資源簡介

25 周亞夫軍細柳
◎文化自信：感受人物精神，做一個恪盡職守、不畏強權的人。
◎語言運用：自讀課文，借助課文注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯。（重點）
◎思維能力：把握文章寫人敘事的技巧，理解人物形象。（難點）
◎審美創造：體會本文語言簡練而富有表現力的特點。
【教學課時】
2課時
【教學準備】
布置學生完成第25課預習部分。
第1課時
【課時目標】
1. 積累有關司馬遷及《史記》的文學常識，積累文言詞匯。
2．自讀課文，借助課文注釋和工具書，自主疏通文意，梳理故事情節。
【教學過程】
一、激趣導入，初步感知
同學們，今天我們學習的課文，從題目上看有哪些信息？（生：題目交代了本文的主要人物和事件發生地點。）也就是說，題目的意思是周亞夫駐軍細柳營。軍隊駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，為什么呢？現在就讓我們走進課文，了解原因。
在學習正文之前，同學們先自由閱讀課文，了解與課文相關的文學常識，并作簡單的整理和歸納。
【設計意圖】讓學生在自主搜集資料的過程中，加深對人物的印象，進而提高學習本文的興趣。提示學生重點積累有關司馬遷及《史記》的文學常識。
課件出示：
周亞夫（？—前143），西漢名將，絳侯周勃之子，封條侯，歷仕漢文帝、漢景帝兩朝，以善于治軍領兵，剛正不阿著稱。軍事才華卓越，在吳楚七國之亂中，他統率漢軍，不到三個月便平定了叛軍，拯救了漢室江山。
文帝，即劉恒（前202—前157），西漢皇帝。他勵精圖治，興修水利，施行“與民休息”的政策，發展經濟，鞏固中央集權，開啟了“文景之治”。
司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢史學家。早年遍游南北，考察風俗，采集傳說。漢武帝元封三年（前108）繼父職，任太史令。后因對李陵軍敗降匈奴事有所辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍。
《史記》，原名《太史公書》，全書共一百三十篇，包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳。它是我國第一部紀傳體通史，開創了紀傳體和書表的編寫體例。《史記》記述了從傳說中的黃帝到漢武帝時的史事。魯迅贊其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（板書：周亞夫軍細柳　司馬遷《史記》）
二、初讀課文，整體感知
1. 積累文言詞匯
2．朗讀指導
教師播放課文范讀錄音，學生聽后自由朗讀，感受文章大意。
3．分角色朗讀
找出文中寫文帝慰問細柳營的內容，初步感知人物形象，并分角色朗讀。
提示：讀文言文要讀準字音，讀準停頓，讀出語氣，注意圈點標畫疑點難點。這一環節，可由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣。小組討論解決處理，教師點評。
4.疏通文意
結合預習成果，借助課文注釋和工具書，理解詞語，自主疏通文意。出現疑難，以小組為單位交流討論，組內討論無法解決的問題，在班內師生共同交流討論。
通假字：（1）軍士吏被甲（“被”同“披”，穿著）
（2）改容式車（“式”同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾）
一詞多義：
上自勞軍（名詞，軍隊）
至霸上及棘門軍（名詞，軍營）
軍霸上（動詞，駐軍）
上乃使使持節詔將軍（動詞，派；名詞，使者）
使人稱謝（動詞，派）
【設計意圖】引導學生利用課文注釋和工具書，自主疏通文意，同時，發揮小組合作的作用，互幫互助，以調動學生的積極性。通過檢查預習成果，了解學生疏通的情況，幫助學生掃除疑難，正確理解文意。
三、再讀課文，情節梳理
1．自由朗讀課文，簡要概括每段內容。
預設 第1段交代事件背景：匈奴大舉攻入邊境，周亞夫等將軍奉命備戰。第2段寫漢文帝勞軍的情況，集中表現周亞夫的治軍有方、剛正不阿。第3段寫勞軍結束后漢文帝和群臣的反應：“群臣皆驚”，文帝發出由衷的贊嘆。
