資源簡介

第五單元集體備課
本單元學習以說明事物為主的說明文。所選的四篇課文介紹了中國建筑、園林和繪畫藝術中的杰出代表，學生從中可以了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創造力，激發探知興趣與文化自信。
茅以昇的《中國石拱橋》通過抓特點、舉例證，向讀者介紹有關中國石拱橋的知識，歌頌了我國勞動人民的勤勞和智慧；葉圣陶在《蘇州園林》中以總說和分說相結合的形式，井然有序地為讀者介紹蘇州園林的整體特點，讓讀者感受到蘇州園林的藝術美；周定舫的《人民英雄永垂不朽》介紹了人民英雄紀念碑的特點及具體構造，表達了對革命先烈的懷念、崇敬之情；毛寧的《夢回繁華》主要介紹了《清明上河圖》這一國寶級畫作，從社會背景、作者其人，到畫作的內容、藝術特點，都進行了條理分明的介紹，娓娓道來，引人入勝。
學習本單元課文時，要引導學生了解如何抓住事物特征說明事物，學習圍繞中心有條不紊地說明的方法。要讓學生學習并掌握各種說明方法，同時還要了解說明文語言的特點。在此基礎上，增進學生對中華優秀傳統文化，特別是建筑藝術和繪畫藝術的了解，增強學生的民族自豪感。
教學寫作時，要指導學生準確把握說明對象的特征，并能采用合理的說明順序和說明方法來說明事物。要加強對學生思維能力的訓練，從而提升學生思維的條理性和嚴密性。
教學專題學習活動時，要帶領學生了解文化遺產的有關內容，并關注身邊的文化遺產，以此展開活動。讓學生既在思想認識上獲得提升，又在語文素養上得到訓練。
分類 內容 課時 教學要點
課文 19.中國石拱橋 2 1.引導學生感受說明文中求真求實的理性精神，激發學生的探索興趣和文化自信。2.指導學生把握說明文的文體特征，了解常見的說明方法，學會抓住特征來說明事物。3.引導學生體會說明文語言的準確、周密，從而提升學生思維的條理性和嚴密性。4.引導學生利用圈點勾畫的方法，提取、整合有價值的信息，理清說明文的說明順序。5.帶領學生了解文化遺產的有關內容，關注身邊的文化遺產，樹立保護文化遺產的意識。
20.蘇州園林 2
21.人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑 2
22.夢回繁華 1
寫作 說明事物要抓住特征 2
專題學習活動 身邊的文化遺產 1
19 中國石拱橋
◎文化自信：了解中國石拱橋的特點，感受勞動人民的勤勞與智慧，激發對民族文化和社會主義事業的自豪感。
◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據特定場景正確運用。掌握說明文的文體知識。
◎思維能力：了解文章的說明順序與段落的內部結構，理清作者的行文思路。學習常見的說明方法，并體會其作用。（重點）
◎審美創造：結合具體語句，體會說明文語言的準確性和嚴謹性。（難點）
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.初步了解說明文的相關知識，把握中國石拱橋的基本特征。
2.整體感知文章結構，梳理說明順序。
【教學過程】
一、營造意境，導入新課
“二十四橋明月夜”里有杜牧的感慨與浪漫；“小橋流水人家”中有馬致遠渴望的家的溫暖；“憶昔午橋橋上飲”中有陳與義豪邁的家國情懷。橋，總是連接著美好，連接著詩意，連接著浪漫。“橋”為何有這么高的美學價值？它到底是一種怎樣的存在？今天，就讓我們一起走進茅以昇的《中國石拱橋》，來一探究竟吧。
（板書：中國石拱橋 茅以昇）
【設計意圖】橋在生活中很常見，在中國畫和中國詩歌里卻是一種詩意般的存在。所以，在客觀認識“橋”，尤其是了解中國石拱橋的特點之前，先營造一種詩意的氛圍，以此激發學生對橋的興趣，更好地導入課文的學習。
二、初讀感知，認識“中國石拱橋”
1.預學展示
（1）作者簡介。
課件出示：
茅以昇（1896—1989），字唐臣，江蘇鎮江人，橋梁專家、教育家，被譽為“中國現代橋梁之父”。他主持設計的錢塘江大橋，是我國第一座自主設計和建造的鐵路公路兩用橋。中華人民共和國成立后，他還參與設計了武漢長江大橋。著有《錢塘江橋》《武漢長江大橋》《中國古橋與新橋》等。
（2）字詞積累。（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）
（3）說明文的相關知識。
課件出示：
說明文
①概念：一種以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人以知識的文體。
