資源簡介

六年級下冊《兩小兒辯日》教學設計
教材解析
《兩小兒辯日》是統編教材六年級下冊第五單元“科學精神”主題中的第一課，作為單元開篇，通過兩小兒對“太陽遠近”的辯論，展現了觀察、質疑與邏輯論證的思辨過程，為本單元后續學習奠定了基礎。文中的兩個小兒，說明自己的觀點時，都有理有據，舉出了具體的事例，而且還運用了聯系生活、反問等辯論方法，來增強辯論的效果。其文言文形式與口語交際“辯論”活動形成古今呼應，引導學生從經典文本中汲取思辨智慧，再遷移至現代語言實踐中。
《兩小兒辯日》的故事，講的是與孔子有關的事情，卻出自《列子·湯問》。那么，列子寫這個故事，想揭示怎樣的觀點呢？又想帶給學生怎樣的啟示呢？文中雖然沒有明說，但是可以通過深入學習感悟，這也為我們跳出文本創設了思考的空間，引發多角度思考感受辯論的理趣。
教學目標
1.能正確、流利地朗讀課文，讀對文言文的節奏和停頓，并能背誦課文。
2.能運用借助注釋等多種方法，理解字句意思，利用課堂作業本中的思維導圖梳理兩小兒辯日的觀點和理由。
3.情境中角色扮演，模仿古代小兒進行“辯斗”，體會文中人物特點，感悟故事帶來的啟示，培養學生的思辨能力。
教學重難點
借助注釋等多種方法，理解字句意思，體會文中人物特點，感悟故事帶來的啟示，培養學生的思辨能力。
教學過程
一、由“辯”而啟，激活“學”的思維火花
（一）依次出示“辯”的篆書、隸書、楷書，猜一猜這是什么字？怎么猜的？
小結：“辯”就是言語間的唇槍舌劍、針鋒相對，所以“辯”的中間是言字旁，和說話有關。
（二）辯論，自古有之，歷史上也留下了許多有名的辯論故事，你知道有哪些？
結合學生回答，依次呈現：戰國時莊子和惠子的魚樂之辯，留下“子非魚，安知魚之樂”的金句；三國時諸葛亮舌戰群儒，說服東吳抗曹，辯論竟然影響了戰爭的局勢；1955年周恩來總理在萬隆會議上的辯論直接推動《和平共處五項原則》成為國際交往準則。辯論是思想的碰撞，盡顯人們的智慧與涵養。
【設計意圖】通過漢字演變展示，建立字形與字義的關聯認知，滲透漢字構字規律。精選莊子和惠子、諸葛亮、周恩來三個典型辯論案例，構建“個人哲理-國家決策-國際外交”的認知梯度，展現辯論在不同維度的思想力量，從而激發學生“學”的思維火花。
二、由“辯”而學，規劃“整”的學習活動
（一）本節課我們將走進兩千多年前發生在兩個孩子身上的一場辯論——《兩小兒辯日》。師板書課題，學生思考看到這個題目想了解什么？
結合學生的回答，相機出示三個學習活動：辯什么、怎么辯、為什么辯。
（二）出示學習活動一
辯什么學習提示：
讀：自由讀課文，做到正確、流利，借助注釋讀懂課文。
畫：用橫線畫出兩小兒各自的觀點，波浪線畫出各自的理由。
1.想了解辯題首先要讀通課文，開火車檢查學生朗讀，根據學生的朗讀出示停頓節奏線，并相機指導學生朗讀。
①指導“為”和“知”為通假字。
②發現“去”和“湯”是“古今異義”。小學階段這樣的詞還有很多，在平時的學習中要注意積累。
2.齊讀全文，讀出文言文的節奏。
3.指名匯報兩小兒觀點和理由，結合課堂作業本梳理。
4.文言文的特點是言簡義豐，已經很簡短了，還能把它變得更簡潔，形成板書嗎？
5.現在知道兩小兒在辯什么？（太陽的遠近）
6.梳理全文：讀到這里，我們知道了這篇文章講了孔子看見兩小兒在辯論太陽遠近的故事。
（板書：孔子、兩小兒、辯論）
【設計意圖】認知心理學研究顯示，先整體后局部的認知順序有助于學習者把握和理解事物的整體框架，進而形成全局觀念。因此，課堂伊始，梳理出學生最想探究的三個問題“辯什么、怎么辯、為什么辯”，問題驅動走進文本，整體把握全文脈絡。
