資源簡介

14 唐詩五首
◎文化自信：體會我國古代文人豐富的情感。熱愛中華優秀詩詞文化。（重點）
◎語言運用：了解律詩的文體知識。積累優美的詩句。
◎思維能力：了解律詩起承轉合的結構特點，借以分析詩歌，領會詩人謀篇布局之精巧。發揮聯想和想象，體會詩歌的意境。（難點）
◎審美創造：誦讀詩歌，領略律詩的韻律之美。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.掌握律詩的基本特征，了解律詩“起承轉合”的結構特點，領略律詩的韻律美。
2.疏通詩意，字斟句酌地讀詩，理解詩歌的主要內容，體會詩人情感。
【教學過程】
一、簡介唐詩
師：中國歷史上幾乎每個朝代都有詩，但唯有唐代的詩歌流傳數量最多、影響最為廣泛。作為中華民族最珍貴的文化遺產之一的唐詩，或雄壯渾厚，或清雅秀麗，意境深遠，具有深厚的美學韻味。這節課，讓我們一起走進歷史，走進唐代，走進唐詩。
（板書：唐詩五首）
【設計意圖】由對唐詩的簡單介紹引入課文，激發學生對新課的興趣。
二、了解律詩
1.律詩的基本特征
課件出示：
律詩是近體詩的一種，要求詩句字數整齊劃一，每句五個字或七個字，簡稱“五律”或“七律”。律詩的韻、平仄、對仗，都有許多講究。
基本特征如下：
（1）通常的律詩規定每首八句，每兩句成一聯，計四聯。習慣上稱第一聯為首聯，第二聯為頷聯，第三聯為頸聯，第四聯為尾聯。
（2）一般說來，律詩二、三兩聯（即頷聯、頸聯）的上下句應是對仗句。
（3）一般情況下，律詩要求全詩通押一個韻，限押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
（4）律詩每句中用字平仄音安排有一定之規，上下句中的平仄音相對。
【設計意圖】引導學生了解律詩的基本特征，把握律詩結構，為接下來的教學作鋪墊。
2.把握律詩的結構——起承轉合
課件出示：
元代范德機的《詩格》中說，“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉要變化，合要淵永”。起承轉合，是詩文寫作結構章法方面的術語，是藝術創作中常用的結構技巧之一。
一首律詩一般由四聯構成，往往遵循起承轉合的格局。
首聯，起，開門見山，直接扣題。
頷聯，承，緊承首聯，延續延伸。
頸聯，轉，轉折變化，由此及彼。
尾聯，合，點明題旨，收束全詩。
【設計意圖】此課件資料有利于學生更好地把握律詩一般的結構特點，理解詩歌的整體性，更好地把握詩人的思路。
三、教讀《野望》
1.知人論世，了解作者
2.放聲吟誦，讀出節奏
課件出示：
（1）讀準字音。
東皋（ɡāo） 徙倚（xǐ） 驅犢（dú）
（2）讀出節奏。
（點學生讀，教師指導）
課件出示：
東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。樹樹/皆秋色，山山/唯落暉。
牧人/驅犢返，獵馬/帶禽歸。相顧/無相識，長歌/懷采薇。
3.借助注釋，疏通詩意
師：請同學們用自己的話說說這首詩的大意。
（學生交流討論后，在班上分享）
課件出示：
我傍晚時分站在東皋向遠處眺望，徘徊不定，不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺皆披覆落日的余暉。牧人驅趕著牛群回圈，獵人騎馬帶著獵獲的鳥獸歸來。大家相顧無言并不相識，我只好吟唱歌曲，懷念采薇的伯夷和叔齊了。
4.字斟句酌，賞析詩句
課件出示：
我們可以這樣賞析詩句：這句詩中，“ ”一詞用得好，它寫出了 ，表現了 。
師：請同學們小組合作，選擇詩句中富有表現力的字詞，進行賞析。
預設 （1）“徙倚”是徘徊的意思，寫出了人物內心的苦悶和矛盾。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中的詩句：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”表現出詩人想在政治上有所作為，卻始終不得志的迷茫和失意情緒。
（2）“秋色”“落暉”等詞呈現出濃濃秋意，蘊含著淡淡傷感。詩人舉目四望，山、樹都是一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟。