2．用簡練的語言分別概括漢文帝在霸上、棘門營和細柳營勞軍的經過。漢文帝分別給予了什么樣的評價？（可用原文語句回答）
預設 在霸上、棘門營的勞軍經過：直馳入，將以下騎送迎。
漢文帝評價：若兒戲耳，其將固可襲而虜也。
在細柳營的勞軍經過：先驅至，不得入；上至，又不得入；軍中不得驅馳，天子按轡徐行；周亞夫持兵揖，以軍禮見，天子改容式車。
漢文帝評價：嗟呼，此真將軍矣！可得而犯邪！
【設計意圖】引導學生對文章內容進行梳理，讓學生通過文帝看到兩種截然不同的軍隊后發出的由衷感嘆，明確故事是在鮮明的對比中呈現的。本環節的設計旨在為下一課時探究“真將軍”做鋪墊。
第2課時
【課時目標】
1. 緊扣“真將軍”，學習周亞夫的精神品格。
2．學習本文正面與側面描寫相結合，通過對比、襯托的手法來塑造人物形象的方法。【教學過程】
一、合作探究
研讀課文，思考以下問題。
設問1：從哪些語句可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？這些語句寫出了怎樣的細柳軍？怎樣的周亞夫？
預設 （1）“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”——細柳軍常備不懈，嚴陣以待。周亞夫治軍有方。
（2）“天子先驅至，不得入。”“上至，又不得入。”“亞夫乃傳言開壁門。”“將軍約，軍中不得驅馳。”——細柳軍軍紀嚴明，令行禁止。
（3）“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”——周亞夫剛正不阿，凜然不可犯。
設問2：文章在塑造周亞夫時，運用了哪些寫作方法？
（學生小組討論交流，教師引導）
預設 正面描寫與側面描寫相結合，特別是運用對比和襯托的手法突出人物的特點。
設問3：這些寫法對刻畫人物起到了什么樣的作用？
預設 漢文帝在霸上及棘門軍“直馳入”，與在細柳軍的兩次入營受阻、在營中“不得驅馳”而“按轡徐行”形成對比，體現出周亞夫的治軍嚴明。這可以說是“情勢”的對比。在霸上及棘門軍“將以下騎送迎”與在細柳軍時周亞夫“持兵揖”“不拜”形成對比，體現出周亞夫的剛正不阿、恪盡職守。這可以說是“性格”的對比。出營門后，群臣的“驚”和漢文帝的“稱善者久之”也形成對比，表現出漢文帝的賢明、識大體。這可以說是“結果”的對比。以對比的手法給出了反面的參照物，使得正面形象更加鮮明。
文中還有大量側面描寫，如寫細柳軍士吏全副武裝，寫軍門都尉、壁門士吏嚴格傳達將軍的指示，寫漢文帝及群臣的反應，都是從側面襯托周亞夫的形象。側面襯托的寫法避免了單一從正面來寫的直白、單調，提供了更多觀察人物的視角，也使得人物形象更加豐滿、立體。
教師小結：司馬遷用最精簡的筆墨，講述了漢文帝慰勞霸上、棘門與細柳軍一事，通過正、側面描寫相結合以及對比、襯托的手法，表現了周亞夫治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿、凜然不可犯的“真將軍”形象。
文中只有兩處對周亞夫的正面描寫：一個動作，一句話，盡管著墨不多，卻如畫龍點睛，鮮明地展現了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
【設計意圖】本環節旨在通過設問引導學生品析人物形象，探究寫作方法，深入理解文本。采用小組討論的形式，引導學生分析人物形象特點，有助于提升學生的合作探究能力。
二、學以致用
1．課后練筆
運用正面描寫與側面描寫相結合，或對比、襯托的手法寫一個片段。不少于300字。
提示：可以寫你熟悉的同學、老師、親人……比如，要表現一個人學習勤奮，除了正面描寫之外，還可以從哪些側面來寫？
（學生自由習作）
2．制作卡片
《史記》中記述了許多各具特點的歷史人物，請從書中任選一位自己喜愛的人物，如屈原、廉頗、藺相如、項羽、張良、韓信、李廣、衛青、霍去病等，了解其生平事跡，并制成人物介紹的資料卡片。
（學生課后自主閱讀相關資料，并制作人物資料卡片。）
結束語：古往今來，像周亞夫這樣剛正不阿、堅守本真的人數不勝數，“精忠報國”的岳飛，“留取丹心照汗青”的文天祥，“為中華之崛起而讀書”的周恩來……他們是我們真正應該崇拜的偶像。
