資源簡介

六上14窮人 教學設計
【教學目標】
1.正確讀寫“洶、涌、澎、湃”等生字詞，理解“忐忑不安、自作自受”等重點詞語的含義。
2.有感情地朗讀課文，能準確把握課文的節奏和語調，體會人物的心理活動，并能分角色朗讀文中人物的對話。
3.學習作者通過環境描寫、心理描寫和細節描寫塑造人物形象、表達情感的寫作方法，能夠仿照課文進行簡單的寫作練習，如描寫一個人物在特定情境下的心理活動。
【教學重難點】
教學重點
引導學生抓住桑娜和漁夫的語言、動作、心理活動描寫的語句，深入剖析人物形象，體會他們善良、淳樸、樂于助人的美好品質。
教學難點
體會文章蘊含的深層社會意義，即反映沙俄時代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈之間的對比，這對于學生的社會認知和文學理解能力是一個挑戰。
【教學準備】
準備資料：多媒體課件
【教學過程】
一、趣味導入
教師提問：“當說到銅鑼燒、竹蜻蜓、任意門，你會想起哪個動漫人物？”鼓勵學生積極分享自己的想法，營造活躍的課堂氛圍。
師：“那今天就讓我們跟隨著哆啦A夢的腳步去看看。現在我們看到了紅軍過雪山、跨草原，甚至見證了祖國登上月球和宇宙的場景的今天讓我們走進世界領土面積第三大的俄國，感受俄國藝術瑰寶的作品，隨后引出本節課要學習的課文《窮人》，激發學生對課文內容的好奇與期待。
[設計意圖：哆啦 A 夢是深受學生喜愛的經典動漫形象，其主題曲和形象一出現便能迅速吸引學生的注意力，使學生在輕松愉悅的氛圍中開啟課堂學習。以學生熟悉且感興趣的動漫元素為切入點，能夠有效消除學生對課文的陌生感和畏難情緒，激發他們主動參與課堂討論和探究的熱情，為后續深入學習課文奠定良好的情感基礎。]
二、知識鋪墊與初讀感知
介紹作者列夫·托爾斯泰：“同學們，這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他的作品猶如一面鏡子，反映了當時俄國社會的方方面面。你們知道他還有哪些代表作嗎？”簡單介紹寫作背景、作者生平和代表作品，拓展學生文學常識。
[設計意圖：使學生明晰《窮人》創作于沙俄時期，當時社會貧富差距懸殊，底層人民生活困苦不堪，掙扎在饑餓與寒冷的邊緣。了解這一背景，學生便能深刻領悟文中桑娜一家簡陋的居住環境、食不果腹的生活狀況并非個體現象，而是時代的縮影。讓學生知曉作者列夫·托爾斯泰出身貴族，卻心系底層民眾。他以敏銳的社會洞察力和深厚的人文關懷，塑造了桑娜和漁夫等生動鮮活的窮人形象。了解作者的立場和創作風格，學生能更好地理解人物的言行舉止。]
學生自由朗讀課文：要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊圈出生字詞。例如，“洶涌澎湃（xiōng yǒng péng pài）”“勉強（miǎn qiǎng）”“蜷縮（quán suō）”等，教師在黑板上寫出易錯字詞，加強學生記憶。
[設計意圖：生字詞的圈畫為學生深入解讀文本提供了切入點，有助于他們從字詞層面逐步深入到語句、段落、篇章的理解，提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。]
思考并回答問題：“課文主要有哪幾位人物？他們之間又發生了什么事情？”請幾位同學簡要概括，教師進行總結梳理，明確課文主要圍繞桑娜和漁夫收養西蒙的兩個孤兒展開。
再讀課文，概括文章結構
1-2段：等待丈夫，盼夫歸來
3-11段：探望鄰居，抱回孤兒，忐忑不安
12-27段：漁夫回家，夫婦商量，不謀而合
[設計意圖：這樣的結構劃分能讓學生清晰地梳理出故事的發展順序，從整體上把握文章的情節走向，使學生對文本有一個系統、全面的認知，避免在閱讀過程中出現思路混亂的情況。學生可以更有針對性地聚焦于不同情節段落中的人物刻畫，深刻理解人物在特定情境下的性格特點和品質，從而更好地把握人物形象的多面性與復雜性，使人物形象在學生心中更加立體、鮮活。]
3、聚焦小說情節，精讀賞析之人物形象剖析
小說的題目是《窮人》，但文中沒有一個“窮”字。 你從哪里看出他們很“窮”？
找出環境描寫句子：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”
教師引導學生思考：“這樣的環境描寫有什么作用呢？”通過對比屋外的寒冷、風暴與屋內的溫暖，讓學生明白環境描寫不僅烘托出當時惡劣的天氣狀況，更襯托出桑娜一家雖然物質貧窮但內心充滿溫情的氛圍。同時，惡劣的環境為后文故事的發展埋下伏筆，如西蒙的死亡、孩子的孤苦無依都與這場風暴息息相關，推動了情節的發展。