②分類：按說明對象可分為事物說明文、事理說明文；按語言風格可分為生動的文藝性說明文、平實的科學性說明文。
③語言特點：準確性、科學性、條理性。
④說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序（由一般到特殊，由整體到局部，由主要到次要……）。
⑤說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、摹狀貌、引用、畫圖表等。
2.整體感知
設問1：題目是《中國石拱橋》，很明顯，這篇文章的說明對象是什么？
預設 本文的說明對象是“中國石拱橋”。
設問2：默讀課文，思考——你了解到的中國石拱橋的總體特征是什么？
預設 形式優美、結構堅固、歷史悠久。
設問3：跳讀課文，提煉主要信息，說說你還了解到哪些有關石拱橋的知識。
（學生交流討論）
師：仔細觀察這兩張圖片，結合課文內容，說說趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現了上述特征。
課件出示：
趙州橋 盧溝橋
預設
課件出示：
趙州橋 盧溝橋
形式優美 形狀像弓，拱上加拱，結構勻稱，古樸美觀。遠望就像“初月出云，長虹飲澗” 11個半圓形的石拱相連，石柱上雕刻著不同姿態的獅子，有“盧溝曉月”這一勝景
結構堅固 1300多年了，還保持著原來的雄姿 以前兩岸河堤常被沖毀，盧溝橋卻極少出事
修建時間 修建于公元605年左右，是造成后一直使用到現在的最古的石橋 修建于公元1189到1192年間
教師小結：這兩座橋鮮明地體現了中國石拱橋的特點，同時也有自己的獨特之處，是中國石拱橋中“驚人的杰作”，具有典型性、代表性。
【設計意圖】引導學生在閱讀時提煉主要信息，把握說明對象的特征。
三、再讀研討，了解“中國石拱橋”
1.分析介紹順序
設問1：第1、2段重點寫了什么？有什么作用？
預設 第1段一連幾處以虹喻橋，寫石拱橋的形式優美，可以引起讀者的聯想，激發閱讀興趣。第2段寫石拱橋的結構堅固，這是石拱橋的又一特點。這兩個特點是石拱橋的一般特點，為下面寫中國石拱橋作了鋪墊，這是由一般到特殊的順序。
設問2：文章是按怎樣的順序介紹趙州橋和盧溝橋的？作者為什么要先介紹趙州橋再介紹盧溝橋？
預設 介紹趙州橋時，第4段寫趙州橋的地理位置、建造時間及新中國成立后的修整情況。第5段首先介紹趙州橋的長度、寬度，引用唐朝張嘉貞的話贊美趙州橋設計施工的精巧，然后分四點對趙州橋在設計和施工上的獨創性及藝術價值進行具體說明。是按照從概括到具體的順序來介紹趙州橋的。
介紹盧溝橋時，采用的說明順序與趙州橋大體一致。第6段先介紹盧溝橋的地理位置、建造時間、整體規模等情況，接著介紹其結構、形式上的特點，第7、8段分別著重介紹了盧溝橋的藝術價值與歷史意義。
先介紹趙州橋，不僅僅因為趙州橋歷史更久遠，更能體現古代勞動人民的智慧，還因為趙州橋是獨拱石橋的代表，而盧溝橋是聯拱石橋的代表，這樣的介紹順序體現出石拱橋的發展過程。
設問3：最后一段寫了什么？
預設 新中國成立后我國拱橋的新發展。
2.理清說明順序
師：請同學們在課文中依次找出所提及的石拱橋及其建成時間，并說說這是按照什么順序進行說明的。
預設
課件出示：
旅人橋：大約建成于公元282年。
趙州橋：修建于公元605年左右。
盧溝橋：修建于公元1189到1192年間。
江東橋：修建于700多年前。
長虹大橋：建成于1961年。
雙曲拱橋：建于新中國成立后。（1964年4月17日，中國第一座“雙曲拱橋”——無錫東拱橋建成）
按照時間先后順序說明的。
師：請同學們用導游的口吻來完整地介紹“中國石拱橋”。
提示：從整體來看，本文遵循從一般到特殊、先概括后具體的說明順序，從石拱橋的基本特點（概括）說到中國石拱橋的特點（概括），接下來以趙州橋、盧溝橋為例具體解說（具體）。文章的主體部分說明中國石拱橋的特點，遵循由先到后的時間順序；文章重點說明趙州橋和盧溝橋，層次分明、條理清晰。大家也要按照這樣的順序去介紹，可以使解說更到位。
（學生交流作答）
教師小結：同學們，茅以昇先生曾說：“石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫的這兩座橋，乃是千百萬座石拱橋中杰出的代表之作。幾千年來，石拱橋遍布祖國山河大地，隨著經濟文化的日益發達而長足發展，它們是我國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽。”作為橋梁專家的茅先生緊緊抓住了中國石拱橋的特點，條理清晰地把中國石拱橋介紹給我們。讓我們為古代勞動人民的智慧而嘆服，為祖國燦爛的文化感到驕傲吧！
