資源簡介

12 短文二篇
◎文化自信：感受古人熱愛自然山水的情感、樂觀豁達的人生態度。
◎語言運用：理解課文內容，積累常見的文言詞語。
◎思維能力：把握文中景物的不同特點，領略不同的寫景手法。（重點）
◎審美創造：借助誦讀，從句式、韻律節奏等方面，欣賞兩篇短文不同的語言風格，培養高尚的審美情趣。（難點）
【教學課時】
2課時
第1課時
答謝中書書
【課時目標】
1.誦讀課文，感知文章內容，疏通文意。
2.佳句賞析，體會課文的意境美和寫法美，體會作者的思想感情。
【教學過程】
一、激趣導入
師：孔子曾經說過“知者樂水，仁者樂山”，自古以來，許多文人墨客都喜歡游山玩水，給我們留下了大量的歌詠自然山水的優美詩文。如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”……這樣優秀的詩句真是不勝枚舉。今天，我們要走進的這篇文章，被稱作一幅“清麗的山水畫”、一首“流動的山水詩”。既像畫又是詩，它會是一篇怎樣的文章呢？我們一起來學習這篇《答謝中書書》。
（板書：答謝中書書 陶弘景）
【設計意圖】用名言、詩句激發學生的學習興趣，為后面的講解作準備。
二、誦讀，讀通順
師：下面讓我們誦讀課文三遍。
1.第一遍，能夠掃除字詞障礙，讀通讀順（女生齊讀）
課件出示：
歇（xiē） 頹（tuí） 沉鱗（lín） 能與其奇者（yù）
2.第二遍，讀出停頓，初步領悟文體特征（男生齊讀）
課件出示：
山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
3.第三遍，聲情并茂地讀，感受個中情意（推薦代表讀）
【設計意圖】通過反復誦讀，讓學生明確“讀”的要領，讀準字音，讀清停頓，感知文章的內容。
三、再讀，讀文意
1.翻譯全文
通過小組合作，結合課文下面的注釋疏通文意；學生質疑，教師解惑。然后小組成員間互相提問，檢查掌握情況，并及時更正。
2.整理筆記
分組整理一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞、特殊句式等文言基礎知識。請各組代表展示在黑板上，教師糾正并加以補充，并且給足時間讓學生做好筆記。
3.梳理層次
經過朗讀、翻譯后，思考課文可以分為哪幾個部分。請學生發言。
預設 全文可分為三部分。
第一部分：“山川之美，古來共談”總領全文。
第二部分：“高峰入云，……沉鱗競躍”，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，然后平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫，具體描寫秀美的山川景色。
第三部分：“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者”，以贊美和感慨收束全文。
【設計意圖】此環節注重學生自主合作學習，同時教師適時點撥補充，引導學生整體把握文章內容。
四、深讀，讀文情
1.本文描繪了山川之美，讀過此文，你腦海中浮現了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這里有 之美，你看， ”的句式進行描繪。
課件出示：
這里有山水相映之美，你看，“高峰入云，清流見底”，山的峻峭，水的明麗，互相映襯。
這里有色彩搭配之美，你看， 。
這里有________之美，你看， 。
（學生交流討論）
教師小結：本文首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增添了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是色彩搭配之美。“兩岸石壁，五色交暉。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映；青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季都有。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，使人感到冷寂。石壁千仞，五色爭輝，又有青林翠竹，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，絢麗動人，美不勝收。（靜景：山高、水清、岸美）
再者是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。一幅是熱烈歡快的晨景圖，一幅是靈動歡躍的暮景圖，傳達出蓬勃的生命氣息。（動景：猿啼、鳥鳴、魚躍）
三種美交替出現，互為影響，構成一幅美麗迷人的山水畫。
【設計意圖】用固定句式引導學生進行佳句賞析，讓學生在品中讀，讀中品，體會課文的意境美和寫法美。
2.請學生在“自康樂以來，未復有能與其奇者”一句的末尾加上標點，以揣摩句子的內在情感。
（學生交流討論，教師引導）
預設 （1）用嘆號。表現出作者為自己的審美情趣而自許之情，同時，期與謝公比肩之意溢于言表。
（2）用省略號。表達作者沉醉山水的愉悅之情以及對世人熱衷于功名利祿而無暇欣賞山水美景的惋惜之情。
【設計意圖】引導學生從不同角度揣摩句子含義，使學生更深層次地理解作者的情感。
3.結合以下材料，說一說：從文章中，你感受到作者怎樣的思想感情？
課件出示：
知人論世，走近作者
