資源簡介 課外古詩詞誦讀◎文化自信:體會詞人情感,熱愛中華優(yōu)秀詩詞文化。◎語言運用:朗誦詩詞,熟讀成誦。◎思維能力:把握詞作大意,感悟其中表達的情感和蘊含的哲理,學(xué)習(xí)鑒賞詞的技巧。(重點)◎?qū)徝绖?chuàng)造:感受宋詞的語言美、意境美、情感美。(難點)【教學(xué)課時】1課時【教學(xué)過程】激情導(dǎo)入唐詩宋詞,是我國古代文學(xué)史上兩座并肩而立的高峰,一座交匯著現(xiàn)實和浪漫,一座輝映著婉約與豪放。之前,我們學(xué)習(xí)了不少唐詩,這節(jié)課就讓我們走進宋詞,一起來感受飛揚著輕靈,氤氳著溫柔的宋詞之美。。浣溪沙一、知人論世,走近詞人1.作者簡介課件出示:晏(yàn)殊(991—1055),字同叔,撫州臨川(今屬江西)人,北宋政治家、文學(xué)家。與其子晏幾道在當(dāng)時北宋詞壇上被稱為“大晏”和“小晏”。2.背景介紹課件出示:晏殊生于北宋承平之時,年少得志,后官至宰相,政事之外,過著“惟喜賓客,未嘗一日不晏飲”的生活。 這首詞大約作于宴飲歌樂之后。【設(shè)計意圖】讓學(xué)生初步了解詞人和作詞背景,有助于學(xué)生理解詞意,把握詞人的情感。二、讀通,感知詞作內(nèi)容1.讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏教師范讀《浣溪沙》,同桌互讀,小組評讀,感知詞的韻律特點。師指導(dǎo):誦讀時宜用婉轉(zhuǎn)低吟的語氣,讀出淡淡的憂傷之感。朗讀時要抓住“曲”“氣”“舊”“下”“幾”“可”“落去”“燕”“徑”等仄音來讀,這樣整體的韻律感就出來了。2.讀懂詩詞大意(1)結(jié)合注釋和工具書,理解這首詞的大意并質(zhì)疑。(2)小組交流并釋疑。3.讀出意境畫面提示:閱讀要讀出情味,邊讀邊體味,邊體味邊想象,嘗試還原詞句呈現(xiàn)的畫面,想象詞人當(dāng)時的情態(tài)。【設(shè)計意圖】反復(fù)誦讀,讓學(xué)生與詞作對話,感知詞作韻律和節(jié)奏,讀出情味。同時初步感知詞作內(nèi)容,為下文理解詩人情志作鋪墊。三、品讀,揣摩詞人之意設(shè)問1:詞人徘徊于小園香徑,精心選擇了哪些景物來寫?預(yù)設(shè) 選了酒、亭臺、夕陽、落花、歸燕等景物來寫。設(shè)問2:詞人寫這些眼前景物,流露出怎樣的情感?試結(jié)合具體詞句分析。預(yù)設(shè) 一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。(新詞“一曲”,清酒“一杯”,孤單冷寂。新詞舊景對比,抒發(fā)了物是人非的惆悵之情及對時光流逝的感慨。)夕陽西下幾時回!(“夕陽西下”是無法阻止的,只能寄希望它東升再起?!皫讜r回”三字,所折射出的似乎是一種期盼其返卻又深知難返的淡淡閑愁。)無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。(“花落”是傷春,流露了對繁華易盡的“無可奈何”;“燕來”則傳達出看到舊識重來的欣喜。惋惜傷感與通達欣慰交織在一起,融入花開花落、燕去燕來等景物中,透露出一種生活哲理:一切都必然會消逝,但在消逝的同時仍有美好事物再現(xiàn)。)小園香徑獨徘徊。(“獨”字寫出了詞人獨處時的寂寞,暮春已至,時光流逝,詞人生出悲涼之感?!芭腔病边\用動作描寫,生動形象地表現(xiàn)出詞人對美好春光的留戀和對年華易逝、美好不再的悵惘、傷感及孤獨寂寞之情。)設(shè)問3:全詞表達了詞人怎樣的情感?預(yù)設(shè) 全詞表達了詞人傷春惜時之情和對年華易逝的感傷之情。設(shè)問4:這首詞多處用到對比的寫法,請你找出其中的一個例子,并簡要說說這樣寫的好處。預(yù)設(shè) “新”與“舊”對比。好處:“新”是唱新詞,“舊”是飲酒唱詞時的環(huán)境——舊亭臺,新詞與舊景對比,抒發(fā)了物是人非的悵惘情思。(或“去”與“來”對比。好處:“去”是花落去,“來”是燕歸來,“來”“去”對比,抒發(fā)了時光流逝的惋惜之情。)教師小結(jié):這首詞之所以膾炙人口,廣為傳誦,根本原因在于情中有思。本詞似乎于無意間描寫司空見慣的景象,卻有哲理的意味,啟迪人們從更高層次思索宇宙、人生的問題。