【設計意圖】了解“中國石拱橋”這個環節沒有生硬地灌輸說明文的知識，而是讓學生在整體感知課文的基礎上，了解本文的說明順序。要求學生跳讀課文，把握本文的說明順序，然后概括表達。既有知識的傳授，又有具體的實踐，更能培養學生的學習能力。
第2課時
【課時目標】
1.深入文本，抓住關鍵語句體會說明文的語言特點。
2.了解常見的說明方法及其作用，學以致用。
【教學過程】
一、梳理概括，導入新課
同學們，通過上節課的學習，我們對中國石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特征有了初步了解，對說明的對象、說明的順序、說明文的文體特征等相關知識有了一定了解。本節課，我們將深入課文，看一看作者用了怎樣的語言和方法將中國石拱橋介紹給我們，并體會其中的妙處。
【設計意圖】這節課的導入用了梳理概括的方式，既銜接上節課的學習內容，又引出本節課的教學內容。接著拋出一個問題，讓學生帶著問題進一步深入文本，與文本對話。
二、質疑解惑，解讀《中國石拱橋》
1.體會本文的說明方法
設問1：為了更好地說明事物，作者采用了恰當的說明方法。同學們對比一下下面兩組句子，哪一句寫得更好呢？
課件出示：
原文：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長虹臥波”。
改文：石拱橋的橋洞成弧形，形式優美。
預設 原文好。原文運用了打比方的說明方法，把弧形的橋洞比作“虹”，生動形象地說明了石拱橋形式優美的特點。聯系后文對“虹”的闡述，更能讓人想象到石拱橋形式的優美。改文表述過于直白，不能讓讀者直觀地體會到說明對象的特點。
課件出示：
原文：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬約9米。橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。
改文：趙州橋非常雄偉。橋很長，橋面兩端寬，中間窄。橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。
預設 原文好。原文運用了列數字的說明方法，準確而具體地說明了趙州橋的整體形態及規模，突出其雄偉的特點，給人以清晰而鮮明的印象。改文表述模糊，不能讓讀者清楚地認識說明對象。
設問2：本文還運用了哪些說明方法？你能找出來并說說它們的作用嗎？
師：請大家用“批注”的方式寫在課本上。一會兒我們來交流。
預設
課件出示：
（1）舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，主要列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯拱石橋的代表，且兩座橋都聞名世界，例子具有代表性、典型性，令人信服。
（2）分類別。如“這座橋的特點是：（一）全橋只有一個大拱，……（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱。……（三）大拱由28道拱圈拼成，……（四）全橋結構勻稱，……”分類說明，條理清晰，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。
（3）引用。如引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；引用唐朝張的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優美；等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。
（4）作比較。如“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋極少出事，足見它的堅固”，將盧溝橋與兩岸河堤進行比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。
（5）摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖”，運用摹狀貌的說明方法，生動形象地描繪了石刻獅子的各種情態，說明了盧溝橋在裝飾上的特點，突出了盧溝橋形式的優美。