（1）陶弘景，字通明，自號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時思想家。仕齊拜左衛殿中將軍，后隱居茅山。入梁，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就咨詢，時稱“山中宰相”。
（2）南北朝時，因政局動蕩，社會矛盾尖銳，不少文人遁跡山林，從自然中尋求精神上的解脫。他們常常在書信中描山繪水，表明自己的興趣愛好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的回信中的一部分，流傳下來的這一段描繪山水的錦繡文字，是六朝山水小品中的名篇。
（3）性愛山水，每經澗谷，必坐臥其間，吟詠盤桓。——《南史·陶弘景傳》
預設 我感受到了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞山水美景的閑適自得之情。
【設計意圖】借助補充材料，知人論世，讓學生了解作者，并深刻理解文章中作者所抒發的思想感情。
五、背誦課文
師：《答謝中書書》全文共68字，清麗明凈而含蘊豐富，凝聚了陶弘景癡迷山水的情韻。這樣美的景色，這樣美的語言，這樣美的課文，讓我們帶著對那純凈山水的向往，齊聲背誦吧。（學生有感情地背誦全文）
【板書設計】
答謝中書書
第2課時
記承天寺夜游
【課時目標】
1.反復誦讀，把握文章大意，理解重點詞句。
2.了解文章寫作背景，理解作者情感，體會作者以景傳情的寫法。
3.對比閱讀，分析本文與《答謝中書書》的不同之處。
【教學過程】
一、情境導入
師：自古以來，許多人都仰望過夜空中那美麗的月亮，欣賞過皎潔的月光。可是，不同的人，欣賞月亮時的心境是不一樣的，有的快樂，有的憂傷；有的欣喜，有的失落……今天，我們就隨著蘇軾的腳步，一起去欣賞承天寺那空明澄澈的月色，體會他當時的心情吧！
（板書：記承天寺夜游 蘇軾）
【設計意圖】創設情境，由人們賞月時的不同心境引入課文，激發學生的學習興趣。
二、朗讀，感韻味
1.聽錄音范讀
2.請兩位學生代表讀
師指導：
（1）文言文句子要讀出美感，停頓時要聲斷氣不斷。
（2）注意把握語速、語調，語速稍微慢一些，語調要有抑揚，陳述句用平調，疑問句用升調，有的字（念、蓋、但）音節要拉長一點。
（3）“念——無與為樂者”，讀出寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，讀出興奮之意；“但——少閑人如吾兩人者耳”，讀出感慨之情。把這三個字的音節拖長一點，文言的味道就出來了。我們在朗讀時，要將文中欣賞、感慨等意味表達出來。
3.男同學齊讀，女同學齊讀，全班齊讀
【設計意圖】通過反復誦讀，讓學生讀出文言文的韻味，并把握文章大意，初步理解作者情感。
三、譯讀，通文意
1.請同學們在小組內，結合課文下方注釋翻譯課文（一人一句翻譯課文）
（教師點撥重點句子）
課件出示：
（1）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
（2）但少閑人如吾兩人者耳。
預設 （1）院子里的月光如積水般澄澈，仿佛有藻、荇交錯其中，大概是竹子和柏樹的影子吧。
（2）只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
2.請同學們試著填填這個句子：
課件出示：
（ ），（ ）因為（ ），便來到（ ），與（ ）一起（ ）。
師提示：文中記敘的要素有時間、地點、人物、事件。
預設 元豐六年十月十二日的夜晚，蘇軾因為“月色入戶”，想邀人共同游樂，便來到承天寺，與張懷民一起散步賞月。
【設計意圖】通過抓要素來概括文意，降低理解難度，同時教給學生一種概括內容的方法。
四、賞讀，品心情
1.賞析句子
師：找出文章中你認為寫得好的句子，并說說理由。
預設 （1）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
理由：這個句子運用比喻的修辭手法，把月光比作空明的積水，寫出了月光的空靈澄澈；把竹柏的影子比作水中交橫的藻、荇，寫出了竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨，點染出一幅空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙圖景。
（2）但少閑人如吾兩人者耳。
理由：句中“閑人”一詞是文章的點睛之筆，以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”，作者微妙而復雜的情感——貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑，盡在其中。
【設計意圖】引導學生賞析文言佳句，讓學生學會欣賞古代美文，感受古人的風雅和情趣，從而陶冶自身的情操。
2.理解心情
王國維說：“一切景語，皆情語也。”月色如此美麗，蘇軾賞月的心情是怎樣的呢？如何理解“閑人”的含義呢？
資料助讀1：
課件出示：
宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因對王安石變法持有不同意見，被網羅罪名，投入監獄，史稱“烏臺詩案”。獲釋出獄后，蘇軾被貶謫到黃州任團練副使，但“不得簽書公事”，也就是說做著沒有職權的閑官。這篇平淡自然的小品文，就寫于他被貶黃州的第四年。
（學生交流討論）
預設 蘇軾賞月的心情是復雜的，其中既有貶謫的凄涼、仕途失意的落寞，又有自我排遣的豁達、悠閑賞月的欣喜。蘇軾說自己是“閑人”，不僅因為他無職權，生活清閑，更因為他有著閑適的心情，這才能欣賞到一派空明的景象。同時，這其中也包含了蘇軾郁郁不得志的悲涼心境。他有遠大的政治抱負，但被一貶再貶，壯志難酬，其內心深處又何嘗想做一個閑人呢？賞月只不過是他借月抒情、自我排遣罷了。
