資源簡介

第八單元集體備課
本單元圍繞“相處”這一主題編排了《稱贊》《紙船和風箏》《快樂的小河》三篇課文。《稱贊》主要通過小刺猬和小獾相互稱贊，彼此汲取自信和快樂的故事，展現了稱贊的重要性。《紙船和風箏》講的是松鼠和小熊友誼的建立與維護。《快樂的小河》主要講述了一條小河在流淌過程中，在大山的鼓勵下，從泉水和瀑布身上學會了勇敢面對困難。這三篇課文情節生動有趣、角色個性鮮明，引導學生明確在生活和學習中應該怎樣與人相處。
單元語文要素在課文中的梯度序列
內容 教學要點
字詞識寫 ◎認識56個生字，讀準多音字“朝”，會寫26個字，會寫26個詞語。 ◎能綜合運用多種方法自主識字，交流猜字的方法。 ◎了解左右結構的漢字中左右寬窄大致相等的字的書寫要點；養成先觀察、后落筆、減少修改次數的書寫習慣。 ◎能借助形聲字的構字特點，猜讀擬聲詞的讀者。
語言積累 ◎積累課文中相互稱贊的語句，學會真誠地稱贊別人。 ◎能根據動物的不同特點，嘗試不同的分類方法。 ◎能根據語境恰當運用擬聲詞。 ◎背誦含有動物名稱的成語。 ◎積累關于中華傳統美德的名言。
閱讀理解 ◎自主閱讀，繼續學習默讀，試著做到不出聲，不指讀。 ◎讀懂課文內容，領悟故事蘊含的道理，明辨是非美丑，懂得該怎么做事情以及怎樣與人相處。 ◎閱讀成語故事《狐假虎威》，理解“狐假虎威”的意思。
口頭表達 ◎分角色朗讀課文，能借助提示，復述課文。 ◎分角色表演故事，表現出角色的性格特點。 ◎讀連環畫，試著講出畫面描繪的故事。
書面表達 ◎結合生活實際，按照《紙船和風箏》選做題的要求，幫小熊寫一張卡片。
21 稱 贊
1.認識“稱、贊”等15個生字，會寫“仔、極”等8個字，會寫“身邊、仔細”等8個詞語。 2.學習默讀課文，試著不出聲，不指讀，大致了解課文內容。 3.能說說小刺猬和小獾分別給了對方怎樣的稱贊，再試著演一演。 4.積累課文中相互稱贊的語句，體會稱贊帶來的?快樂?。 1.默讀課文，試著不出聲，不指讀。 2.理解小刺猬和小獾相互稱贊的句子，明白稱贊所產生的積極作用。 2課時
第1課時
課型：新授 執行時間： 月 日 執教：
1.認識“稱、贊”等8個生字，會寫“仔、極”2個字，會寫“身邊、仔細、能干”3個詞語。 2.初步嘗試默讀課文，試著不出聲，不指讀，大致了解課文內容。 3.學習課文第1～3自然段，說說小刺猬是怎么稱贊小獾的。 板塊一 談話導入，揭示課題 1.聯系生活：同學們，如果今天你主動幫助同學撿起掉落的書本，老師對你說“你真棒！”你的心情會怎樣呢？（開心、高興）那如果你的同桌寫字特別工整，你又會怎么夸他呢？（指名回答） 2.引出課題：這樣真誠的夸獎就叫——“稱贊”（出示詞語卡片）。跟老師讀兩遍。（板書課題，學生齊讀。） 3.設疑激趣：故事里，小刺猬和小獾是怎樣互相稱贊的呢？他們的稱贊帶來了什么神奇的變化？ 板塊二 默讀課文，整體感知 1.聽老師范讀課文，同學們試著不出聲，在心里跟著老師一起讀，標出自然段序號，遇到讀不準的地方做個記號。 2.嘗試默讀課文。 （1）教師引導：今天我們來學習一種不出聲、速度更快的閱讀方法——默讀。（課件出示默讀要求： ①把書平放在課桌上。②不出聲，不指讀，眼睛看著課文。） （2）嘗試默讀：把剛才畫記號的地方多讀幾遍，試著想想老師剛才提出的問題，看自己能否解決。 （3）說說默讀全文后自己解決了哪些問題。 3.學習默讀課文，提取關鍵信息，填空。 （1）回顧剛才的默讀方法，教師提出新的默讀要求。（課件出示新的默讀要求） （2）通過填空梳理課文內容。（課件出示課文主要內容，并挖空。） 板塊三 圖文結合，識記字詞 1.再次默讀課文第1～3自然段，（出示課文第一幅插圖）引導學生邊看圖邊想象情景。 （1）圖中都有誰？他們在干什么？你從哪里看出來的？（指名讀文段，其余學生畫出相關句子。） （2）（出示句子：小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。） ①指名學生表演這個句子，理解詞語“身邊”和“仔細”的意思。 ②指名學生分別用“身邊”和“仔細”說一句話。 （3）思考：小刺猬看了板凳后對小獾說了什么呢？小刺猬為什么這么說？ （4）思考：小獾聽了小刺猬的稱贊，小獾的心情怎樣？（高興極了）從小刺猬稱贊小獾的話中，我們可以學到哪些稱贊別人的技巧？（小組討論） （5）小結：①真誠具體，如“小板凳做得一個比一個好”明確說出了小獾的進步；②關注細節，如小獾做的板凳一開始粗糙，但小刺猬看到了他認真的態度以及每一次的進步；③飽含熱情，如“你真能干”用強烈的語氣表達了對小獾的認可。 2.自由朗讀：自由朗讀第1～3自然段，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。 3.聽讀示范：聽老師范讀，試著不出聲，在心里讀課文。如果發現剛才有讀錯的地方，應做上記號。 4.合作研讀：同桌一人讀一段，相互正音。 5.識記字詞： （出示生字和詞語，檢查字詞認讀情況。）教師范讀，抽讀,齊讀; 在語境中再次認讀字詞。 板塊四 指導書寫，字詞復現 1.（出示“仔、極”）觀察結構特點、筆畫細節： 都是左右結構，書寫時應遵循左窄右寬的原則。留意左右兩部分筆畫之間的穿插與避讓關系。 2.教師示范書寫，學生交流這兩個字的寫法，并分別組詞，加深對字義的理解。 3.（出示“身邊、仔細、能干”）教師示范書寫，指導學生練寫詞語。 學生描紅，臨寫；教師巡視指導。
第2課時
課型：新授 執行時間： 月 日 執教：
1.認識“傍、蘋”等7個生字，會寫“送、椅”等6個字，會寫“椅子、自信”等5個詞語。 2.繼續練習默讀課文。 3.學習課文第4～9自然段，說說小獾是怎么稱贊小刺猬的，明白稱贊所產生的積極作用，再試著演一演。 4.積累課文中相互稱贊的語句，學會真誠地稱贊別人。 板塊一 回顧檢查，導入新課 1.檢查積累：同學們，上節課咱們走進了《稱贊》這個故事，認識了一些字詞朋友，還知道小刺猬對小獾送出了稱贊。現在老師考考大家：認讀詞語“稱贊、刺猬、板凳”；聽寫詞語“仔細、極力、身邊”。 2.過渡提問：看來大家課后都有好好識記字詞。那同學們還記得上節課，小刺猬是怎么稱贊小獾的嗎？（出示“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”）這句稱贊讓小獾有了什么變化呢？今天我們一起走進故事的后半部分吧！ 板塊二 學習新知，隨文識字 1.（出示課文第二幅插圖）引導學生邊看圖邊想象情景。 2.帶著問題默讀課文第4～9自然段：小刺猬之前的稱贊給小獾帶來了怎樣的變化？插圖中的小刺猬為什么遞了兩個蘋果給小獾？學生交流：①在小獾做凳子有點兒泄氣的時候，是小刺猬的稱贊讓小獾有了自信，還學會了做椅子；②為表感謝，小獾送了椅子給小刺猬，小刺猬為了表示感謝也拿出兩個蘋果送給小獾。 3.