【設計意圖】本環節先通過修改原文的方式讓學生更直觀形象地體會說明方法的作用，再在此基礎上，讓學生通過作批注的方式去學以致用。放手讓學生在訓練中學習分析說明方法，從而更好地理解說明方法的作用。
2.品味說明文語言的特點
設問1：有人說，茅以昇先生畢竟不是作家，有些語言顯得很啰唆。比如介紹旅人橋時，說它“大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了”，直接說“是最早的石拱橋”不就行了嗎？同學們認為呢？
預設 “大約”“可能”都表示不確定，說明只是推測的情況。“有記載的”使話語的根據更具可靠性，這些詞的使用體現了作者嚴謹的科學態度，不能刪去。
設問2：為了準確地說明事物，說明文需要講究用語的分寸。同學們在文中找找，還有哪些詞體現了本文語言的準確性、嚴密性？
師：請用“ 一句中的 一詞， （分析解釋），體現了說明文語言的準確性、嚴密性”這個句式回答。
預設 “石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早”一句中的“比較早”一詞，表示程度較輕，“早”是與其他橋梁出現的時間相比較而言，這樣表達比較準確，體現了說明文語言的準確性、嚴密性。
設問3：“這種橋不但形式優美，而且結構堅固，……在交通方面發揮作用”一句中的“不但”“而且”能否刪去？“形式優美”和“結構堅固”能否調換順序？
預設 “不但”“而且”不能刪去。這是一個遞進句式，總寫石拱橋的特點。且前文先說明了橋的形式優美，而后文承接此句，再說明其結構堅固，若刪去“不但”“而且”，就不符合原文的說明邏輯。另外，形式優美，是石拱橋給人的直觀印象，是感性認識；結構堅固，是對石拱橋的進一步了解，是理性認識。先說外觀，再說功能，符合人們的認識邏輯。所以“形式優美”和“結構堅固”不能調換順序。
設問4：“我國的石拱橋幾乎到處都有”一句中的“幾乎”可以去掉嗎？為什么？
預設 不可以。“幾乎”強調了我國石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。若刪去，表述過于絕對，與事實不符。
設問5：趙州橋“全橋只有一個大拱，長達37.02米，在當時可算是世界上最長的石拱”一句中的“在當時可算是”有什么表達效果？
預設 “在當時”是從時間上限定，“可算是”是從程度上限定。這樣說明更符合實際情況，體現了說明文語言的準確性。
設問6：對比下面兩個句子，說說你發現了什么。
課件出示：
①趙州橋非常雄偉，全長50.82米。②（盧溝橋）橋寬約8米。
預設 通過對比，可以發現作者用語嚴謹。趙州橋的長度精確到0.01米，體現了說明文語言的準確性；“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，體現了作者實事求是的寫作態度。
教師小結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，從以上例句可以發現：本文使用數字準確；無法使用準確數字的，就用表示估計的字詞來限定；對暫時還無法肯定的內容，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思更準確。因此，我們體會說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。
【設計意圖】本環節意在讓學生理解說明文語言的準確性、嚴密性。第一個問題有助于激發學生探究的興趣，從而深入思考說明文語言的特點。然后，用固定句式引導學生學習分析說明文語言的方法。最后引導學生結合具體語句進行分析，練習表達。本環節既有思考，又有表達，將學生的能力訓練落到實處。
三、拓展延伸，展望“中國石拱橋”
設問1：讓我們齊讀最后兩段，說說你讀出了什么。
預設 我國古代石拱橋取得了輝煌的成就，充分體現了我國勞動人民的智慧和創造力。新中國成立后，我國的橋梁事業有了飛速發展，這得益于我國優越的社會主義制度，我們應該感到驕傲和自豪。
設問2：如今，社會發展日新月異，我國的橋梁事業正在飛速發展，從武漢長江大橋，到杭州灣跨海大橋，再到港珠澳大橋，一代代中國建設者持續奮斗，改寫世界橋梁建設格局。對此，你想說些什么呢？（學生自由交流，暢所欲言）
結束語：大家課后可以觀看紀錄片《厲害了，我的國》，從中了解“中國橋”的故事。我國橋梁建設的巨大成就，向世界展現著中國速度、中國品質和中國力量。讓我們帶著逢山開路、遇水架橋的精神，共同邁向民族復興的光明未來。
【設計意圖】本環節是一個升華。在學習課文內容，了解我國橋梁建設成就的基礎上，培養學生的民族自豪感。