[設計意圖：這種氛圍不僅是對自然環境的如實刻畫，更重要的是為整個故事奠定了基調，暗示著桑娜一家以及鄰居西蒙所面臨的生活困境如同這風暴一般嚴峻，使讀者能深切感受到窮人生活的艱難與不安，增強了故事的感染力和真實性。環境描寫貫穿始終，如同一股無形的力量推動著故事一步步向前發展，使情節的演進更加自然流暢、合乎邏輯，也讓整個故事更加緊湊、完整。]
桑娜的形象分析：
找出描寫桑娜的句子，如“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”教師引導學生思考：“從桑娜的心理活動中，你們能體會到她怎樣的心情？”通過分析關鍵詞“忐忑不安”“自作自受”等，讓學生感受桑娜的善良、矛盾與糾結。她深知家庭的貧困，卻無法抑制內心的同情與母愛。
再看桑娜的動作描寫，“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師提問：“這個‘非這樣做不可’體現了桑娜怎樣的品質？”引導學生理解桑娜的果斷與堅定，盡管內心恐懼，但善良的本能驅使她救助孤兒。
漁夫的形象分析：
讓學生找出描寫漁夫的語句，如“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。’”教師引導：“從漁夫的神態、語言中，你們能看出他是一個怎樣的人？”通過分析“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”等神態詞和“熬過去”這樣的語言，體會漁夫的善良、正直以及面對困境的勇氣和擔當。他沒有絲毫猶豫，與桑娜一樣，選擇接納孤兒，共同面對生活的艱難。
小組討論：組織學生分組討論桑娜和漁夫的形象特點，要求結合文中具體描寫進行分析。每組選派代表發言，教師進行總結評價，進一步強化學生對人物形象的理解。
[設計意圖：深入分析人物形象，能讓學生透過人物的言行舉止、心理活動，真切感受到作者對這種美好品質的贊美，以及對窮苦人民在困境中堅守人性光輝的敬意，從而深入挖掘出作品所蘊含的人道主義思想與社會批判意義。]
師總結：我們都從哪些方面發現他們的“窮”？
海上的環境描寫
人物的語言描寫
不經意的細節描寫
師：這種寫作方法是“抓關鍵詞談感受”，同學們在今后的寫作中也可以嘗試用這種方法寫一寫。
四、主題挖掘與深度思考
教師提問：“同學們，桑娜和漁夫一家已經如此貧困，所以他們是題目中所說的“窮人”，有沒有不同的想法？”
預設1：我認為他們是富人。
預設2：學生都同意“窮人”。老師認為他們是“富人”。
組織學生小組討論，引導學生從人物的品質、當時的社會背景等多方面進行思考。
總結主題：在小組討論的基礎上，教師進行總結歸納。本文通過描寫桑娜和漁夫在極度貧困的情況下毅然收養孤兒的故事，高度贊美了窮人之間相互關心、相互幫助的美好品德，深刻反映了沙俄時代窮人的悲慘生活以及他們在困境中閃耀的善良、高尚的人性光輝。讓學生理解作者不僅僅是在講述一個故事，更是在對社會現實進行批判與反思，呼吁人們關注底層人民的生活，珍視人性中的美好。
[設計意圖：突出桑娜和漁夫在物質極度匱乏的情況下，展現出的善良、同情心、責任感和擔當等精神品質，能使學生深刻領悟文章主旨并非單純描繪貧困，而是歌頌窮人在困境中閃耀的精神光輝。這種對比鮮明的表達，讓學生更深入地理解作者對人性美好與道德高尚的贊美，以及對物質貧窮但精神富有的價值取向的倡導，引發學生對“財富”內涵的深度思考，拓展其對生活和人性的認知維度。]
五、拓展延伸與課堂小結
拓展延伸：“同學們，想象一下，桑娜和漁夫收養了孩子之后，他們的生活會發生怎樣的變化？請大家展開想象，5+3=？”培養學生的想象力和創造力，同時加深對課文內容的理解與運用。
課堂小結：回顧本節課所學內容，包括生字詞、人物形象、環境描寫及文章主題等知識要點。強調善良、互助的重要性，鼓勵學生在日常生活中傳承和發揚這種美好的品質，做一個有愛心、有同情心的人。
[設計意圖：為學生提供了一個開放的創作空間，讓他們突破原文的局限，充分發揮想象力去構建桑娜一家未來的生活場景。學生可以設想孩子們的成長經歷、家庭面臨的新困難與機遇、人物之間的情感發展變化等豐富多樣的情節內容。這不僅能鍛煉學生創造新穎情節和獨特情境的能力，還能鼓勵他們在創作中大膽創新，嘗試不同的故事走向和結局，培養多元化思維方式，使學生的想象力得到極大的激發和拓展，為其今后的文學創作或其他創造性活動奠定基礎。]
六、作業設計
1.續寫故事。
請根據《窮人》的故事情節，續寫桑娜一家收養兩個孤兒后的生活。要求想象合理，情
2.對比閱讀。
閱讀列夫·托爾斯泰的另一篇作品《一個地主的早晨》，比較兩篇文章在主題、人物塑造、寫作手法等方面的異同，寫一篇 300 字左右的短文。
板書設計
窮人
讀封面、讀題目、讀內容、多記錄

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