的方式，試著用“找句子，悟情節，讀好句子”的方法，找出環境描寫中相對應的故事情節。
本課重點是學習環境描寫，所以在小練筆中，設計了與此有關的練筆。重點抓住環境描寫的作用引導學生進行練筆。整節課做到了以讀學法、以法促寫、讀寫結合。
三、不足之處
課堂的生成是靈活的。在初步感受環境描寫時，讓學生對洪水的變化過程進行概括，學生對此犯難了，老師的引導不夠及時，使課堂表現的有些拖沓。其次，對環節的預設不夠全面，留給學生自主思考和討論的時間也不夠。

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