詞中含蓄地涉及時間永恒而人生有限這樣深廣的哲理,也讓讀者更加感到時間的寶貴,從而想要珍惜眼前的一切,活出自己的精彩。【設(shè)計意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生抓取關(guān)鍵詞句來理解詞人的情感,不僅有的放矢,也能提升學(xué)習(xí)的效率。【板書設(shè)計】采桑子一、知人論世,走近詞人1.作者簡介課件出示:歐陽修(1007—1072),字永叔,號醉翁,晚年號六一居士,謚(shì)號文忠,吉州永豐(今屬江西)人,北宋政治家、文學(xué)家,“唐宋八大家”之一,北宋古文運動的領(lǐng)袖,后人將其與韓愈、柳宗元、蘇軾合稱為“千古文章四大家”。2.背景介紹課件出示:歐陽修曾任潁州(今安徽阜陽)知州,喜愛那里的民風(fēng)、景物,晚年辭官退休后便定居此地,曾作《采桑子》十首,歌詠潁州西湖四時美景,抒發(fā)恬淡安適情懷。 每首詞第一句的最后三個字都是“西湖好”。 這是十首詞中的第一首。【設(shè)計意圖】了解作者,熟悉背景,才能更好地理解詩詞,把握詞人的思想感情。學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生了解詞人的有關(guān)情況和寫作背景,為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、讀通,感知詞作內(nèi)容1.讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏(1)教師范讀《采桑子》,同桌互讀,小組評讀,感知詞的韻律特點。(2)抽查朗讀,自由誦讀。教師針對學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題,進一步指導(dǎo)誦讀。預(yù)設(shè) 誦讀時應(yīng)懷著美好的心境、愜意的情懷,讀出恬淡、閑適、愉悅之情。讀“西湖好”“處處隨”“琉璃滑”“掠岸飛”等時,末字要稍拖長音。2.讀懂詩詞大意(1)結(jié)合注釋和工具書,理解這首詞的大意并質(zhì)疑。(2)小組交流并釋疑。3.讀出意境畫面提示:閱讀要讀出情味,邊讀邊體味,邊體味邊想象,嘗試還原詞句呈現(xiàn)的畫面,想象詞人當(dāng)時的心境。【設(shè)計意圖】反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在誦讀中與詞作對話,感知詞作的韻律和節(jié)奏,引發(fā)共鳴,為下文理解詞人情感作鋪墊。三、品讀,讀出西湖之美設(shè)問1:請同學(xué)們找出并概括詞人描繪的有關(guān)西湖的幾幅圖畫。預(yù)設(shè) 共描繪了四幅圖畫:①春水碧綠,流轉(zhuǎn)綿延圖;②長堤芳草,笙歌隱現(xiàn)圖;③水面無風(fēng),光滑如鏡圖;④船動不覺,沙鳥驚飛圖。設(shè)問2:詞人是從哪些角度描寫西湖的?營造了怎樣的氛圍?預(yù)設(shè) 詞人從視覺、聽覺(綠水逶迤、芳草長堤、水面光滑、漣漪微動、沙禽掠岸——視覺;隱隱笙歌——聽覺)的角度對西湖進行描寫,營造出安謐、恬靜的氛圍。設(shè)問3:請同學(xué)們品讀詞作,談?wù)勗~人還運用了哪些技法來表情達意。預(yù)設(shè) 直抒胸臆:詞作第一句中“西湖好”三字是詞眼,直抒詞人對西湖的喜愛與贊美之情。動靜結(jié)合:詞作下片寫水面無風(fēng),光滑如鏡,船動不覺,沙鳥驚飛,在動靜相襯中營造了美好的情境,令人陶醉。教師小結(jié):這首詞寫的是春色中的西湖,詞中風(fēng)景與心情,動感與靜態(tài),視覺與聽覺,兩兩對應(yīng)結(jié)合,將立體而富有動感的西湖呈現(xiàn)在讀者面前。全詞以淡雅的筆調(diào),描寫詞人泛舟潁州西湖時所見的美麗景色,以“輕舟”作為觀察風(fēng)景的基點,舟動景換,但心情的愉悅是一以貫之的。色調(diào)清麗,風(fēng)格娟秀,充滿詩情畫意,讀來清新可喜。【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句,品讀詞作,進而理解詞作蘊含的情感和表情達意的手法,采用設(shè)問形式,一步一步引導(dǎo)學(xué)生更加深入地品味詞作。