三、由“辯”而探，聚焦“個”的關鍵屬性
（一）知道了兩小兒在“辯什么”，接下來探究他們“怎么辯”，他們的辯論有什么技巧呢？
怎么辯學習提示：默讀課文，找找兩小兒有哪些辯論技巧，找到后同桌交流。
1.學生匯報辯論技巧：觀點+理由、聯系生活、運用反問……
2.觀點+理由：辯論時首先要亮出自己的觀點，做到觀點明確，再通過具體事例闡明理由。
3.聯系生活：順勢學習句子，圖片出示車蓋和盤盂，這是古代兒童日常生活中常見的事物，并指導學生用朗讀讀出像車蓋一樣大的太陽，像盤盂一樣小的太陽，形成鮮明對比。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎 ”
4.運用反問：注意語氣詞“乎”，運用反問可以增強表達的效果，讓自己辯得更有氣勢。
（二）嘗試辯論
1.請兩位學生利用兩小兒的語言來辯論，其他學生評價。
（學生第一次辯斗，朗讀課文痕跡明顯，缺少辯斗的感覺）
2.播放辯論視頻，邊看邊思考：我們的辯論還可以加點什么？
學生匯報加點語氣、神態、動作……
結合學生匯報形成辯斗評價標準，理解課文中用“辯斗”來表達兩小的辯論，說明與生活中一般的爭辯不一樣，從而爭做“三星辯斗選手”。
3.全體起立，結合辯斗小錦囊（錦囊內容為語氣詞:非也、謬矣、非然也、此言差矣，提醒學生辯斗的時候可以反復使用，如非也非也、謬矣謬矣等）想象兩小兒辯斗時的語氣、神態、動作，與同桌、小組成員自由練習，還原當時的辯斗場面，并推選小組“三星辯斗選手”。
學習提示：
◎對照評價標準，和同桌辯斗。
◎六人小組內找對手辯斗。
①兩生上臺辯斗，其他學生點評。
②推選班級“三星辯斗選手”進行師生辯斗，其他學生點評。
（教師順勢再加一個回合：非然也非然也非然也！學生隨即回復：此言差矣此言差矣此言差矣?。?br/>③男女生辯斗，增加難度，背誦課文辯斗部分。
4.這樣辯斗下去，兩小兒能辯出結果嗎？為什么？
（不能，角度不同，沒有誰對誰錯）
【設計意圖】朗讀是文言文教學的基本內容和基本方式，三次遞進式辯斗訓練“朗讀-模仿-創造”遵循“理解-遷移-創新”認知規律，創新朗讀形式直至背誦，并聚焦文言文“個”的關鍵屬性，最終引導學生理解“角度決定觀點”的思辨本質。
四、由“辯”而延，生成“思”的科學精神
（一）原來這場辯論不是瞎辯的，兩小兒各自以看見或感受到的事實為依據，從不同角度有理有據地辯論，難怪孔子——不能決也。決是什么意思？（判斷）
（二）出示《列子﹒湯問》資料，引出思辨題。
《列子·湯問》出自《列子》,相傳是戰國時列御寇所著。全文內容多為民間傳說、寓言和神話故事。課文《紀昌學射》由《列子湯問》中相關內容改寫而成。
1.“多為民間傳說、寓言和神話故事”，說明今天學習的課文可能——是虛構的。
2.這個可能并不是真實的故事，流傳兩千多年，究竟想告訴我們什么？六人小組選擇一個角度，把代代相傳的原因凝練成一個詞寫下來，用觀點加理由有理有據地說說你的收獲。
學習活動三：為什么辯
學習提示：小組討論：這個故事流傳至今，究竟帶給我們哪些啟示 可以從孔子、兩小兒、辯論等的角度，凝練成一個詞，用觀點加理由說說收獲。
3.小組派代表匯報收獲，并板貼詞卡。
預設：
孔子：實事求是、謙虛好學 ……
（學生匯報時，順勢引出孔子的話：“知之為知之，不知為不知，是知也?！保?br/>兩小兒：科學探索、善于觀察……
辯論：有理有據、事實為證……