（3）“返”“歸”等詞本充滿溫情，但在詩中卻呈現出憂郁、孤獨、清冷的色彩，這是詩人心緒投射于外物的反映。
（4）“采薇”運用了典故，詩人在現實中難覓知音、孤獨無依，只好追懷古代的隱士，表現了詩人高潔的品質，抒發了詩人的隱士情懷及孤獨苦悶之情。
5.感知情懷，理解情感
師：這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？
預設 這首詩寫的是山野秋景，在蕭瑟恬靜的景色中流露出詩人孤獨、抑郁的心緒，抒發了惆悵、孤寂的情懷。
教師小結：這首詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨、孤獨和苦悶。這首詩是王績的代表作，也是現存唐詩中較早的一首格律嚴整的五言律詩。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。
【設計意圖】本環節先引導學生簡單了解詩人王績，從而更好地感受詩歌中蘊含的情感。然后通過字斟句酌的讀詩方法，感受詩歌中投射出來的詩人孤寂的心境。最后教師在學生交流的基礎上進行總結。
四、教讀《黃鶴樓》
1.釋題導入，知人論世
（1）解讀詩題。
黃鶴樓是位于湖北武漢的一座名樓，號稱“天下江山第一樓”。當年崔顥登臨此樓，產生了一種人去樓空、吊古傷今的寂寞之感，加上被神話傳說觸動，胸中不禁迸發出詩情，面對無限的時空唱出了一曲悠遠的千古絕響。
（2）了解作者。
2.放聲吟誦，讀出節奏
（1）讀準字音。
崔顥（hào） 千載（zǎi） 萋萋（qī）
（2）讀出節奏。
（點學生讀，教師指導）
課件出示：
昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復返，白云/千載/空悠悠。
晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉關/何處是？煙波/江上/使人愁。
3.借助注釋，疏通詩意
（學生借助注釋，默讀詩歌并弄懂詩歌大意）
課件出示：
傳說中的仙人已騎著黃鶴飛走了，這里只剩下一座黃鶴樓。黃鶴離去不再返回，千百年來只剩下白云在此飄蕩。晴日里的原野上漢陽一帶的樹木分明可見，鸚鵡洲上草木茂盛。太陽將要落山，故鄉在何處？眼前只見霧靄籠罩江面，令人發愁。
4.研讀共品，自由賞析
（1）斟詞酌句。
師：請同學們分析“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中的兩個“空”意義有什么不同。
（學生交流討論后，在班上分享）
預設 第一個“空”字強調空間上的虛無。仙人駕鶴離去后，兀立于蒼茫宇宙下的黃鶴樓似乎無所憑依，這個“空”字傳達的是詩人內心的孤獨感。第二個“空”字強調時間上的邈遠。千載白云，空自飄蕩，這個“空”字傳達的是詩人內心的失落與惆悵。
（師生對讀：學生讀一、三句，教師讀二、四句；讀出悵惘之情）
（2）賞析詩句。
師：詩人在第五、六句寫了什么景象？第七、八句又抒發了什么情感？
預設 第五、六句寫登樓所見的明麗之景，第七、八句抒發了濃濃的思鄉之情。
教師小結：這首詩通過寫詩人游覽黃鶴樓的所見所感，抒發了吊古傷今之情和思念家鄉之愁。
【設計意圖】本環節首先引導學生簡單了解黃鶴樓，然后根據朗讀停頓引導學生把握詩人的情感。在梳理詩意后通過品析名句里的重點字詞，進一步了解詩歌的意境，理解詩人所傳達出來的情感。
五、教讀《使至塞上》
1.放聲吟誦，讀出節奏
課件出示：
單車/欲問邊，屬國/過居延。征蓬/出漢塞，歸雁/入胡天。
大漠/孤煙直，長河/落日圓。蕭關/逢候騎，都護/在燕然。
此詩押“ɑn”韻，在誦吟韻腳字時，要特別注意平仄起伏，這樣讀詩，才會讀出韻味來。
2.借助注釋，疏通詩意
（學生借助注釋，默讀詩歌并弄懂詩歌大意）
師點撥：這首詩寫景十分傳神，詩人以大漠、秋天為背景，以“征蓬”“歸雁”“孤煙”“長河”“落日”為意象，組成一幅塞外風光圖，意境奇特，氣象博大。
課件出示：
我乘一輛車要去慰問邊關守軍，出使途中經過居延。像飄飛的蓬草飄出了漢地關塞，如北歸的大雁飛入了胡人地域。大沙漠里一股烽煙直上云天，黃河邊上西沉的落日正圓。走到蕭關恰逢負責偵察、巡邏的騎兵，得知統帥正在燕然前線。
3.字斟句酌，賞析詩句