【板書設(shè)計】相見歡一、知人論世,走近詞人1.讀曉文題“相見歡”是詞牌名,不是標(biāo)題。2.作者簡介課件出示:朱敦儒(1081—1159),字希真,洛陽(今屬河南)人,宋代詞人。3.背景介紹課件出示:靖康之變后,朱敦儒被迫南下避難,南渡初期曾在朝廷做官。他憂慮國家前途,懷念中原故土。這首詞即是他南渡后登金陵城上西樓遠眺時所作。【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)之初即補充相關(guān)資料,讓學(xué)生了解詞人和寫作背景,做到知人論世,有利于學(xué)生把握詞作的思想感情。二、讀通,感知詞作內(nèi)容1.讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏(1)教師范讀《相見歡》,同桌互讀,小組評讀,感知詞的韻律特點。(2)自由誦讀,抽查朗讀。通過抽查朗讀,發(fā)現(xiàn)問題,教師進一步指導(dǎo)誦讀。(3)學(xué)生按照指導(dǎo)再讀詞作,進一步體會語氣和節(jié)奏。2.讀懂詩詞大意(1)結(jié)合注釋和工具書,理解這首詞的大意并質(zhì)疑。(2)小組交流并釋疑。3.讀出意境畫面感知詞作內(nèi)容后,再次誦讀體會,更能讀出情味。邊讀邊體味,邊體味邊想象,嘗試還原詞句呈現(xiàn)的畫面,想象詞人當(dāng)時的情態(tài)。【設(shè)計意圖】讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中感知內(nèi)容,與詞人產(chǎn)生心靈的共鳴,為下文理解詞人情志作鋪墊。三、品讀,揣摩詩人之意1.把握感情設(shè)問:古人登樓或登高,常多感慨,詞中哪一句是詞人的感慨?預(yù)設(shè) “幾時收?”追問:詞中悲情顯而易見,說說具體體現(xiàn)在哪些地方。(提示:可通過抓關(guān)鍵詞的形式來判斷)預(yù)設(shè) 景:清秋、夕陽垂地、悲風(fēng)。事:中原亂、簪纓散、吹淚過揚州。教師小結(jié):朱敦儒獨自一人登上金陵城樓,縱目遠眺,回望中原,滿眼蕭條,悲憤之情油然而生。2.品析詞句設(shè)問1:品析“萬里夕陽垂地大江流”一句中“夕陽垂地”的表達效果。預(yù)設(shè) “夕陽垂地”寫出了日薄西山,萬里大地都籠罩在黯淡余暉之中的暮景。這種情景,讓人聯(lián)想起南宋國勢衰落、江河日下的現(xiàn)狀,也為全詞奠定了蒼涼感傷的感情基調(diào)。設(shè)問2:“中原亂,簪纓散,幾時收?”中運用了什么修辭手法?這三句抒發(fā)了詞人什么樣的思想感情?預(yù)設(shè) 運用了借代的修辭手法,“簪纓”代指達官顯貴?!爸性瓉y,簪纓散,幾時收?”詞人憶及中原淪陷、士族南逃的往事,直抒胸臆,抒發(fā)了悲痛、憤慨之情,也表達了對收復(fù)河山的渴望與一時又難以收復(fù)的無奈(或擔(dān)憂)之情。設(shè)問3:詞的最后一句“試倩悲風(fēng)吹淚過揚州”運用了何種修辭手法?試簡要分析。預(yù)設(shè) 運用了擬人的修辭手法,詞人請求“悲風(fēng)”把自己的淚吹過大江,吹到已成為戰(zhàn)爭前線的揚州,充滿無限悲慨,抒發(fā)了詞人對戰(zhàn)事的關(guān)切之情。一個“悲”字,蘊含著濃厚的感彩。教師小結(jié):詞人身在金陵,心赴揚州;出發(fā)點在金陵,落腳點在揚州。這看似是詞人對揚州的無限關(guān)切,實則是詞人對國家的無限擔(dān)憂。這首詞傳達出詞人深沉的亡國之痛,這其中蘊含著詞人一顆強烈的愛國之心。(板書:亡國之悲,愛國之心)整首詞抒發(fā)了詞人無限的悲慨,這不僅是個人的身世之悲,更是家國之悲、時代之悲。【設(shè)計意圖】在在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生理解詞人登高的意圖;然后讓學(xué)生抓住意象,品析詞句,進而理解感情。這樣步步推進,能讓學(xué)生更好地把握詞中寓意。