資料助讀2：
課件出示：
蘇軾在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業，黃州惠州儋州。”黃州、惠州、儋州本是蘇軾的受難之地，但他卻以豁達的胸襟面對挫折，為民請命，造福一方。
教師小結：文章短短85字中交雜著蘇軾內心復雜而微妙的情感，既有貶謫的悲涼、人生的感慨，又有漫步的悠閑和賞月的欣喜，但蘇軾之所以成為蘇軾，即在于他能夠從官場的失意者轉變為大自然的欣賞者，他能夠從這種美麗的月色中獲得精神的復蘇和心境的安寧，由此可以看出蘇軾性情中的樂觀、豁達。
【設計意圖】把握作者復雜的情感，學習作者曠達樂觀的心態。
五、重讀，品不同
師：請同學們重讀這兩篇短文，說說它們在語言特色（包括句式、節奏、用詞等方面）、表達方式和情感上的不同之處。
（學生交流討論，教師小結）
預設
語言特色 表達方式 情感
《答謝中書書》 多是四字句構成對偶，句式整齊，極具節奏感，讀來朗朗上口。文章用詞精美，描寫生動，呈現出了大自然的美妙畫卷 以感慨發端，為總起；接下來具體描繪景物，寫總體風貌，寫四時、朝夕景物的不同，層次清晰；最后，以贊美和感慨收束 表達了沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的閑適自得之情
《記承天寺夜游》 長短句結合，富有節奏變化，使文章內容具有波瀾。語言樸素自然，描繪了一幅庭院月夜小景圖，極具詩情畫意 如一篇短小的日記，有時間、地點、人物，先敘事，再寫景，最后以議論點題 表達了貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑等復雜而微妙的情感
【設計意圖】引導學生比較兩篇文章的寫法和情感，有利于學生了解作者使用不同的寫作技巧來表達情感的方法，以促進積累、內化，供寫作時借鑒。
【板書設計】
記承天詩夜游
【設計亮點】
這兩節課注重誦讀、積累和欣賞，能激起學生的學習興趣。兩節課以“讀”貫穿課堂，設計了各種形式的朗讀，讓學生在讀的過程中把握文章的大意，理解作者的情感。
在教材內容方面，通過引導學生將這兩篇短文進行比較閱讀，比較二者在語言特色、表達方式以及情感抒發等方面的不同，加深了學生對文章的理解。
資料鏈接
山中宰相
陶弘景隱居茅山時期，仍然關心社會的發展，希望社會穩定，天下百姓都能安居樂業。梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親提御毫，寫了一封情真意切的御詔，文曰：“山中何所有？卿何戀而不返？”盼望陶弘景出山輔政，重列朝班。然而陶弘景下定了不出山的決心，他先寫了一首詩，后畫了一幅畫作為回答。詩為《詔問山中何所有賦詩以答》：“山中何所有，嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君。”畫的內容是：兩頭牛，一頭散放水草之間，自由自在；一頭套著金籠頭，被人用牛繩牽著，并用牛鞭驅趕。梁武帝看了詩和畫，領會了他的用意，就不再強迫他出來做官了。但是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢”，故當時人稱陶弘景為“山中宰相”。
林語堂在《蘇東坡傳》中這樣評價蘇軾
蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪、大書法家、創新的畫家、造酒試驗家，一個工程師，一個瑜伽修行者、巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，厚道的法官，一個在政治上專唱反調的人，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑。
教學建議
《記承天寺夜游》教學建議
1.知人論世，感悟情懷
本文是一篇小品文，僅有85個字，單從文章本身出發很難理解作者的思想，所以“知人論世”是理解這篇文章主旨的一個重要環節。蘇軾胸懷“治國平天下”的豪情壯志，卻屢遭貶謫，政治抱負未能充分施展，面對所謂“閑人”的生活境遇，在欣賞明月的過程中必然“情難自抑”。作者寄情于景，借月抒懷，所以介紹作者的生平和寫作背景可以使學生發散思維，聯想蘇軾在逆境中的襟懷，或豁達，或消沉，抑或悠閑樂觀，這些情感體驗都是建立在對蘇軾有充分了解的基礎上的。因此，教師要在保證學生對蘇軾當時的境遇有充分了解的基礎上開展教學活動。
2.對比學習，拓寬視野
本文中最精彩的片段莫過于描繪庭下月景的部分了，蘇軾構筑了一個澄澈透明，充滿光與影、動與靜的奇美意境，所以可就本文中的寫月景之句做一做拓展練習，與其他名家名作進行對比學習。如《靜夜思》中的“疑是地上霜”一句，在李白的筆下，月光如“霜”，寒冷凄清，借此來表達自己深沉的思鄉之情，而蘇軾筆下的月光如“水”，澄澈透明，如夢如幻，以致蘇軾物我相忘，由此表達了自己寄情美景、寵辱偕忘的達觀心境。李白與蘇軾同是豪放縱情之人，筆下的“月”卻截然不同。王國維說：“一切景語，皆情語也。”這兩位借月表達的情感的不同決定了他們筆下物象的差異，值得學生在課后細細品味，深度探究。
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蘇軾《游沙湖》
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