資源簡介

第二單元集體備課
本單元以“感受金秋時節(jié)的自然之美”為主題，編排了《望洞庭》《山行》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文，從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風景。《古詩三首》是古代詩人眼中的秋景；《鋪滿金色巴掌的水泥道》以兒童的視角，描寫了深秋時節(jié)鋪滿落葉的水泥道美景；《秋天的雨》從多個方面描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天；《聽聽，秋的聲音》描寫了秋天里大自然的各種聲音。每一篇課文都有著濃濃的秋意，無論是秋山、秋葉、秋雨還是秋天的聲音，都給人一種美的享受。
單元語文要素在課文中的梯度序列
內(nèi)容 教學要點
字詞識寫 ◎認識29個生字，讀準2個多音字，會寫34個字，會寫27個詞語。◎書寫要規(guī)范，做到橫平豎直，把字寫得規(guī)范、端正、整潔。書寫時注意握筆姿勢正確。
語言積累 ◎能摘抄自己喜歡的句子。◎能用一字組多詞，積累“腳印”“印章”等詞語。◎能寫出形容四季的詞語，主動積累描寫四季的詞語。◎能正確、有感情地朗讀課文。背誦本單元的4首古詩，背誦《秋天的雨》第2自然段。默寫《山行》。
閱讀理解 ◎能借助注釋理解詩句的意思。◎能運用多種方法理解文中難懂的詞語，了解課文的主要內(nèi)容。◎有感情地朗讀《聽聽，秋的聲音》，邊讀邊想象畫面，從大自然的各種聲音中體會秋天的活力。
書面表達 ◎借鑒課文或“閱讀鏈接”的表達方法，用幾句話寫出自己上學或放學路上看到的景色。◎想象秋天的雨會把顏色分給誰，仿照例句寫句子。◎能借助例文并結(jié)合生活經(jīng)驗，了解日記可寫的內(nèi)容、日記的基本格式以及寫日記的好處。◎能堅持用日記記錄自己的生活。
4 古詩三首
1.認識“庭、未”等5個生字，讀準“磨、挑”2個多音字，會寫“洞、庭”等10個字。2.有感情地朗讀課文。背誦3首古詩。默寫《山行》。3.能借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫了什么季節(jié)。 有感情地朗讀古詩，能借助注釋理解詩句的意思，背誦3首古詩，并默寫《山行》。3課時
第1課時
課型：新授 執(zhí)行時間： 月 日 執(zhí)教：
1.認識“庭、未”2個生字，掌握多音字“磨”，會寫“洞、庭、相、未”4個字。2.想象《望洞庭》描繪的景色，結(jié)合注釋，用自己的話說說《望洞庭》的大意。板塊一　單元導讀，“方法”引航1.默讀篇章頁上面部分的語句，說一說：第二單元的人文主題是什么？（感受金秋時節(jié)的自然之美）2.畫出提示本單元課文學習要求的語句，交流：你認為“多種方法”是哪些方法？（生自由表達）3.（課件出示3首古詩）提問：本課的3首古詩寫的是哪個季節(jié)的景色？（秋）教師板書課題，學生初讀三首古詩。板塊二　運用學法，學習《望洞庭》1.談話導入：我們先來領(lǐng)略洞庭湖的波瀾壯闊（簡要介紹洞庭湖），再隨唐代詩人劉禹錫一同望洞庭。（簡要介紹詩人劉禹錫，板書“望洞庭”。）2.教師范讀詩題，指導學生練讀詩題，讀懂詩題（望洞庭湖）。3.有感情地朗讀古詩。（指名讀，正音，指導讀好停頓。）4.理解詩意，多種形式朗讀古詩：（1）借助注釋，理解前兩句詩和后兩句詩各寫了什么內(nèi)容。（前兩句詩寫詩人近望所見：水月交融、湖平如鏡。后兩句詩寫詩人遙望所得：“山水翠”“青螺”。）（2）作者運用比喻的修辭手法，寫出了洞庭湖的什么特點？（平靜、和諧）（3）詩人看到如此美景，可能會想些什么？（生自由表達）板塊三　指導書寫，交流學習所得1.指導書寫“洞、庭、相、未”4個字，如“洞”左窄右寬，右部的“口”首筆豎在豎中線上；“庭”的點從豎中線起筆。2.引導學生從古詩內(nèi)容、學習方法、學習體會等不同方面交流學習所得。3.總結(jié)：今天，我們運用借助注釋理解詩句意思的方法學習了古詩《望洞庭》，以后，同學們可以運用這樣的方法，繼續(xù)去閱讀其他描寫自然風景的古詩。
第2課時
課型：新授 執(zhí)行時間： 月 日 執(zhí)教：
1.認識生字“斜”，會寫“徑、斜、愛、霜”4個字。2.有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩《山行》。3.通過注釋或者圖片理解古詩的意思，感受作者對秋天的喜愛之情。4.借助關(guān)鍵詞語展開豐富的想象，感受古詩的美。板塊一　精講研讀，理解詞語INCLUDEPICTURE"語文要素7.eps" INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Administrator\\Desktop\\臨時資料\\語文要素7.eps" \* MERGEFORMATINET 1.談話導入：現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？（秋天）聽語氣，感覺大家很喜歡秋天呀！古代的詩人也很喜歡秋天。這節(jié)課我們來學習唐代詩人杜牧寫的《山行》。（簡要介紹詩人杜牧，板書“山行”。）2.學生齊讀詩題，理解詩題。（在山中行走）3.有感情地朗讀古詩。（指名讀，正音，指導讀好停頓。）4.