資源簡介

第七單元集體備課
本單元以“探索自然，發現生命之美”為主題，編排了《古詩三首》《大自然的聲音》《讀不完的大書》三篇課文，語言各具特色，蘊含著人與自然和諧相處的美好情感。《古詩三首》描寫了山水美景；《大自然的聲音》通過對自然界各種聲音的生動描寫，表現了用心體驗大自然的妙趣；《讀不完的大書》呈現了從大自然中感受到的“無盡的樂趣”。
單元語文要素在課文中的梯度序列
內容 教學要點
字詞識寫 ◎認識31個生字，讀準2個多音字，會寫39個字，會寫27個詞語。◎能了解撇和捺要舒展的書寫要點，寫好“未、欠”等8個帶有撇、捺筆畫的字。
語言積累 ◎有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》，背誦《大自然的聲音》第2～3自然段，默寫《望天門山》。◎能體會課文生動的語言，摘抄自己喜歡的句子。◎能梳理總結摘抄的基本方法，形成主動積累語言、主動摘抄的意識。◎朗讀、背誦古詩《采蓮曲》。
閱讀理解 ◎能結合注釋，用自己的話說說詩句的意思，想象詩中描繪的景色。◎能借助圖表理解課文的大致內容。◎能初步了解“用前面結尾的詞語或句子做下文的開頭”的語言現象，并嘗試續說這樣的句子。
口頭表達 ◎能說出從課文中感受到的大自然的樂趣。◎能在小組中簡單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并清楚地表達自己的看法。◎能匯總小組意見，匯總意見時能盡量反映每個人的想法。
書面表達 ◎能清楚地寫下生活中的某種現象及自己對此的想法。◎能主動用書面的方式與別人交流想法。
20 古詩三首
【教學目標】 1.認識“返、苔”等4個生字，讀準多音字“抹”，會寫“返、望”等12個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《望天門山》。3.能結合注釋，用自己的話說說詩句的意思，想象詩中描繪的景色。【教學重難點】能結合注釋，用自己的話說說詩句的意思，想象詩中描繪的景色。【教學課時】 2課時
第1課時
課型：新授 執行時間：　月　 日 執教：
【課時目標】1.會寫“望、斷、楚、至、岸、孤”6個字。2.能正確、流利、有感情地朗讀《望天門山》，能背誦并默寫。3.能結合注釋，用自己的話說說詩句的意思，想象詩中描繪的景色。【教學過程】板塊一 談話導入，讀懂詩題1.教師談話導入，引出詩人李白，以“你們學過他的哪些詩”提問，引導學生進一步了解李白。教師對李白補充介紹，并出示其佳作《望天門山》。（課件出示《望天門山》，教師板書詩題。）2.讀懂詩題：指導學生正確朗讀詩題“望/天門山”。李白“望”到了什么？“天門山”又是怎樣的一座山呢？板塊二　讀通詩句，讀出節奏1.自由朗讀《望天門山》，要求：讀通詩句，讀好停頓。2.個人展示讀。（課件相機呈現七言詩2/2/3的朗讀節奏劃分）教師提示學生拿起筆在自己的課本上畫一畫。3.教師范讀。引導：讀古詩，不僅要讀出節奏美，還要讀出它的韻律美，關注“楚江開”“日邊來”押ɑi韻。4.學生各種形式地練讀。板塊三　抓關鍵詞，想象畫面 INCLUDEPICTURE"語文要素3.eps" INCLUDEPICTURE "E:\\2025秋上\\小語\\教案版\\三年級\\語文要素3.eps" \* MERGEFORMATINET 1.厘清景物，整體感知。（1）請同學們默讀古詩，找一找每句詩分別寫了什么景物，用筆圈出來。（預設圈畫：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）（2）結合注釋，了解“天門”“青山”都是指“天門山”，“楚江”指流經楚地的長江部分，“碧水”指“長江水”。2.抓關鍵字詞想象畫面。（1）聚焦“斷”“開”想象畫面。①根據“斷”的構字特點想象畫面。（課件出示“斷”字的小篆字形圖）引導：左邊像一把刀把兩束絲完全剪斷，右邊像一把鋒利的斧子。看到這個“斷”字，你們能想象到天門山是怎樣被分開的嗎？②聚焦“開”字想象畫面。（在黑板上貼“山”字的卡片）引導：假如這是天門山，那么把天門山給分開的“大手”是什么？（教師演示動作）（2）理解“至此回”。引導：想象江水經過天門山時奔騰回旋的畫面，進一步體會山險水涌的自然美景。板塊四　品詞入境，感悟詩情1.品“出”“來”，想象畫面。（1）詩人乘船離天門山越來越近了，想象第3、4句詩描寫的畫面。（2）師相機質疑：兩岸的青山是怎么“出”的？孤帆是怎么“來”的？（引導學生聯系生活實際討論：當你坐車　或騎車行駛在路上的時候，路前方的景物帶給你怎樣的感受？體會詩句中“出”“來”所描寫的情形。）（3）體會詩人愉悅的心情和對壯麗河山的喜愛之情。2.由“孤帆一片日邊來”中的“孤帆”，聯系《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆”，體會詩人的不同心境。3.總結學習這首詩的方法。板塊五　積累背誦，指導書寫1.背誦積累。（1）齊讀全詩，男女生比賽讀。（2）填充詩句，指導背誦。（3）出示與詩句相關的圖片，學生配相應詩句。2.指導默寫整首詩。（1）重點指導書寫“斷”“楚”。（2）指導古詩書寫格式。（3）生自主默寫，師巡視。3.推薦學生自主閱讀李白寫的其他山水詩。【板書設計】