我們可以這樣賞析詩句：這句詩中，“ ”一詞用得好，它寫出了 ，表現了 。比如，“大漠孤煙直”中，“直”一詞用得好，它寫出了茫茫大漠之中一縷烽煙直上云霄的壯麗景象，“直”字顯得很有力量，表現了一種勁拔堅毅之美。
師：請同學們小組合作，選擇詩句中富有表現力的字詞，進行賞析。
預設 （1）詩人以“征蓬”“歸雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻遠行之人，用在這里，暗示此次行程的遙遠。此外，“征蓬”與首句的“單車”相呼應，抒發了詩人被排擠的苦悶和遠離家鄉、漂泊無定的愁緒。
（2）“直”字寫出了“孤煙”之勁拔、堅毅，有雄渾壯闊之美；“圓”字突出了在大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切溫暖和蒼茫之感。這兩個詞不僅準確描繪了沙漠景象，還把詩人孤寂的情緒融入廣闊的景象中，觸動人心。
4.理解情感，把握主旨
師：這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？
預設 這首邊塞詩通過寫詩人出使邊塞的行程和行程中所見的塞外風光，表達了詩人由于被排擠而產生的孤獨、寂寞之感，以及在雄渾的大漠風光中情感得到升華后產生的慷慨悲壯之情。
【設計意圖】本環節首先引導學生朗讀，再梳理詩意，并通過品析名句里的重點字詞，進一步感受詩歌的意境，理解詩人所傳達出來的情感。
【板書設計】
第2課時
【課時目標】
1.朗讀詩歌，了解詩歌主要內容。
2.品詞析句，感受詩歌意境，理解詩人情感。
【教學過程】
一、回顧導入
師：上節課我們學習了《野望》《黃鶴樓》和《使至塞上》三首詩，同學們可以談談這三首詩分別抒發了什么樣的情感嗎？（學生發言，教師總結）這節課我們將繼續學習剩下的兩首詩——《渡荊門送別》和《錢塘湖春行》，一起去領略荊門及錢塘湖的美好風光。
【設計意圖】通過回顧上節課內容，引入新課。
二、教讀《渡荊門送別》
1.朗讀全詩
（1）讀準節奏。
（點學生讀，教師指導）
課件出示：
渡遠/荊門外，來從/楚國游。山隨/平野盡，江入/大荒流。
月下/飛天鏡，云生/結海樓。仍憐/故鄉水，萬里/送行舟。
（2）讀出情感。
比如“山隨平野盡”中的“隨”就要讀成連音，因為船在航行，景在移動，這是一段連續而又漫長的路途，所以讀音要拖長。“仍憐故鄉水”中的“憐”就要讀得比較溫柔，情意綿綿，結合詩人情感，讓自己的心中也充溢著留戀與不舍，就能讀出詩歌的感情。
（3）學生展示讀。
（4）自由朗讀，讀出大意。
課件出示：
我乘舟遠渡到荊門山以外，去楚地漫游。山隨著平曠的原野的出現逐漸消失，江水奔入遼遠無際的原野之中。月亮倒映在水中，猶如從天上飛來一面明鏡，云霞多變，形成海市蜃樓的美景。我還是喜愛故鄉的水，不遠萬里送我遠行的小舟。
【設計意圖】注意誦讀方法的點撥，幫助學生提升誦讀水平。
2.研習詩歌
師：請同學們再讀詩歌，感受其章法，思考以下問題。
（1）首聯交代了什么內容？表達方式是什么？
預設 首聯交代此行的目的——到楚地遠游；用了記敘的表達方式。
（2）頷聯寫了哪些景物？寫作角度是什么？
預設 寫了高山、平野、江流；是以移動視角來寫的。
（3）請用一兩個詞語或短語來概括頷聯景物的特點。
預設 雄渾開闊、氣勢磅礴。
（4）頸聯運用了什么修辭手法？寫了什么景物？寫作角度是什么？
預設 運用比喻的修辭手法，寫了江月、云彩；是以靜觀的視角寫的。
（5）尾聯運用了什么修辭手法？抒發了什么情感？
預設 運用擬人的修辭手法；抒發對故鄉的留戀和不舍之情。
師補充：尾聯兩句詩表達了詩人對故鄉的眷戀和依依不舍之情。李白青年時期主要生活在蜀地，對蜀地的山水懷有深厚的感情，此次離別，難舍難分。詩人不說自己思念家鄉，而說家鄉的山水依依不舍地一路送他遠行，這和常人抒發情感的角度不一樣。
教師小結：本詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現了一幅雄奇壯麗的畫卷，抒發了詩人對故鄉的無限依戀之情和對祖國大好河山的贊美之情。
【設計意圖】引導學生在反復誦讀、逐聯分析中感受律詩的章法結構之美。
三、教讀《錢塘湖春行》
1.知人論世，了解作者
2.放聲吟誦，讀出節奏