理解詩意，多種形式朗讀古詩。（1）讀詩要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物，請大家拿起筆來圈一圈。（2）交流圈畫的詞語，如寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉，共同理解重點詞語的意思。（3）（課件出示一幅秋山幽徑圖）如果你行走在其中，會有何感受？圍繞“遠”“斜”，讓學生說說詩人是否在山中行走。評議哪個同學的回答吻合詩意，并說說理由。板塊二　反復誦讀，感悟詩情1.有感情地朗讀古詩，體會秋天的美好。（開展多種形式的朗讀活動：指名讀、齊讀、男女生比賽讀等。）2.感悟詩情：后兩句詩之間有什么關(guān)聯(lián)？停車和楓葉之間有什么關(guān)系？（因果關(guān)系）詩中哪個詞語說明了這種關(guān)系？（重點學習“坐”）這次秋游中詩人的心情是怎樣的？3.運用所學的理解詞語的方法，完整地說一說整首詩的意思。INCLUDEPICTURE"語文要素7.eps" INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Administrator\\Desktop\\臨時資料\\語文要素7.eps" \* MERGEFORMATINET 4.小結(jié)：運用借助注釋、圖片等方法理解詩句的意思，還可以聯(lián)系生活實際體會詩人的心情。板塊三　書寫指導，拓展延伸1.配樂背誦古詩，教師范寫“斜、愛”等易錯字，并指導學生練寫“徑、斜、愛、霜”4個字。2.學生默寫《山行》，同桌互評、修改。小組推選優(yōu)秀書寫作品，全班展評。
第3課時
課型：新授
1.認識“蕭、促”2個生字，掌握多音字“挑”，會寫“挑、落”2個字。2.通過演示動作、看圖片等方式理解“挑、落”的意思。用多種方式理解“蕭蕭、促織、籬落”等詞語的意思。3.有感情地朗讀古詩，體會詩人滿懷鄉(xiāng)愁的心境。板塊一　圖片導入，識字寫字1.（課件出示教材插圖）學生看圖，說出圖中的景物、人物，創(chuàng)編小故事。2.教師板書詩題，學生讀詩題后交流對詩題的理解。（把自己在夜里看到的、聽見的寫下來）教師簡要介紹詩人葉紹翁。3.指名朗讀古詩，相機正音并點評。學生通過演示動作、看圖片等方式理解多音字“挑”。4.借助注釋理解“促織”的意思，引導學生在今后的學習中關(guān)注注釋。教師講述關(guān)于“促織”的故事，并相機指導學生書寫“挑、落”2個字。INCLUDEPICTURE"語文要素7.eps" INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Administrator\\Desktop\\臨時資料\\語文要素7.eps" \* MERGEFORMATINET 板塊二　想象畫面，品讀詩句1.自由朗讀古詩，讀出節(jié)奏和韻律。（課件出示《夜書所見》的朗讀節(jié)奏）指導學生讀好停頓。2.學習前兩句詩。（1）小組合作學習。說一說：透過前兩句詩中的這些景物，你仿佛看到了怎樣的畫面？在不理解的地方標上記號。（2）理解“蕭蕭”“動客情”，對比朗讀。①平常我們寫風常用“呼呼”，而詩中用了“蕭蕭”，能否把它換成“呼呼”呢？對比著讀一讀“呼呼梧葉送寒聲”“蕭蕭梧葉送寒聲”。（后一句更能體現(xiàn)詩人凄涼、悲傷的心境。）②古人常用“蕭蕭”來表現(xiàn)秋天的凄涼。此外，還可以從哪兒讀出詩人的孤獨之感？（江上秋風動客情）這里的“客”指誰？（葉紹翁）詩人為何稱自己為“客”呢？（因為他漂泊在外，不在自己的家鄉(xiāng)。）（3）了解詩人的生活狀況（介紹葉紹翁的隱居經(jīng)歷），體會詩人的思鄉(xiāng)之情。（板書：思親念家）（4）小結(jié)：詩人借助秋天的景物，來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，這種寫法叫作借景抒情。（板書：借景抒情）3.學習后兩句詩。（1）“知”是什么意思？作者為何用“知”字，而不用“見”字？為什么這兩句詩不倒過來說呢？點撥：燈下的兒童在撥弄蟋蟀，并非作者看到的，所以，“知”在這里的意思是“料想、猜測”。INCLUDEPICTURE"語文要素7.eps" INCLUDEPICTURE "C:\\Users\\Administrator\\Desktop\\臨時資料\\語文要素7.eps" \* MERGEFORMATINET （2）誰能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的意思？（指名說）（3）引導學生想象：看到燈火，詩人回憶起了自己的家人、家鄉(xiāng)，此時的他又會想些什么呢？（生交流）4.詩人借助了蕭蕭梧葉、秋風、兒童挑促織等景象抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情，讓我們?nèi)谇橛谠姡黄鹱x出來吧！在本課教學中，通過任務(wù)驅(qū)動，多元方法引導學生理解古詩，注重書寫與情感體悟。但存在小組合作參與不均、意境感悟不深、時間把控欠佳等問題。后續(xù)將優(yōu)化分層指導，改進提問設(shè)計，提升教學效果。

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