第2課時
課型：新授 執行時間：　月　 日 執教：
【課時目標】1.認識“返、苔、亦、宜”4個生字，讀準多音字“抹”，會寫“返、飲、亦、欲、抹、宜”6個字。2.結合注釋，用自己的話說說《鹿柴》和《飲湖上初晴后雨》詩句的意思。3.想象《鹿柴》和《飲湖上初晴后雨》描繪的景色。【教學過程】板塊一　回顧學法，導入新課1.背誦《望天門山》。2.回顧學習《望天門山》的方法：（1）讀通詩句，讀出節奏；（2）借助注釋讀，抓關鍵字詞想象畫面；（3）品詞入境，感悟詩情。3.明確學習任務：今天我們要運用這樣的學習方法，學習本課另外兩首古詩，去領略古時鹿柴和西湖的美麗風光。板塊二　遷移學法，學習《飲湖上初晴后雨》1.過渡揭題：（1）師談話引出詩題。（2）（師板書詩題）指導學生正確讀詩題，猜詩意。2.簡介詩人蘇軾及本詩的寫作背景。3.運用學過的方法自學古詩。（1）（課件出示學法）學生自主學習：學生小組內交流，教師相機指導朗讀，注意字音、朗讀節奏。（2）檢驗自學效果：這首詩寫的是什么大家都讀懂了嗎？你的腦海里浮現了怎樣的畫面？①（出示晴天西湖）你想到了哪個詞語？（板書：瀲滟）假如你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么樣的美景？想象說話：金色的陽光灑在西湖上，西湖碧波蕩漾，波光粼粼。（課件出示詩句） ②“西湖之雨”你們又是抓住什么關鍵詞感受到的？（板書：空蒙）（出示雨天西湖）想象說話：輕紗似的雨灑在西湖上，西湖云霧迷蒙，群山若隱若現。（課件出示詩句）③多種形式賞讀“晴、雨西湖”：晴、雨兩種天氣，西湖兩種美！我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？　（3）引導學生交流詩人把西湖比喻成“西子”的巧妙，入境體會贊美之情：①簡介西施，了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱“中國古代四大美人”。②引導學生感悟詩情：這么美的西施，詩人是怎么贊美她的呢？“淡妝濃抹”只是贊美西施嗎？③指導朗讀。（4）鏈接兩首寫西湖的詩，進一步感受“淡妝濃抹總相宜”：①（課件出示《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書》兩首寫西湖的詩）教師指導學生讀完后談談感受到了西湖怎樣的美。②小結時回扣“淡妝濃抹總相宜”。4.背誦、積累古詩：（1）指名讀，齊讀。（2）填空搭支架背誦。（3）根據描述說詩句。（4）齊背全詩。板塊三　運用學法，學習《鹿柴》1.學習單助學，小組合作學習：（1）談話導入，引出詩題。（2）簡介王維。（3）（課件出示學習單）請大家以小組為單位，根據學習單，運用前兩首詩的學習方法，小組合作學習這首古詩。2.朗讀古詩。提示：注意“柴”字的讀音；把握好停頓，讀出節奏美、韻律美。3.讀懂詩意：（1）感知詩意：結合插圖、注釋，練習說詩意。（2）適時點撥重點詞語（“鹿柴”“但”“返景”）的意思。4.想象詩境。（1）自由讀詩，說說整首詩給你怎樣的感受。（幽靜、深遠）（2）提問：哪句詩給你這種感覺？你通過這句詩仿佛看到了什么？聽到了什么？點撥：第一句直接寫出山的空曠；第二句從聽覺的角度，用人的聲音襯托出山林的寂靜；第三句寫出深山的幽深；第四句從視覺的角度，寫夕陽余暉照射在青苔上，更顯幽暗。5.熟讀成誦。師生合作朗讀；同桌賽讀；全班齊誦；小組比賽背誦。板塊四　指導書寫，交流收獲1.指導書寫“返、飲、亦、欲、抹、宜”。2.交流學習所得：學習了這幾首古詩，你有什么收獲？點撥：引導學生從古詩內容、學習方法、學習體會等方面談收獲。3.回顧學習三首古詩的方法以及詩中所描繪的美景，持續激發學生對“山水詩”的興趣，鼓勵學生課下繼續去領略自然山水的壯麗和古詩的魅力。【板書設計】【教學反思】三首古詩的教學，我做到了梯度訓練：在第一首詩《望天門山》的學習中教授古詩學習的方法——讀通詩句，讀出節奏；借助注釋，抓關鍵字詞想象畫面；品詞入境，感悟詩情。第二首詩《飲湖上初晴后雨》的學習則聚焦學法，運用學法自學。到學習《鹿柴》時，放手讓學生以小組合作的形式自主學習，完成學習單，借助平移式的練習，讓學習方法在實踐中“內化”“顯化”，力爭教與學相融無痕。其中第一、第二首古詩的學習，我還通過鏈接相關古詩或詩句，讓學習古詩的過程更加豐富。如由“孤帆一片日邊來”中的“孤帆”，聯系《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆”，體會詩人的不同心境；在《飲湖上初晴后雨》的學習中，由西湖美景鏈接了另外兩首寫西湖的詩，感受西湖的“淡妝濃抹總相宜”。三首古詩學完之后，告訴學生古詩王國里的“山水詩”還有很多，鼓勵他們繼續去領略自然山水的壯麗和古詩的魅力。整個思路的設計意在點燃學生對古詩學習的熱情，鍛煉學生學習古詩的能力。

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