（點學生讀，教師指導）
課件出示：
孤山寺北/賈亭西，水面初平/云腳低。幾處早鶯/爭暖樹，誰家新燕/啄春泥。
亂花漸欲/迷人眼，淺草才能/沒馬蹄。最愛湖東/行不足，綠楊陰里/白沙堤。
3.借助注釋，疏通詩意
師：請同學們結合注釋，用自己的話說說詩歌大意。（學生自主交流，教師補充）
課件出示：
從孤山寺北出發，到賈公亭以西，春天湖水初漲，水面剛剛與湖岸齊平，白云重重疊疊，同湖面上的波浪連成一片，看上去浮云很低。幾只早早飛出的黃鶯爭著飛上向陽的樹，不知誰家新來的燕子正忙著啄泥筑巢。紛繁的春花漸漸快要使人眼花繚亂，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東面的美景，總覺得觀賞不夠，尤其是那綠色楊柳蔭蔽下的白沙堤。
4.字斟句酌，賞析詩句
（學生交流討論以下問題，教師小結）
設問1：本詩是圍繞哪兩個字來寫的？詩人的行蹤是怎樣的？
預設 圍繞“春”“行”來寫的。詩人行蹤：孤山寺北—賈亭西—湖東—白沙堤。
設問2：頷聯中的“幾處”“誰家”能不能換成“處處”“家家”？為什么？
預設 不能。因為“早鶯”尚少，只有“幾處”；“新燕”始回，尚未筑巢，不知“誰家”。“幾處”和“誰家”都表現了早春的特點。如果換成“處處”和“家家”，則說明“鶯”“燕”很多，與初春季節景象不太符合。
設問3：頷聯中的“爭”和“啄”兩個動詞用得好，請說說好在哪里。
預設 這兩個動詞惟妙惟肖地描摹了“鶯”“燕”的動態，傳神地描繪了一幅充滿生機的早春圖，流露出詩人對如此美景的無限喜愛之情。
設問4：尾聯抒發了作者什么樣的感情？
預設 “最愛”一詞直抒胸臆，表明詩人喜悅的心情；“行不足”說明詩人流連忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。尾聯抒發了作者對早春西湖美景的喜愛和贊美之情。
教師小結：這首詩把西湖的初春圖景描繪得生機盎然、生動傳神。詩人陶醉于西湖初春的美景中，最愛的卻不是那鶯、燕、花、草，而是綠楊蔭里的白沙堤。詩人置身其間，飽覽山光湖色之美，心曠神怡。全詩表達了詩人對自然之美的熱愛之情，讀來讓人倍感喜愛與愉悅。
【設計意圖】本環節引導學生把握詩歌的朗讀節奏，并根據注釋梳理詩意，從而體會詩歌優美的意境，感受詩人對大自然的熱愛。
【板書設計】
【設計亮點】
本教學設計主要引導學生在課堂上學習課文知識點，引領學生體會唐詩的美感。更為重要的是，傳授學生閱讀詩歌的方法，培養學生朗讀的習慣。比如“誦讀法”“知人論世”“字斟句酌”“起承轉合”等方法的呈現，讓學生在讀懂一首詩的基礎上學會自讀更多詩歌。
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古詩詞中常見的意象及其寓意
1.景物類。
如：“月亮”代表思鄉、思親之情；“長亭”“西樓”代表送別之所、離別之情；“夕陽”代表年老或表現失落、悲嘆滄桑；“空山”代表空曠幽靜之地；“孤舟”代表漂泊孤獨之感；“浮云”代表游子、漂泊……
2.植物類。
如：“菊花”象征堅貞、高潔的品格；“芳草”可以象征美好的生命，可以象征高潔的品格，可以象征愛情或美麗的女子，可以用來表達思鄉之情或對情人的思念；“芭蕉”常常與孤獨憂愁，特別是離情別緒相聯系；“梧桐”在中國古典詩歌中，和“芭蕉”的寓意差不多，大多表示一種凄苦之意；“梅花”，是不怕打擊挫折、敢為天下先、不愿與世俗同流合污的高潔人格的象征；“松柏”常象征堅貞不屈的品格；“蓮”與“憐”音同，借以表達愛情；“木葉”，有蕭瑟、飄零之感，表現惆悵落寞的心境；“落花”，有傷感之意；“竹”，象征高尚氣節；“丁香”，表達愁思或愛戀情結；等等。
3.動物類。
如：“杜鵑”，哀怨、凄涼或思歸；“烏鴉”，因經常出沒在荒涼之處，常與衰敗荒涼的事物聯系在一起；“鷓鴣”，其鳴聲聽起來像“行不得也哥哥”，極易勾起旅途艱險的聯想和滿腔的離愁別緒；“蟬”，高潔；“鴻雁”，思鄉懷親和羈旅傷感。
4.音樂曲調類。
如：“關山月”，征戍離別；“梅花落”，孤單、冷落、凄涼；“霓裳羽衣曲”，歌舞升平、驕奢淫逸；“后庭花”，亡國之音；“折楊柳”，惜別懷人；“行路難”，世路艱難。

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