【板書設(shè)計】如夢令一、知人論世,走近詞人背景介紹課件出示:這首詞是李清照早期之作,她當(dāng)時生活穩(wěn)定幸福,時?;貞浧鹕贂r游玩的情形,于是寫下這首著名的小令。【設(shè)計意圖】介紹詞作背景,幫助學(xué)生更好地理解詞意,把握情感。二、誦讀,感知詞作內(nèi)容1.讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏(1)教師范讀《如夢令》,同桌互讀,小組評讀,感知詞的韻律特點。(2)自由誦讀,抽查朗讀。針對學(xué)生朗讀的問題,教師進一步指導(dǎo)朗讀:語氣:歡快、喜悅。韻腳:關(guān)注“暮”“路”“處”“渡”“鷺”,押“u”韻。重音指導(dǎo):強調(diào)喝酒的地點、時間,重讀“溪亭”“日暮”。強調(diào)喝醉這一狀態(tài),重讀“沉醉”。2.讀懂詩詞大意結(jié)合注釋和工具書,理解這首詞的大意。關(guān)注:常記、興盡、爭渡。師:何為“常記”?預(yù)設(shè) “常記”就是常常記起。追問:什么事讓詞人常常想起、念念不忘?預(yù)設(shè) 少時出游,賞景喝酒。3.誦讀全詞,想象畫面學(xué)生再讀詞作,抓住意象,發(fā)揮想象,在頭腦中想象出畫面,融入意境。【設(shè)計意圖】反復(fù)誦讀,讓學(xué)生與詞作對話,感知詞作的韻律和節(jié)奏,讀出情味。并通過誦讀初步感知詞作內(nèi)容,想象畫面,為下文理解詞人情感作鋪墊。三、品讀,感悟詞人情懷1.品讀“醉”意設(shè)問1:再次默讀詞作。想一想:這首詞是圍繞哪一個字來寫的?預(yù)設(shè) “醉”字。設(shè)問2:詞人因何而“醉”?預(yù)設(shè) 因美酒和美景而“醉”。設(shè)問3:除了美景、美酒,還有什么會讓李清照“醉”?預(yù)設(shè) 還有詞人與朋友的那種美好情誼,少時那些美好生活的回憶,都讓她深深陶醉。教師小結(jié):李清照的“醉”既是酒醉更是陶醉。其實不管“興”也好,“記”也好,“醉”也好,還是“誤”也好,詞人是“字字如金”。因為“興”所以“醉”,因為“醉”所以“誤”,因為“醉”所以常常記起。2.品字悟情設(shè)問1:如何理解兩個“爭渡”表達出的情感?預(yù)設(shè) 兩個“爭渡”,表現(xiàn)了主人公急于從迷途中找尋出路的焦急心情。正是由于“爭渡”,所以又“驚起一灘鷗鷺”,把停棲在沙洲上的水鳥都嚇得紛紛飛起。至此,詞戛然而止,言盡而意未盡,耐人尋味。設(shè)問2:說說“驚起一灘鷗鷺”一句中“驚”字的妙處。預(yù)設(shè) “驚”字既暗示了船行之快,又生動地寫出了停棲在沙洲上的水鳥被嚇得驚慌失措的情態(tài)。3.對比悟情設(shè)問:本詞和《漁家傲》(天接云濤連曉霧)在情感上有什么不同?預(yù)設(shè) 本詞:這首詞寫的是早年悠閑的生活,在詞人的眼中,當(dāng)時的一切事物都是美好的,詞人通過一段美麗的回憶表達了對往昔生活的熱愛與懷念之情。《漁家傲》(天接云濤連曉霧):詞人將真實的生活感受融入夢境,反映了詞人對現(xiàn)實的不滿、對自由的向往和對光明的追求。【設(shè)計意圖】從“醉”字入手,切入詞作,探尋詞人“醉”的原因,這樣便于引導(dǎo)學(xué)生理解詞作的內(nèi)容和情感。另外,通過與《漁家傲》的對比,既勾連了舊知識,又在比較中進一步了解了詞人作品的風(fēng)格。【板書設(shè)計】【設(shè)計亮點】本教學(xué)設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速誦讀詩詞,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。其次,在鑒賞詩詞時,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞人生平以及時代背景來分析,幫助學(xué)生更好地理解和把握情感。然后,通過分析關(guān)鍵語句,品析藝術(shù)手法,引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解詞作的寓意和詞人的思想感情。 展開更多...... 收起↑ 資源預(yù)覽 縮略圖、資源來源于二一教育資源庫