資源簡介

2025新七年級語文下冊第三單元整體教學(xué)說課稿探尋凡人微光
一、說背景：
（一）單元內(nèi)容：
統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第三單元選編了一組關(guān)于“小人物”的故事,單元的人文主題是關(guān)注小人物，發(fā)現(xiàn)人性光輝。本單元選編了四篇課文，包括散文《阿長與<山海經(jīng)>》、小說《山地回憶》《臺階》以及文言文《賣油翁》。四篇課文均從小處著眼、從細(xì)節(jié)入手，展現(xiàn)了小人物的不足與偉大，體現(xiàn)了某種人生境界，具有豐富內(nèi)涵。本單元的寫作訓(xùn)練主題是“抓住細(xì)節(jié)”，要求寫作時善于發(fā)現(xiàn)并抓住表現(xiàn)對象的細(xì)微之處進(jìn)行刻畫。整本書閱讀的內(nèi)容是《駱駝祥子》圈點、批注、做筆記。本單元在教材中的地位與作用在于作為教材中從“仰視英雄”轉(zhuǎn)向“平視眾生的”承接樞紐，通過阿長、妞兒等平凡人物的敘述文本，系統(tǒng)訓(xùn)練欲揚(yáng)先抑、細(xì)節(jié)描寫敘事技巧，同時傳遞“小人物”的人性光輝，助力學(xué)生構(gòu)建多元人性認(rèn)知，提升讀寫能力。
（二）課標(biāo)分析：
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7-9年級)的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”;在“表達(dá)與交流”中要求引導(dǎo)學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意”。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7-9年級)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”要求引導(dǎo)學(xué)生“在語文實踐活動中,通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”。
在第四學(xué)段(7-9年級)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“在閱讀過程中把握主要內(nèi)容，并通過朗誦、概括、講解等方式，表達(dá)對作品的理解:能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言;能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法”。
（三）學(xué)情研判：
基于課標(biāo)分析與學(xué)情研判，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定如下：
1.通過學(xué)情的研判，可以看出學(xué)生在寫作中虛假成風(fēng)，不能多元立體地展現(xiàn)人物形象。
2.遵循“課文只是個例子”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文學(xué)家思維，用心觀察生活、觀察人物，體會人物在特定的時代背景下所表現(xiàn)出來的性格特點，感受到“小人物”身上的平凡之美。
3.學(xué)會人物形象塑造的方法，升格“不完美的小人物”寫作片段。
二、說設(shè)計：
（一）單元目標(biāo)：
1.在普通人的生活和故事中體會普通人在日常生活中彰顯的人性之美和民族品格，獲得真善美的啟迪。
2.學(xué)會從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握不同作品的特點，體會作品的藝術(shù)個性。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，通過文本細(xì)讀理解關(guān)鍵語句，揣摩人物心理，把握人物形象特點，體會平凡人物身上的閃光點。4.抓住重點深人理解文章的意蘊(yùn)，把握作者通過形象、情節(jié)寄寓的思想感情。
（二）教學(xué)方法：
問題導(dǎo)向：以課文內(nèi)容為切入點，設(shè)計階梯式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在分析問題和解決問題中發(fā)展思維。
質(zhì)疑探究：以課文的爭議點切入，引導(dǎo)學(xué)生在批判思考與多元解讀中神話對文章語言文字和人文內(nèi)涵的理解。
異同比較：將四篇課文整合進(jìn)行對比研讀，引導(dǎo)學(xué)生在歸納共性、梳理差異的過程中把握文本特質(zhì)。
讀寫優(yōu)化：通過以讀促寫、以寫驗讀的雙向互動，實現(xiàn)學(xué)生從語言積累向表達(dá)能力的轉(zhuǎn)化進(jìn)階。
（三）課段規(guī)劃：
課段一：品讀“阿長”：深挖“缺點”，情思長。
課段二：辯讀“老翁”：細(xì)品“睨頷”，見解新。
課段三：比讀“名篇”：探究“文道”，個性美。
課段四：創(chuàng)讀“凡人”：聚焦“瑕瑜”，微光遠(yuǎn)。
三、說實施：
課段一
驅(qū)動問題：
有人說，文章的1-18段與題目《阿長與<山海經(jīng)>》關(guān)系不大，可以刪去，你贊同嗎？
學(xué)習(xí)支架：
1.本部分?jǐn)?shù)落了阿長的哪些“缺點”？