【板書設計】
中國石拱橋
【設計亮點】
本教學設計充分考慮學生的學習情況，據此來設計教學步驟。整個教學過程大致可以分為認識“中國石拱橋”—了解“中國石拱橋”—解讀《中國石拱橋》—展望“中國石拱橋”四個環節。第一個環節是讓學生整體感知課文，運用默讀的方式，了解中國石拱橋的總體特點。第二個環節引導學生分析文章說明順序，讓學生跳讀后進行信息的提煉和概括，并用導游介紹的形式調動學習的興趣。第三個環節深入文本，重點分析文章使用的說明方法及其作用，品析說明語言。這個環節沒有生硬地灌輸知識，而是用思維訓練和語言訓練的方式，讓學生在實踐中去學習說明文的相關知識。第四個環節是升華，喚起學生的民族自豪感，為我國的文明，為我國勞動人民的聰明才智和我國優越的社會主義制度而感到自豪。此外，本文教學緊扣說明文的文體特征，由淺入深，循序漸進，有利于學生更好地學習說明文的相關知識。
資料鏈接
拱橋是豎直平面內以拱作為上部結構主要承重構件的橋梁。拱橋主要承重的上部結構呈曲形，所以古代又稱之為曲橋。
中國的拱橋的歷史可追溯到東漢時期。中國的拱橋別具一格，造型優美，曲線圓潤，形式多樣，世界罕見。拱橋按照建筑材料分為石拱橋、磚拱橋和木拱橋，其中較為常見的是石拱橋。拱橋又分為單拱、雙拱、多拱，拱的多少根據河面的寬度而定。多拱橋一般正中間的拱較大，兩邊的拱略小。根據拱的形狀，又分五邊、半圓、尖拱、坦拱。橋面上鋪板，橋邊有欄桿。
單孔拱橋的拱形呈拋物線的形狀，如北京頤和園的玉帶橋。多孔拱橋適于跨度較大的寬廣水面，常見的多為三、五、七孔，以奇數為多，偶數較少。當多孔拱橋某個孔的主拱受荷時，能通過橋墩的變形或拱上結構的作用把荷載由近及遠地傳遞到其他孔主拱上去，這樣的拱橋稱為連續拱橋，簡稱“聯拱”。如始建于唐代元和年間的古橋蘇州寶帶橋，橋下共有53個孔相連，橋孔之多，結構之精巧，為中外建橋史上所罕見。
素養提升
下定義與作詮釋
下定義和作詮釋是兩種常見的且極易混淆的說明方法。所謂下定義，就是用簡潔而明確的語言，指出被說明對象的本質特點，把容易與之混淆的對象區別開來的一種說明方法。如“統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。”而作詮釋，則是對事物或事理的某些性質和特點進行適當解說的一種說明方法。如《一著驚海天》中提到的“艦島”，課文注釋為：“現代航空母艦常把艦橋、煙囪等集中建造在飛行甲板的一側，形似小島，稱為艦島。”
盡管這兩種說明方法都用通俗簡潔的語言去說明事物的特點，但是二者在許多方面仍有較大差異，顯示出許多各自不同的特點。
從形式上看，下定義在說明事物本質特征時，常用判斷句式表述概念，而作詮釋可用多種句式來表述。此外，下定義還可用公式來表示：被定義概念=種差+屬概念。“屬概念”就是被定義概念所屬的大類，也就是歸類；“種差”就是在大類之中，被定義概念與同類相鄰概念間的主要差別。如：“水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的透明液體。”“透明液體”就是“屬概念”，其余的說明部分是“種差”，也就是“水”與其他透明液體的差別。
從特點上看，下定義要準確簡明，概括性較強；作詮釋則具體而通俗，有時帶有一定的描述性。
從內容上看，下定義著眼于事物的本質屬性，作詮釋注重于事物外觀的表象、性質和特點。
從嚴密程度來看，下定義揭示事物的本質特征，說明的內涵和外延與事物相等，說明的對象與說明的內容可交換位置，意義不變；而作詮釋對說明對象的解說往往側重于事物某一方面的特征，或者解說它的構造、成因、功用等非本質的因素，因而說明的內容不能與被說明的對象變換位置。二者的區別可用圖示表示。下定義：甲是乙=乙是甲√，作詮釋：甲是乙=乙是甲×。
下面通過例子來進行說明：
A.食物是一種能構成軀體和供應能量的物質。（下定義）
B.激光是一種顏色單純的光。（作詮釋）
C.在太陽和月亮的周圍，有時出現一種美麗的七彩光圈，里層是紅色的，外層是紫色的，這種光圈叫作暈。（作詮釋）
說明：A、B兩句都是判斷句，A句使用了下定義的方法來說明食物的概念，它還可變為：“一種能夠構成軀體和供應能量的物質就是食物。”B句用作詮釋的方法從顏色上解說激光，如果變為“一種顏色單純的光就是激光”，就荒謬了，因為不是所有“顏色單純的光”都是激光。C句不是判斷句，說明的內容沒有解說“暈”的本質特征，只是描摹了它的具體表象，因而是作詮釋。

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