老師也跟著大家一起默讀了一遍，找到了幾個關鍵句，同學們一起來看看吧！ （1）（出示句子：在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。）“自信”是什么意思？請同學們用“自信”造個句子，加深對詞語的理解。 （2）（出示句子：你的蘋果真香，我從來沒有見過這么好的蘋果。） ①“從來”指從過去到現在（多用于否定式）。誰能說說“從來”的近義詞？（一直、歷來） ②請同學們仿照上面的例句用“從來沒有”說話。 ③“這么”指示性質、狀態、方式、程度等。請同學們用“這么”造句。 4.識記字詞： 出示生字和詞語，檢查字詞認讀情況。 教師范讀，抽讀，齊讀。 板塊三 情境表演，學會稱贊 1.思考：自由朗讀課文，說說小刺猬和小獾分別給了對方怎樣的稱贊。（指名找出課文原句） （預設：?①你真能干，小板凳做得一個比一個好！②你的蘋果真香，我從來沒有見過這么好的蘋果。） 2.提問：聽到了對方的稱贊，小刺猬和小獾的心情是怎樣的？（他們都“高興極了”。）除此之外，稱贊還給他們帶來了什么影響？（讓小獾有了自信，消除了小刺猬一天的疲勞。） 3.表演：同桌之間分角色扮演小刺猬和小獾，演一演這個故事。 4.小結：我們可以從這個故事中明白——稱贊能夠給他人帶來美好和快樂。在生活中我們要學著去發現別人的優點，要多去稱贊別人，也要學會接受和感謝別人的稱贊。 板塊四 指導寫字，規范書寫 1.（出示“椅、沒、收”）先讀字，再擴詞。整體觀察，說說你發現了什么。 （這3個字都是左右結構，左窄右寬。） 學生自主描紅、臨寫，教師巡視指導。 同桌互評，再各寫一遍。 2.（出示“拉、接”） 先整體觀察,說說你發現了什么。 （結構：都是左右結構，左窄右寬。 偏旁:都是提手旁，表示與手的動作有關。） 指名學生表演“拉”和“接”的動作，并組詞。 學生自主描紅、臨寫,教師巡視指導。 同桌互評，再各寫一遍。 3.（出示“送”）先整體觀察,說說你發現了什么。 （結構：半包圍結構，先寫“關”，再寫“辶”。 注意：第二橫稍長，豎撇穿過橫中線，平捺一波三折，托住上方。）教師范寫，學生描紅，練習書寫，強調寫字的“三個一”。 4.（出示“椅子、自信”等5個詞語）教師指導學生練寫詞語。 5.教師巡視指導，將優秀作品投影講評，再次指導學生練習書寫。 板塊五 課堂小結，延伸課外 小結：同學們，這堂課咱們一起讀了《稱贊》這個溫馨的故事，體會到了“稱贊”擁有改變他人、帶來快樂的強大力量。小刺猬與小獾相互稱贊，讓彼此收獲滿滿。希望大家課后把這份溫暖傳遞出去，在生活中用心去發現身邊人的閃光點，真誠地稱贊他們。明天上課時，來和老師、同學們分享，你稱贊別人后，他們有怎樣的反應，而你又有哪些新的感受。 ? 本課教學緊扣“學會在與人相處時運用稱贊的力量”為核心目標，通過情境體驗、隨文識字和角色扮演等活動，較好地達成了教學目標。成功之處在于：（1）默讀訓練循序漸進，通過填空支架幫助學生提取關鍵信息；（2）生字教學與課文理解深度融合，如通過對比、造句等多種方法理解詞語；（3）角色扮演讓學生真切體會稱贊帶來的情感變化。但也存在不足：部分學生在書寫“極”“送”等字時結構把握不準，需加強范寫指導；造句練習中，個別學生仍停留在模仿層面，后期需設計更開放的表達任務，以培養學生的語言表達能力。

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