2.如果把這些“缺點”刪去，“阿長”的形象是否失真？
3.這些“缺點”的存在，只是讓“阿長”的形象真實可信嗎？
4.本文對“阿長”形象的塑造與茨威格塑造的列夫·托爾斯泰的手法有沒有異曲同工之妙？
教學(xué)總結(jié)：
阿長缺點很多，但善良寬厚；惹人厭煩，卻讓我感念。欲揚(yáng)先抑，彰顯人性之美
課段二
驅(qū)動問題：
賣油翁果然是一個完美的小人物嗎？
學(xué)習(xí)支架：
1.你是否想過：如果“睨之”改為“視之”，“微頷之”改為“頷之”，好不好？為什么？
2.你是否更進(jìn)一步想過：高超的射箭法真的能等同于往葫蘆里灌油嗎？好的箭法真的只是手熟而已嗎？
3.你是否還想過：本文被刪去的最后一句話是：“此與莊生所謂解牛斫輪者何異”。難道賣油翁的酌油、庖丁的解牛和輪扁的斫輪，正如歐陽修所說，三個故事闡述的道理真的沒有不同嗎？如果完全沒有不同，那編者為何又要刪掉這句話呢？
教學(xué)總結(jié)：
“睨之”是不以為然，“微頷之”是肯定但有所保留，透過賣油翁的小眼神、微動作，足見他本身的劣根性。而文章刪的那句話中出現(xiàn)的兩個故事，一個是強(qiáng)調(diào)做事遵循事物規(guī)律，一個強(qiáng)調(diào)實踐出真知，而本文重在強(qiáng)調(diào)熟能生巧，三個故事側(cè)重點不同，而歐陽修將其統(tǒng)整在一起，恐怕這時歐陽修作為作者的一個小瑕疵，而被刪去的這句話就是《賣油翁》這篇筆記體小說本身所存在的小瑕疵吧。
課段三
驅(qū)動問題：
兩文作者在塑造“阿長”和“妞兒”的形象時，都采用了欲揚(yáng)先抑的手法，為什么孫犁對“妞兒”的“抑”沒有魯迅對“阿長”的“抑”那么濃墨重彩？
學(xué)習(xí)支架：
重溫《木蘭詩》，作者對木蘭故事的詳略安排是由什么決定的？
驅(qū)動問題：
兩文作者在塑造“賣油翁”和“父親”的形象時，都采用了動作、神態(tài)和語言細(xì)節(jié)描寫，但為什么《臺階》中對“父親”的外貌描寫以及幾處環(huán)境描寫，卻讓讀者過目不忘？
學(xué)習(xí)支架：
（1）回顧一單元描寫的分類。
（2）分析描寫的表達(dá)效果。（辨析品）
（3）一切景語皆情語
（4）好的小說所塑造的人物性格往往是豐富的，揭示的主題往往是多元的。
教學(xué)總結(jié)：
《山地回憶》從妞兒的心直口快、率性潑辣的性格切入，要給“我”織襪子，到“我”穿上襪子，再到“我”幫組妞兒一家人，最后到妞兒織國旗，妞兒的人性光輝層層遞進(jìn)，從軍民的魚水情深到濃濃的愛國情，主題也在故事的發(fā)展中升華。《阿長與<山海經(jīng)>》中先數(shù)落阿長的種種不是，是在為后文中贊揚(yáng)阿長蓄勢，重在突出阿長的善良與對“我”的關(guān)心，表達(dá)的作者對阿長的感激、懷念、遺憾、愧疚的復(fù)雜情感。
《臺階》中的外貌描寫與環(huán)境描寫更能突出人物形象與文章主題服務(wù)，環(huán)境描寫，柳樹枝，破草鞋，突出父親對高臺階羨慕、向往，以及為實現(xiàn)愿望而付出的辛勞，以及對目標(biāo)的執(zhí)著。頭發(fā)像莊稼茬，而頭顱低下。莊稼茬很硬，其實是在暗示父親的倔強(qiáng)，而頭低下則是現(xiàn)實是，他老了身體無法支撐他的要強(qiáng)，在這一矛盾中突出小說的主題，精神追求與物質(zhì)理想的錯位。
課段四
驅(qū)動問題：
如何修改潤色你筆下的小人物？
學(xué)習(xí)支架：
1.了解不完美的小人物細(xì)節(jié)片段的評價維度。
2.對照評價表，以自評、互評的方式，診斷原創(chuàng)微作文的優(yōu)點與不足。
3.修改潤色微作文并運(yùn)用評價表進(jìn)行升格評價。
評價維度 水平等級描述
優(yōu)10分 良8-9分 中6-7分
是否抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié) 完整描寫與人物相關(guān)的2處典型細(xì)節(jié)，如外貌、衣著、神態(tài)、動作等。 能抓住1處關(guān)鍵細(xì)節(jié)，一定程度上，體現(xiàn)人物性格。 未能抓住人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫,不能體現(xiàn)人物性格。
是否運(yùn)用修辭手法 能熟練運(yùn)用2種或以上修辭手法描寫人物以及任務(wù)所處的環(huán)境，使人物形象更加立體,豐滿。 可以運(yùn)用1種修辭手法描寫人物，但人物形象不夠立體、豐滿。 未能運(yùn)用修辭手法，人物形象單薄。
是否運(yùn)用寫作手法 能熟練運(yùn)用對比、側(cè)面描寫、欲揚(yáng)先抑等1種或以上寫作手法描寫人物，且生動細(xì)致，突出人物形象特點。 可以運(yùn)用運(yùn)用對比、側(cè)面描寫、欲揚(yáng)先抑等1種或以上寫作手法描寫人物，但人物形象特點不夠突出。 未能運(yùn)用寫作手法，未能突出人物形象特點。
是否塑造不完美的小人物 塑造的是真實的、接地氣的,瑕不掩瑜的小人物。 塑造的是比較真實的、接地氣的，有缺點、有優(yōu)點的小人物。 塑造的是有缺點、有優(yōu)點的小人物。
成果呈現(xiàn)：
小組推優(yōu)，班級展讀。
說作業(yè)：
《駱駝祥子》中的主人公祥子也是一個不完美的小人物，有優(yōu)點，也有缺點。請根據(jù)作品的內(nèi)容，給祥子寫一篇小傳，完整勾勒出他的經(jīng)歷，力求進(jìn)行多元、立體的解讀。

展開更多......

收起↑