【設計意圖】這一環節是對本課的拓展延伸，有助于學生學以致用，加深對本文的印象，鞏固所學知識。
【板書設計】
周亞夫軍細柳
【設計亮點】
本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定的難度，但是文章故事非常有趣，容易引起學生的學習興趣。教學中，疏通字詞、文意的學習過程，學生可借助課本注釋和工具書自主完成，老師作簡要點評和指導即可。理解人物形象，把握文章刻畫人物的方法，則通過設計問題，給學生提供自主探究的抓手。教學目標的完成過程環環相扣，逐漸加深學生對課文的理解。
背景鏈接
漢文帝即位之后，與匈奴貴族繼續采取“和親”的政策，雙方沒有發生大規模的戰爭。但是后來的匈奴單于聽信了奸細的挑撥，跟漢朝絕交了。公元前158年，匈奴單于起兵六萬，襲擾上郡和云中。為了加強防衛，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離長安較近，為了鼓舞士氣，漢文帝親自入營慰勞將士。本文講的就是這次勞軍的事情。
素養提升
《周亞夫軍細柳》中的詞句秘妙
1．關注句式：連用三個“以……為……”
文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。
這一段主要圍繞“大入邊”之“大”來構建段落。整段文字看似與“大”無關，實則處處圍繞“大”字做文章。寫漢文帝三封將軍“以備胡”，這是從內容上寫胡人“入邊”之“大”：邊關吃緊，戰勢嚴峻。為了達到內容與形式的珠聯璧合，司馬遷在言語上連用三個“以……為……”的排比句式，以排山倒海的聲勢從言語上體現“大”，以此增強文章的氣勢，形成一種“山雨欲來風滿樓”的危急感。不僅如此，司馬遷還甚是在意言語細節。在連用三個“以……為……”時，打破言語的慣性，突然在第二個“以……為……”中省略了“以”字，這看似唐突，實則神妙，省略第二個“以”字后，“以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門”不僅在視覺上間隔縮短，而且在朗讀時節奏更加緊促，使句子之間聯系更加緊密，軍情更顯危急，胡人“入邊”之形勢就顯得更“大”了。而且，三個“以……為……”之間張弛有度，一緊一松，營造了語勢上的跌宕起伏，極具音韻之美。
2．關注標點：嘆號對句號
天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”
一個嘆號，將人物說話時的神情、語氣淋漓盡致地表現了出來。在嘆號的補充下，原本粗筆勾勒的“先驅曰”三字就帶給人無窮的回味——先驅是如何“曰”的呢？與此同時，前文之“不得入”三字的簡筆也變得豐富起來，它里面有著極為豐富的故事，帶給我們豐富的畫面感與想象空間——那初到的先驅與細柳營的軍士之間發生了什么呢？
“軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”
句末的句號里，盡顯了軍門都尉之“曰”的神情和態度，與上文“天子且至！”句末的嘆號形成強烈反差，一個盛氣凌人、怒不可遏，一個有禮有節、淡定從容。這不僅反映了“曰”者的品質，更體現了周亞夫的治軍有方與訓練有術。
一個標點的背后有著音容，有著故事，隱藏著人物形象，蘊蓄著作者對人物的情感。看似平平淡淡的文字，因為標點的存在而搖曳生姿了。
3．關注虛詞：“于是”和“乃”彰顯圣賢風度，揚起故事波瀾
居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”
從文本繁簡而言，去掉此句中的“于是”也未嘗不可。但是，用上“于是”，事件發生的時間長度就出來了，故事就有了空間，“不得入”三字暗藏的君與將士之間的矛盾就出來了。面對尷尬，漢文帝并未發怒，而是派使者轉告將軍“吾欲入勞軍”。“乃”字反映出漢文帝的從容平和。“欲”表達“入”只是自己的愿望，且給了對方從容的取舍空間。“吾欲入”的言外之意是“并非一定要進入”。此處之“欲”與后文“其將固可襲而虜也”之“固”有天壤之別，展現了漢文帝的明事理、識大體，不愧為一代明君。

展開更多......

收起↑