（三）結合板書總結全課：我們以“辯”字為學習主題，通過“辯什么、怎么辯、為什么辯”三個學習活動，知道要學習孔子（ ），學習兩小兒（ ），更了解辯論要（ ），當然隨著學習的深入、年齡的增長，你對這篇課文可能還會有其他的啟示（教師順勢寫省略號）。
（四）出示篇章頁：怪不得篇章頁上說“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人?！睂W生齊讀。下課。
【設計意圖】通過“不能決也”的深度追問，引導學生理解孔子“承認認知局限”本身就是科學態度。設置“虛構故事為何流傳”的思辨議題，要求用“觀點+理由”論證，既鞏固前面所學的辯論技巧，又實現從“文本理解”到“價值判斷”的思維躍升，順勢用單元篇章頁來總結全課，從而將古代寓言與現代科學精神進行聯結。
板書設計
兩小兒辯日
觀點 晨近午遠 晨遠午近
理由 遠小近大 近熱遠涼
觀點+理由
教學反思
《兩小兒辯日》是統編版小學語文教材六年級下學期第五單元第1課《文言文二則》中的第二則，也是小學階段學習的最后一篇文言文。這個單元圍繞“科學精神”為主題，單元語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，與“思辨性閱讀與表達”學習任務群第三學段的學習內容相匹配，重在引導學生分析觀點和理由之間的聯系，從而有條理地表達自己的觀點。
同時，《兩小兒辯日》是一則寓言故事，寓言具有故事層與寓意層雙重結構，體現形象思維向邏輯思維的進階發展，其教學可以在小學中高段適時地起到橋梁作用與引導作用。因此，本堂課重點是熟讀成誦，說出兩小兒說理的過程，理解“思考問題要考慮角度”的思維方法并運用從不同角度說理的方式。
一、 學為中心，驅動學生自主探究
作為小學階段最后一篇文言文，本節課突破逐字串講模式，以 “辯什么、怎么辯、為什么辯”三大核心問題為導向 ，引導學生自主梳理文意、分析辯論邏輯（觀點+理由）、探究文化內涵。學生通過借助注釋、辨析通假字和古今異義詞等，實踐了 高階文言解碼策略 ，為初中文言學習奠定方法論基礎。
二、創新朗讀形式，構建文言體驗的三重境界
余琴老師說：“關于文言文的教學,教師不要想得太復雜?；灸繕耸钦_朗讀、讀好停頓,學生能借助注釋知道文章大概講了什么,用自己的話講講這個故事,能背誦課文,就已達到要求。進入高年段,則要求學生借助注釋和相關資料,把握文章的內容,圍繞對文章的理解,稍作一些生發?！北菊n中，從初讀、齊讀到后面的辯斗，都是在朗讀課文，但形式多樣，學生在辯斗過程中不知不覺背誦了課文。
三次遞進式“辯斗”訓練（朗讀-模仿-創造）也體現了思維層級：依托文本語言還原辯論內容；通過視頻觀察提煉辯論要素（語氣、神態、動作）；運用“辯斗錦囊”進行個性化表達。學生在角色扮演中親歷 “從言到思”的轉化過程 ，理解“角度決定觀點”的思辨本質，從而落實了“重證據、負責任”的表達，發展了學生的理性精神。
三、 文化傳承與思維發展的雙向融合
課堂伊始，通過 “辯”字溯源不僅激活了漢字思維，更以“言字旁”為錨點，貫通全文辯論的“言語交鋒”內核。學生從字形理解延伸到歷史案例， 建立“辯”的文化認知圖譜 ，為文言學習注入文化基因。同時，課堂結束以 “虛構故事為何流傳”的思辨議題 ，推動學生從文本表層走向價值深挖。
“思辨性閱讀與表達”任務群框架下的辯論學習更具有整體性、問題意識和創新精神。本課設置的三個學習活動，將文言文學習置身于整個辯論主題的文化語境中，引導學生圍繞“辯”作持續深入的文本探索，扎實提高了學生的思維能力和思維水平。

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